高中语文人教版外国小说欣赏课件：第七单元 单元能力整合 第七单元 -语文备课大师【全】PPT教学课件
2009学年第二学期高二语文教学计划20103
2009学年第二学期高二语文教学计划2010.3杭州市余杭高级中学高二年级语文组一、外国小说欣赏外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。
我们采用的是人民教育出版社的《外国小说欣赏》。
这一课本以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。
●阅读：阅读部分选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。
所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。
这些作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说发展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。
●话题：每个单元一个话题，全书共八大话题。
每大话题又分解出一些小话题，分基本话题和延展话题，大体囊括了叙述类文本的基本元素。
对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络，有助于我们从理性层面赏析作品。
●思考与实践：在每一单元的后面，设置一些思路新颖、别具一格的思考题。
全书共27题分三类：（1）文本分析类15题，是有关所选小说的题旨、关键、奥秘、精到之处和引申美学、哲学、风俗等方面的思考，可为我们的作品阅读提供路径；（2）拓展训练类9题，安排与话题、所选小说相关的诸如改写、续写、场景作文、想象作文、朗诵等实践活动，可以丰富欣赏活动，深入体会小说，锻炼写作能力；（3）小说探究类3题，从所选小说出发做一定的流派、主题、题材探究，在中国传统感悟式、评点式欣赏外，有较理性的深入分析。
●链接：这个部分列举了一些与该单元的作家作品相关的一些著作，这些著作一般版本较为优良，为学有余力的同学进行延伸阅读提供便利。
有些单元的链接部分还附有简短的评论资料，用于对正文进行补充或从侧面印证。
浙江文艺出版社的《外国小说读本》是依据人教社《外国小说欣赏》体系编写的，可以作为本课程学习的拓展和延伸。
高中语文选修课“专题式”教学初探
公 的生活变迁 ． 朋 友 的 飞 黄 腾 达 以及 潦 倒 落 魄 ， 其 中 还 传 达
这种“ 专 题式 ” 教 学 法 旨在 引 导 学 生 在 必 修 教 材 文 学 作
选修专题 ， 首先要落实《 语 文课程标准》 的相关要求 。“ 专题” 应是各种能力 的整合点 ． 保证选修课程在 发展学生语言运用 能力 、 审美能力和探究 能力 ， 进而提 高学生 的语文 素养 方面 所应发挥的作用 。其次要依据选修 教材的 内容 和 目的要求 ，
所选“ 专题” 应是教学 的切人点 ． 是在教材 的基 础上确立 的适 合学生学习的专题 ， 目的还是为 了完成教材 规定 的学习 。同 时， 还要 关注学生 的现有水 平和实际需 求 ． “ 专题 ” 应是 学生
赏示例分析，学生根据示例学 习的体会 自行鉴 赏其余课 文。 像选修教材 《 中国古代诗 歌散 文欣赏》 、 《 中国现代诗歌 散文 欣赏》 、 《 外 国小说欣 赏》等各教学模块均 可采用这种方法组
让学生掌握探究问题的角度 和思 路。探究的问题 ， 可 以是思
想方 面的内容 ． 也可 以是 艺术特 色方面 ． 还可 以将两 者结合
进行 。例如 人教版 《 中 国小 说欣 赏》 第 一单元是 “ 历 史与 英
雄” ， 我们 可以引导 学生围绕 “ 治国之能 臣． 乱世 之奸雄” 对曹 操形象进 行探究 ． 设计如 下两个 问题 ： 说曹操是奸雄反 映了 他性格 的那些特征？为什么说曹操是古往今来奸雄中第一奇 人？学生围绕这两 个问题展开 广泛地深入探 究 ， 就可 以比较 全面 的把握曹操这一人物形 象 ． 对单元 目标也就有 了较好的
语文选修课：我的世界我做主ppt课件
从教学方法看，必修课实施应循序渐进、线性推进，注重课堂讲授 讨论探究和加强基本技能的训练。而选修课则可跨越跃进，以非线 性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形 式。
《课程表》，并依据自己的《课程表》按照学校安排的时间、地点进行学习 （8）另外，在新学年开学后，学校安排一定的试听时间，试听时间结束后，
形成最终的学校课程安排。关于课程的试听时间的长短，学校可以定为一周， 这样即使某个学生换选了一门课程，也不会对教学进度产生很大影响。
四. 选修课的考试
选修什么课（语文）对以后的高考影响不大 ２００７年高考情况
第三单元 《荀子》选读 大天而思之，孰与物畜而制之（人定胜天）
《先秦诸子选读》目录2
第四单元 《老子》选读 有无相生（辩证思想，逆向思维，人生哲理。7则）
第五单元 《庄子》选读 一、无端崖之辞（领略其散文特色：虚远的说法、夸大不实的语 言以及无端可寻的文辞。7则） 二、鹏之南徙于南冥（逍遥游） 三、东海之大乐（人生的大境界。2篇） 四、尊生（生命的价值。2篇） 五、恶乎往而不可（逆向思维，人生智慧。2篇）语来自选修课：我的世界我做主
《我的世界我做主》
我的世界我做主 年轻人吃点苦不认输 我的命运我摆布 用青春和血汗下赌注 我的世界我做主 用双脚走向未来的路 我的命运我摆布
一、选修系列
选修一：诗歌与散文 选修二：小说与戏剧 选修三：新闻与传记 选修四：语言文字应用 选修五：文化论著研读
选修一：诗歌与散文
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高中语文教材分析
高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括 5 本必修和13 本选修。
高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。
如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。
选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。
这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。
（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。
对每个文体的理解也要更高一个水平。
高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。
（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。
能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。
（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。
高中语文新课程与新教材解读
高中语文新课程与新教材解读一、高中新课改的原因：我国的高中教育要适应国际大背景与国际接轨，要超越“精英教育”、走向大众化教育，要为众多学生的终身发展奠定基础就必须进行新课程改革。
因为，在课程目标上，各国高中课程设置都是基础性、多样性和发展性的统一；在课程结构上，各国都注重层次性和选择性；在课程内容上，各国都注重联系社会现实，体现时代性。
我省进入新课改比较晚，对此事也非常慎重，2008年我省高中教育必须同步进入新课改的直接原因是义务教育阶段进入新课改的初中生毕业了，必须让他们在学习中接轨。
二、关于高中语文新课程（一）基本情况教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2004年开始启动普通高中新课程实验。
经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得令人注目的成绩：素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，学生的学习环境得到了改善，各地都积累了课改经验。
但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段，出现这样那样的问题在所难免。
当前，尤其需要对新课程进行客观冷静的反思，总结经验，找准问题，“是其是而非其非”，才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。
1．回顾2003普通高中课程方案、各科课程标准公布。
2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。
2005江苏进入普通高中新课程。
2006福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。
2007湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。
新课程高考（山东、广东、海南、宁夏）2008江西、河南、山西、新疆进入高中新课程。
新课程高考（山东、广东、海南、宁夏、江苏）2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程2．反思几年来的课程改革实践证明，新课程有些导向确实脱离我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。
比如，片面追求国外的教育理论，忽视中国语文教育的优良传统，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。
《外国诗歌散文欣赏》教材分析与教学策略
《外国诗歌散文欣赏》教材分析与教学策略作者：马丽珍来源：《文学教育下半月》2012年第07期内容摘要：《外国诗歌散文欣赏》有助于学生形成世界视野，更好地理解本国文学，开设很有必要。
其教材内容和结构有自己的特点，教师应全面分析把握，合理取舍安排。
在教学实施过程中，应注意单元整体性，注重“过程与方法”目标的实现。
课程评价应注意基础性和拓展性相结合，力争以多样化的评价方式激励学生探究学习。
关键词：外国诗歌散文欣赏教材分析教学实施评价方式高中新课程改革已走过十载春秋，正在全面开展的同时稳步推进。
除了教学理念、培养目标、教学策略等方面的变革，新课程改革最明显的变化是课程设计思路的大胆创新：以必修和选修模块的方式重新结构了高中语文课程。
其中，选修模块的设置是新课程改革的一大亮点。
《普通高中语文课程标准（实验）》规定了5个系列的选修课程，分别为：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。
“学校按照本校的课程资源和学生需求，有选择的设计模块，开设选修课。
”①人民教育出版社提供了《中国古代诗歌散文欣赏》等14种选修教材供学校和老师选择。
目前，湖北省主要开设了《古代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等选修课及形式多样的校本课程。
纵观全国各课改地区，开设《外国诗歌散文欣赏》的学校较少，主要有以下几点原因：（一）课程内容对老师和学生来说都比较陌生，难度相对较大；（二）与之相衔接的必修课本几乎没有，学生缺乏阅读基础；（三）新高考难以考察这一模块内容，应试性不强。
笔者以为，这三点阻碍《外国诗歌散文欣赏》选修课开设的原因恰恰是它应该被开设的理由。
以下，笔者将从教材的地位和作用、教材内容和结构分析、教学实施策略与评价等几方面简要地谈谈对《外国诗歌散文欣赏》课程的理解。
一.教材的地位和作用1、课程设置《外国诗歌散文欣赏》属于选修课程中“诗歌与散文系列”，与它同属于一个系列的选修教材还有《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等，有了《外国诗歌散文欣赏》这个系列才真正具有完整性和可靠性。
小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”
小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”浙江省宁波中学夏芳旦人教版选修课《外国小说欣赏》将外国小说按照八个话题整合推出，并在每个单元之后都介绍了相关的小说知识，其中出现了“摇摆”与“延迟”两个名词。
本文将以教材中的《清兵卫与葫芦》《在桥边》《牲畜林》三课为例，来谈谈“摇摆”与“延迟”在小说欣赏中的运用。
一、两者地位对等，手法各异在《外国小说欣赏》中，“摇摆”出现在“情节”话题里的情节运行方式中，是与情节运行的基本模式并列介绍的一种特殊模式。
“延迟”出现在“结构”话题里的结构的“常”与“变”中，是小说保持层层推进的结构时常常采用的办法。
从运用的手法看，“摇摆”主要是设置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的悬念等。
《清兵卫与葫芦》中，铺设了孩子的兴趣爱好与大人的干涉之间的矛盾，以及清兵卫玩葫芦刚好被一位外来的不满这种爱好的教员发现，教员家访时父亲恰好不在的巧合，为情节的“摇摆”提供了必要的支撑。
《在桥边》中，“我”无趣的生活是常态，遇上那个姑娘是一种巧合和偶然，精神生活与物质生活的对立是小说中的巨大矛盾，因此，在上司突击检查时，我内心的“摇摆”就产生了。
“延迟”运用的主要是重复。
这种手法在民间故事中运用较多。
20世纪形式主义学派理论家什克洛夫斯基在研究了大量民谣、童谣、神话、民间故事之后，发现它们运用的一系列手法：反复、心理对照、延缓、重复叙事等，都在于尽量拉开读者与终点的距离，拖延到达的时间。
《牲畜林》中，作者让朱阿手中的枪一次次举起，又一次次放下。
可爱的动物有奶牛、粉红小猪、小羊、火鸡、兔子，阻止的人有朱阿自己、一男一女两个孩子、白胡子的牧羊老人、戴红头巾的年轻姑娘、满脸雀斑的小姑娘。
物与人虽有变化，但他们想的、说的都是：不要把我的动物打死。
阻止朱阿开枪的理由是相同的。
五次人物的问答、态度大都是一样的，构成平行并列。
二、“摇摆”折直为曲，“延迟”化线为簧《清兵卫与葫芦》从清兵卫爱葫芦到买葫芦，这是情节发展的必然，是走了一条直线，但是高潮之处却掀起了风暴，情势陡然直下。
普通高中课程改革·高中语文课程标准 PPT课件
学习领域 语言与文字
数学 人文与社会
科学 技术 艺术 体育与健康
综合实践
科目
语文 外语 数学
思政 历史 地理
理化生 信息 通用
音美 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践
必修学分 选修学分1 选修学分2
10 10
10
86
6
666 44 6
各科目 选修模块
22
学校选修 模块
6
11
15 2 6
高中语文课程设置
4.多种文本阅读 思维层面划分：分析性思维——论述类 创造性思维——文学类 实用性思维——实用类 不同类型文本阅读各有侧重 论述类：观点材料 思想深刻 逻辑严密 语言准确 实用类：材料观点 价值效果 信息处理 文学类：发现构建意义 感受体验 内涵多义 知人论世
5、11、12 朗读 合作 检索
（二）文学作品鉴赏（6—8） 情感态度——积极鉴赏 审美体验 陶冶性情 涵养心灵 鉴赏能力——感受形象 品味语言 领悟内涵 体会艺术 自己的体验思考 （过程方法） 是发现和构建作品意义的过程 文学价值在阅读鉴赏过程中得以实现 作品内涵多义性和模糊性 鉴赏带有主观个人色彩 感受体验 构建意义
•
39、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。
•
40、事虽微，不为不成；道虽迩，不行不至。
•
41、好好扮演自己的角色，做自己该做的事。
•
42、自信人生二百年，会当水击三千里。
•
43、要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。
•
44、仁慈是一种聋子能听到、哑巴能了解的语言。
•
45、不可能！只存在于蠢人的字典里。
（三）文言文阅读（9） 读懂文章——借助注释和工具书 理解词句
邓志刚 高中语文读写结合教学
阅读与构段谋篇
• • • • • • 40种构思法 1.反复构思法 2.卒章显志法 3.设问构思法 4.包孕构思法 5.虚实相生法 6.红线串珠法 7.引用构思法 8.日记连缀法 9.书信构思法 10.对比构思法
阅读与构段谋篇
• • • • • 11.拨云见日法 13.视角组合法 15.跳空回补法 17.双线契合法 19.主客易位法 12. 复合叙事法 14.以退为进法 16.扬极而抑法 18.抑极而扬法 20.衬托构思法
阅读与语言表达
• • • • • 【语言的幽默美】 12.仿拟使幽默 13.行话使幽默 14.谐音使幽默 15.比喻使幽默 16.对比使幽默 17.反语使幽默 18.熟语使幽默
阅读与语言表达
• • • • • • • 【语言的气势美】 19.排比壮大气势 20.反问增添气势 【语言的情感美】 21.呼告使情感美 22.反复使情感美 23.寄情叙事情感美 【语言的精警美】 24.比兴使精警 25.拈连使精警
3.怎样与《阅读与构段谋篇》结合
• 1）了解四十种构思法 • 2）记叙文议论文各重点掌握几种方法 • 3）能娴熟运用最喜欢的方法
问题
• 教师：未能有效开发与使用教材内 读写结合资源。 • 利用教材开展读写结合的，忽略了 识见提升与情感激活。 • 模仿修辞佳句多，学用朴实但意蕴 丰富的句子少。
问题
• 教师：缺乏读写结合的系统教材，阅 读教学与写作教学割裂；即便结合起 来处理，也是模糊的、随意的、零散 的、粗放的，缺乏系统性与可操作性。
与阅作丛书结合
• 其四，与阅读与情感激活结合
阅读与情感激活
• 《阅读与情感激活》由研究文走向关注 人，关注写作主体，关注学生情感的发展 与表达。 • 全书主要解决情感荒漠、情感虚假等问 题，借助于文本阅读，激活学生情感，激 发学生写作内驱力，学习传递情感的写作 方法 。
略谈外国小说欣赏教学
、
前 言
随着新课标 的不 断深入学习研究 ，高中语 文教学 中的情 感 体验显得越来越重要 。语文情感体验式 阅读教学 ， 是基于语文 自 身特有 的人 文学 科性质的 。语文学 习从起 始到终结都贯 穿在情 感 当中， 这是语文情感体验式 阅读教 学的研究前提 ， 语文学 习的 过程 ， 其 实也是一个渐进 的认知与情感整合的过程 。许多经典的 外 国小 说给读者 留下 了深刻 的印象 ，一方面是源 于其思想的力 量 和艺术的魅力 ，另一方面则是 源于作家流淌在字 里行间的情 感 。加夫列尔 ・ 马尔克斯 曾说 ： “ 我全部的人生都被概括进 了我 的 小说 。” 托尔斯泰也说 过 ： “ 艺术是这样 的一项人类的活动 ： 一个 人 用某 些外 在 的符号有 意识 地把 自己体 验 过 的感情传 达 给别 人， 而别人为这些感情所感染 ， 也体验到这些感情 。” 对小说类 的 文本 而言 ， 情感的体验应该是 十分重要 的。文学文本是作者丰富 的人生体验的载体 ， 如果不能调动学生全 身心地投入文本之 中 ，
三、 外 国 小 说 教 学 建 议 四、 结束 语
物的喜怒哀乐 ， 促进学生对小说 的认知和感悟 。在教授《 娜塔莎》 时， 可 以让学生分角色 朗读 或扮 演。娜塔莎 ・ 罗斯托娃是托尔斯 泰《 战争与和平》 中的主要人物形象之 一。在托尔斯泰 心中 ， 她就 是生命和幸福 的化身 。作者通过对娜塔莎性格矛盾的揭示 ， 使她 丰富复杂的 内心世界真切细致地显露 出来 。《 娜塔莎 》 一文 中对 人物心理 的体验应 当成为教学 的重点 。笔 者在《 娜塔 莎》 的教 学 中， 根据学 生的兴趣爱好 将学生分 为创 作组 、 导演 组 、 演员组 和 观众组。引导创作组的学生发挥想象力 ， 根据小说 内容创作课本 剧； 引导演员组的学生深入理解剧情 ， 充分表现剧情 冲突， 借助于 动作 、 语言、 神态表现人物 的形象特征 ， 调动 了学生 的积极 性 ， 取 得较好 的教学效果 。学生也在这 一活动中深刻地体验到 了人 物 的心理变化
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四、即时演练 阅读下面的文字，完成后面题目。
看望 [德国]海·格兰特 上午最后一节课刚开始，有人从外头喊：“培德·莱默斯，你妈妈来看你 来了！收拾一下东西，今天别上课了。” 妈妈来了！培德全身的血往上涌，耳根都红了。他把数学本子收到一块儿， 然后磕磕绊绊地离开了教室。 她在接待室里，坐在最前排的一把椅子上。满脸皱纹、瘦瘦小小的妈妈穿 着一件旧式大衣，灰色的头发上是一条黑头巾。身边是那只古老的笨重的方格 纹手提包——这种手提包现在只有粗壮结实的农民才提着它出门。
⑦后来，他们果然都成了“家”，声名鹊起。无论何时何地，他们一直 合奏着。
⑧世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了 他们之间孰高孰低的种种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说，推波 助澜。
⑨最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自独奏。但 他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。
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阅读能力整合
一、考查类型 关于本话题，常见的考题类型如下： 1.文章表现的情感如何？或文章表现的情感是什么？ 2.文章是怎样表现作者自己的情感的？ 3.作者为了表现自己的情感作了哪些铺垫？ 4.作者对文章中的某个人物持什么样的态度？
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Hale Waihona Puke 二、答题指津 解答情感类题目应注意如下几个方面的问题： 1.通读全文，对全文有一个大致的了解。这个过程包括理解每段的大意，了 解文章的内容和主旨，进而理解作者所表达的思想感情。 2.审题。题干中会提供很多重要的隐性信息，特别是有一些关键词决定了答 题思想和要求。 3.思考。依据前两步就问题本身找出答题的区间和重心。 4.答题。在答案基本确知的情况下，尽量趋简避繁，无须过多修饰，以免不 必要的信息干扰要点。 5.检查。力避语病，完善细节，善始善终。
单元能力整合
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单元能力整合
1 单元话题阐释——情感 2 阅读能力整合 3 写作能力整合
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单元话题阐释——情感
一、情感的魅力 1.感动文章 (1)不注重阐明思想，不以讲故事为乐趣，追求的是以情动人； (2)从情节设计到人物命运的安排，从人物纠葛到环境布置，都围绕“感动” 做文章。 2.感情的投入 (1)感情的需求与感情的丰富，是一个作家的创作得以进行与维系的根本保 证； (2)作家在写作时也需要凭借情感的力量。
3
3.感情的记录 作者往往不是仅仅按照时间顺序组织材料，而是按照材料的“情感价值” 来取舍时间。 4.悲悯情怀 (1)是人类最高尚的一种胸怀，它宽广有容、平和慈悲； (2)超越了贫富与阶级、国家与民族的界限，使人们关注弱者； (3)是真善美的结晶，是人类的疗伤良药。
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二、情感的处理 1.节制胜于放纵 (1)小说在处理情感上，不宜饱满和激烈； (2)小说忌讳作者自顾自的抒情。 2.蓄势待发 小说的情感表现应有一个酝酿的过程。 3.情感是小说的动力 (1)情感有时是小说的表现对象，作为题材出现； (2)情感有时是笼罩于全篇的氛围，成为作品的基调； (3)情感有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的材料； (4)情感有时是小说结构的动力，推动情节的发展。
⑤有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他 们是陪儿子来选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴，于是店 主取出琴让他们试一试。
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⑥他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为 了使大人们相信他们所选的不后悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们 幸运地接受了赠予。
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⑩比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机 会相见。
⑪但自从分开后，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们 的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。
⑫然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竟渐渐地相互生出嫉恨来。他 们不知不觉就坠入了别人的“阴谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉 恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。
⑯他那一把琴被换了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已 被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。
⑰是的，那真是一把小提琴在号哭——在为它不幸的爱人而号哭…… (选自《2011年中国微型小说排行榜》，有删改)
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请结合文本简要探析作品蕴含的情感。 答：_①__惋__惜__双__琴__一__毁__一__废__；__②__同__情__两__位__演__奏__家__一__死__一__疯__；__③__哀__叹__美__好__的__事__物__ 被__世__人__的__“_古__怪__心__理__”_毁__灭__；__④__悲__悯__世__人__毁__灭__了__美__好__事__物__而__始__终__不__自__知__。_______ 解析 本题考查探析作品蕴含的情感，可以本着从点到面、由浅入深的原则， 先分析作者通过作品形象的塑造表达出的具体情感，然后分析与此类似的事 物所表现出的普遍道理，以及作者表达的观点，两者结合。
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③但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：“我一 直想要制成两把音质同样优良的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定 要替我做到……”
④后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成 了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：“如果 有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都不 卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如 果是两个人，那么一人一把。”
⑬终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳 台，一命呜呼。
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⑭那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之 际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音……
⑮悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的 表现。有同情就有憎恨，另一个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地 成了罪魁祸首。最后，他疯了。
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三、典题例析 (2012·福建卷)阅读下面的文字，完成后面题目。
双琴祭 梁晓声 ①那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴师呢，他 的经验是，一棵那样的树，只能锯取一段，做成一把音质优良的小提琴。所 以他打算用那两棵树同时做两把小提琴，使它们在音质上不分轩轾。 ②琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余 载里，不但增加着年轮，也像少年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎 一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说着缠绵的 情话。