学生真的很“笨”吗
学生真的“笨”吗？
学生真的“笨”吗？作者：刘备来源：《学周刊·A》2013年第04期学校开始收费了，要填写明白卡，老师让学生自己计算明白卡上的各项收费总共是多少。
有不少学生把50加70合计成 130或110，不是多了10元，就是少了10元。
下课后，老师气得逢人就说：“学生笨死了。
”学生真的笨吗？这些学生已经上二年级了，可连50加 70都算不对，怎么回事？我不由得想起了我小时候的两件事。
我在小学上一年级的时候，就是优等生，经常受到老师的表扬。
虽然学习好，但有两件小事，我却做不好，如今想起来还感到可笑。
那时，班上举行语文小考试，第一项是认读，第二项是听写。
认读往往在考试后，到老师处挑认20个生字，老师把所得的分填到第一项。
所以考试时，总是从第二项听写开始。
老师一发卷子就开始念生字，我就把听写的生字写在第一项的认读项中。
考试成绩出来后，老师表扬我考得好，接着就批评我总是把听写做到认读中。
我总是想：考试第一个内容就应做到第一项嘛，为什么错了？因为一年级时就不理解题意的要求，甚至试卷上的字还有不认识的。
多次考试我都改不了这个毛病，我感到很烦恼，就想：我长大后不知能否明白。
这件事虽小，但由于老师也不知道我为什么错，也从没问过我是怎么回事，只是一味地批评，所以我也不知道错在哪里，应该如何改正。
第二件事是在数学课上，我的学习成绩很好，考试拿不到100分我就会感到内疚。
但有这样一道题我却不会做：“5★+6★= （）★”。
要单算5+6=11那太简单了，问题是为什么都只画了一个“★”？如果等于“11”，可后面也是一个“★”呀？我不会做了。
问老师，老师讲了，我也没听懂，老师就急了：你这样填就行了。
我不敢再问老师，就问高年级的同学，他们讲：这只是代表五星，数字是几就表示几个五星，我这才明白。
因为我对同学敢于说出自己的想法，所以高年级的学生才能讲得明白。
这两件事的确很小、很简单，学习成绩不如我的学生都会做，可自己为什么不会？问题很简单，如果老师能让我慢慢地说出自己的想法就好了。
我是一名学生，正在上学，但是我的脑子就是很笨，不知道为什么，怎么变聪明？
我是一名学生，正在上学，但是我的脑子就是很笨，不知道为什么，怎么变聪明？我要说的是，你一点都不笨，能想到在这里提问，并且意识到自己笨，你这是聪明的。
有以下几点，希望你看完：1.当你意识到自己笨的时候，说明你是聪明的。
聪明的人从来没有说自己聪明的，那些自以为聪明的往往都是实际上的笨蛋，他们往往自作聪明，所以往往是搬了石头砸自己的脚。
同样的，那些自以为笨的，却往往是最聪明的，他们做事往往是无往而不胜，因为他们懂得谨慎、谦虚的道理。
2.在学生阶段，我们承认有智商的差别，但是在智力上是没有多大差别的，况且智商的差别往往很小，也不是决定成绩的唯一因素。
我们平时说的智商和智力往往混在一起，但是科学上区别是严格的。
我见过很多在智力方面比较好的学生，但是在学习上却一塌糊涂，反而那些看起来是智力平平的学生却成绩非常突出。
3.我们所说的智力主要包括以下几种要素：自学能力、记忆能力、消化能力、研究能力、想象能力、组织能力、表达能力、创造能力和解决问题的能力。
这所有的能力中最重要的解决问题的能力，其他能力是它的基础。
从你提的问题来看，表述清楚、到位，而且你的情商应该不低，相信自己吧，你一点都不差。
4.你可能比较苦恼的是两个方面，一个是理解力好像不如别人，另一个是记忆方面不如别人肯记住，或者你感觉自己遗忘的很快。
我们先说理解，它是螺旋上升的，与你的经验有很大关系，就说学习，如果你前面的东西没有学好，后面的东西理解起来就会费劲；再有，记忆是一个过程，与你当时的印象深刻程度和感兴趣程度和重复的次数是最有关系的。
在这两个方面，你感觉不如别人做得好，那是因为你没有看到别人背后的刻苦。
当你也刻苦了，时间抓住了，注重方法了，你会发现这两个方面你不比别人差，甚至时比别人更好。
5.我有很早的一个大脑训练的方法你可以参考一下，这是德国一个医院的教授和一个著名的心理学家发明的，被命名为“大脑运动”。
主要是背诵或和朗读数字或字母等、例如：写一个六位数，然后进行正背和倒背；口算两位数的加法或者从一串字母中认出一个倒过来拼写的单词。
你是我最笨的学生 那句话作铺垫
文章标题：你是我最笨的学生，那句话作铺垫1. 介绍在教育中，我们经常会听到老师对学生说：“你是我最笨的学生”。
这句话似乎带着一种负面的意味，让人产生否定和挫败感。
但是，我想通过这篇文章来探讨，这句话背后的深层含义，以及如何从中获得积极的启发和反思。
2. 真实的意义这句话并不一定代表学生真的笨，而更多的是一种教育者的呼唤和期望。
在教育过程中，老师可能使用这句话来激励学生，推动他们超越自己的局限，挖掘出更大的潜力。
对于学生来说，他们也需要从这句话中找到自我价值和动力，不断努力学习，不断进步。
3. 学习的态度“你是我最笨的学生”这句话，也提醒我们在学习中要保持谦虚和虚心。
无论在何种领域，都有无尽的知识需要我们去学习和探索。
在面对新知识和挑战时，我们需要以一种敬畏和谦卑的态度去对待，不要因自己的所学或所会而自满，也不要因学习中的困难而灰心丧气。
4. 宽容的心态教育者对学生说“你是我最笨的学生”，也需要有一颗宽容的心。
每个学生都是独特的，他们在学习的过程中会有不同的节奏和方式。
对于学生的理解和接纳，需要老师以宽广的胸怀去面对，给予他们更多的支持和鼓励，让他们能够在轻松、愉快的氛围下学习。
5. 对我的启发这句话也给了我很多启发，让我对教育的重要性有了更深入的认识。
在教育工作中，我需要更多地站在学生的角度去思考问题，给予他们更多的关怀和支持，帮助他们找到适合自己的学习方式和节奏，激励他们不断进步。
6. 总结“你是我最笨的学生”这句话，虽然听起来十分刺耳，但是背后的深意却是对学生的期许和激励。
在教育中，我们应该以一种包容和谦逊的心态去对待学生，给予他们更多的鼓励和支持，让他们能够茁壮成长。
作为从事教育工作的我，也需要从这句话中获取反思和启发，不断提升自己的素养，为学生的成长做出更多的贡献。
以上就是关于“你是我最笨的学生，那句话作铺垫”的文章撰写，希望能够对您有所启发和帮助。
“你是我最笨的学生”，这句话常常被用来作为教育者的期许和激励，但同时也可能会给学生带来挫败感。
有没有笨学生只有懒学生为题的作文
有没有笨学生只有懒学生为题的作文示例文章篇一：《有没有笨学生只有懒学生》嘿！同学们，你们有没有想过，这世界上到底有没有笨学生呀？反正我觉得，根本就没有！只有懒学生！就说我们班的小李吧，之前那成绩，真叫一个惨不忍睹！每次考试都像是在战场上丢盔弃甲，分数低得让老师叹气，让家长发愁。
大家都觉得他可能就是那种“笨小孩”了。
可是后来呢？有一次老师找他谈心，狠狠地批评了他的懒惰，说他要是再这么懒下去，以后可怎么办哟！从那以后，小李像是突然睡醒了一样，开始努力学习啦。
每天早早地就到学校，认真读书、做作业，不再像以前那样一下课就跑出去疯玩。
结果怎么样？上次考试，他的成绩那叫一个突飞猛进！把大家都惊呆了！这难道还不能说明问题吗？再看看我自己，有一段时间，我特别懒，作业总是拖拖拉拉，上课也不好好听讲，总觉得这些知识太难懂了，我肯定学不会。
结果呢？那段时间的小测验，我的分数简直惨不忍睹！我这才意识到，不是我笨，是我太懒啦！我就想啊，学习就像爬山，如果我们懒得迈出脚步，怎么能登上山顶看到美丽的风景呢？我们总不能因为山高就说自己爬不上去，是个“笨登山者”吧？其实就是自己偷懒不想努力嘛！还有隔壁班的小王，之前因为懒，单词都不愿意背，英语成绩差得一塌糊涂。
后来他被老师和家长教育了一番，痛定思痛，每天早起背单词，晚上认真复习，现在英语成绩在班里都名列前茅啦！哎呀！这么多例子都摆在眼前，难道还不能证明只有懒学生，没有笨学生吗？如果我们总是给自己找借口，说自己笨，学不会，那不是永远都没法进步了吗？我们可不能这样！只要我们不偷懒，肯努力，就一定能取得好成绩！就像小蜜蜂，只要勤劳地采蜜，就能收获甜甜的蜂蜜；就像小树苗，只要努力地吸收阳光雨露，就能长成参天大树！所以呀，同学们，别再偷懒啦！让我们一起加油，证明自己不是笨，只是之前太懒啦！只要我们勤奋起来，就没有什么能阻挡我们前进的脚步！示例文章篇二：《有没有笨学生只有懒学生》哎呀，在学校里，经常能听到有人说：“这孩子真笨，啥都学不会！”可我就不这么想，我觉得根本就没有笨学生，只有懒学生！这是为啥呢？且听我慢慢道来。
常听数学教师抱怨“这数学真难教!”“当数学老师是最苦的差事!”“学生真是太笨了,一点数学思维也没有
常听数学教师抱怨“这数学真难教！”“当数学老师是最苦的差事！”“学生真是太笨了，一点数学思维也没有。
”每当听到这些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是学生真的太笨了，没法接受数学知识？其实答案是令人心痛的，原因可能出在我们这些数学教师身上。
我认为作为一名小学数学教师，要解决教师难教、学生难学的问题，应从以下三方面思考：一、做一名学生喜欢的数学老师做一名让学生喜欢的数学教师是教好数学的前提，“如果全班学生都喜欢上你的数学课，你就成功了，如果学生都讨厌上数学课，甚至见你就头疼，你就失败了。
”孔子云：亲其师而信其道。
因此只有让学生喜欢你，才能对你的数学课有所期待，在这样的前提下，数学教学才是有效的。
二、数学教学内容尽量贴近生活这其实也就是老师们常说的数学生活化，“所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知道背景出发，联系生活学数学。
把生活问题数学化，数学问题生活化。
把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。
数学无处不有，无处不在，源于生活，源于实践。
”小学数学是小学生**常生活中密不可分的一部分，但传统教学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用，而现在教学中就要求学生从生活实际中去总结，去联系，用生活中的数学去作用于课堂教学或用课堂教学去指导生活中的数学，彼此作用。
三、强化教学过程，淡化考试结果学习的目的是用于指导生活、服务生活，但在目前的教育形式下，不少教学是为了让学生考高分。
作为学生，如果他们考不好，少不了挨老师的批、挨家长的骂，这也成为时时悬在学生头顶的一把利剑，所以一部分学生是因怕而学，而不是因爱而学。
我觉得学生本着这样的态度学习，学习效果肯定是要大打折扣的，而作为教师应该淡化考试，消除学生的“考试恐惧症”，还学生以轻松之身，使之在身心愉快的前提下学习。
中考反语考试题及答案
中考反语考试题及答案参考答案：1. 问题：他是一个极其聪明的学生，不是吗？答案：他是一个非常笨的学生。
2. 问题：这个电影真是太好了，你不觉得吗？答案：这个电影真是太糟糕了。
3. 问题：你不觉得这道数学题很简单吗？答案：你觉得这道数学题很难吗？4. 问题：他是个真正的天才，对吗？答案：他是个一无是处的笨蛋。
5. 问题：你能再慢点儿吗？答案：你能再快点儿吗？6. 问题：这部电影一定会让你开心不已，对吗？答案：这部电影一定会让你伤心欲绝。
7. 问题：这个问题太简单了，我们应该试试难一点的。
答案：这个问题太难了，我们应该选择简单一点的。
8. 问题：你真是个聪明绝顶的人，不是吗？答案：你真是个愚蠢至极的人。
9. 问题：我很喜欢这首歌，你也喜欢吗？答案：我很讨厌这首歌，你也讨厌吗？10. 问题：你真是个好朋友。
答案：你真是个坏朋友。
反语是一种修辞手法，通过以相反的方式来表达意思。
在中考英语考试中，反语题旨在考察学生对英语语境的理解和对反语的掌握。
掌握反语有助于提高学生对上下文的把握能力，培养学生独立思考的能力，同时也对学生的语言表达和理解能力有很好的提升作用。
通过阅读反语题，学生需要准确理解问题的意思，并以相反的方式来回答问题。
对于答题者来说，考虑到问题的反语意义是至关重要的。
在答题过程中，学生需要理解问题中表达的反语含义，将与反语相符的答案做出选择。
为了在中考中正确回答反语题，学生需要加强对反语的理解和掌握。
可以通过阅读反语的例句、文章等进行积累，还可以进行相应的练习和模拟考试，以提高对反语的敏感度和正确理解能力。
通过对反语的掌握，学生不仅能在中考中获得更高的得分，还能提高英语语境理解能力，为今后的学习和应用打下良好的基础。
在备考中，学生可以通过多做题、多练习的方式来提高对反语的理解，同时也要注重阅读理解和语境推测的能力培养。
反语不仅仅存在于考试中，也常见于日常生活和各种文学作品中，通过对反语的了解和掌握，有助于提高学生的语言表达能力和语境理解能力。
学生大脑特点分析报告
学生大脑特点分析报告当今社会，学生的大脑特点受到了越来越多的关注。
了解学生大脑的特点，对于教育工作者和家长来说，是十分重要的。
本文将从以下几个方面进行学生大脑特点的分析报告。
一、学生大脑的感知特点1. 学生大脑对外界刺激的敏感度较高。
学生处于敏感期，对于新鲜的事物和信息非常感兴趣，并能快速对其进行感知和储存。
2. 学生大脑的感知范围有限。
相对于成年人，学生对于复杂的信息和抽象的概念的感知能力有限，更善于通过具体的、直观的方式来感知事物。
3. 学生大脑的感知过程容易受到情绪和情绪状态的影响。
情绪和情绪状态会对学生的感知过程产生影响，可能影响其对事物的注意力、记忆等。
二、学生大脑的思维特点1. 学生大脑发展还不完全，思维方式较为片面。
学生在思考问题时，往往会表现出较为片面和局限的思维方式，缺乏综合性和深度性。
2. 学生更善于运用直观、感性的思维方式。
相比于抽象和逻辑的思维方式，学生更倾向于运用直观和感性的思维方式，对于形象化的问题较为擅长。
3. 学生的思维能力在发展中，需要进行培养和引导。
学生的思维能力仍处于发展中，需要通过教育和培养来逐步提高其逻辑思维、创造性思维等方面的能力。
三、学生大脑的记忆特点1. 学生大脑的记忆容量并不小。
虽然学生的大脑发育尚未完全，但其记忆容量并不小，尤其擅长于对于感性、直观的信息进行记忆。
2. 学生的记忆易受感情因素和情境因素的影响。
学生的记忆容易受到情感因素的影响，情感强烈的事物容易被学生记忆牢固。
同时，学生记忆还容易受到特定情境的影响。
3. 适当的记忆手段和方法对学生的记忆效果有重要影响。
通过采用适当的记忆手段和方法，如图像联想、口诀等，可以提高学生的记忆效果。
四、学生大脑的学习特点1. 学生学习能力强，但集中注意力的时间有限。
学生具有强烈好奇心和学习愿望，但由于大脑发展尚未成熟和精力有限，学生难以长时间集中注意力。
2. 学生在学习中需要具有情感投入和积极体验。
学生在学习过程中，情感投入和积极体验能够促进学习效果的提高，并且增强学生对学习内容的记忆和理解。
是学生“笨”吗？——由一道习题引发的思考
成 了 依赖 性 ， 果 到 了 中 、 结 高年 级 ， 读题 都不 想 读 ， 连 大致 开 一 遍 甚至 一遍 没 看 完 就 下 笔 ， 的 学 生甚 至 连 题 部 没 看 就 嘁 ： 不会 有 我 做 。这 怎 么 能弄 清 题 意 、 正确 解 题 呢 ？ ３ 与教 师提 问的语 言 、 ． 给予 思 考的 时间 等订 很 大的关 系 。 解
题 中提 供 的信 息 明 显 比 前面 的例 题 多 丁，对 学 佳 的 Ｊ 思 维 的 Ｅ确 线 索起 了 干扰 作 用 。这 时 ， 生 能直 接 看 Ｉ 婴 比什 么 ？无 法 比 学 ｌ ｊ 出线 段 的 长短 ， 不 能 想 到 』 刚 学 的 数 数 方法 米 对 ， 以 显得 更 ｝ ｊ 所 束手无策。
以用 数 格 子 的 方 法 来 做 。 结果 ，全 班 ５ ５名 学 生 ， ７名 出 错 ， ２ 占
４ ．％。出错 的 同 学 中 ， 部 分学 生 不 知 所措 ， ９１ 大 － 下 手 ， 便 勾 尢从 随 画： 部分 同学 认 为一 只 蚂 蚁 走 的路 都 是 一 七格 ； 有 一 小 部 分 行 还 学 生 数 的是 出现 在 每 条相 应 红 线 上 面 的所 有 格 子 。错 误 率 如 此 之 高 ， 禁 引 发 了笔 者 的 思考 ： 不
清 语 言 的 结 构和 层 次 ， 多数 小 学 生 阅读 数 学 文 本 、 解 数 学 问 是 理
题 的主 要 障碍 之 一 。如～ 年 级 学 生 刚 接触 由直 观 图和 文 字 组 成
的 信 息 时 ， 往 更 关注 图形 ， 法 理 顺 整 合 图文 的意 思 。 最 长 的 往 无 画 、 最 短 的 画Ｘ 底 指 ｆ一 ？是 陶 中 的 红线 还 是 格 予 ， 是 其 他 ／ 到 １么 戏
笨老师和笨学生的读后感
篇三笨老师和笨学生
《笨老师和笨学生》这本书，可真是让我大开眼界！
刚看到这书名的时候，我心里还嘀咕：“这能好看吗？”结果一读起来，就根本停不下来。
这书读完，我就反问自己：“我是不是也曾经轻易地给别人贴上了笨的标签呢？”答案可能是肯定的。现在想想，真不应该啊！
总之，《笨老师和笨学生》这本书让我明白了，不能随便用一个简单的“笨”字去定义别人，每个人都有自己的闪光点，只是需要时间和机会去展现罢了。这一路读下来，真好！
篇二笨老师和笨学生
读了《笨老师和笨学生》这本书，我心里那是五味杂陈啊！
读完这本书，我心里暖暖的，这一路的阅读，真好！
书里的老师和学生，那叫一个有趣。老师讲课讲得乱七八糟，学生们听得一脸懵，这场景，像不像我们上课时偶尔出现的状况？哈哈，也许这就是生活中的小插曲。
可是，当我深入读下去，我发现事情没那么简单。老师虽然教学方法可能不太对，但他对学生的那份心，那是真的好。他会在学生生病时，第一时间赶到医院，会在学生遇到困难时，想尽办法帮忙。这能叫笨老师吗？我觉得不能！
再说说那些笨学生，可能他们考试分数不高，可能他们理解知识的速度比别人慢。但这就能说明他们真的笨吗？说不定他们有着独特的创造力，有着无人能及的想象力，只是还没被发现罢了。
我自己也有过类似的经历，有一次数学考试，我考得那叫一个惨不忍睹，老师和同学可能都觉得我笨，可只有我自己知道，我是那段时间没好好学。后来我努力了一把，成绩不就上去了嘛！所以说，啥笨不笨的，都是暂时的。
那些学生呢，学习上确实有点吃力，但是他们善良、单纯，有着一颗金子般的心。他们会为了一只受பைடு நூலகம்的小鸟而心疼，会为了帮助贫困的同学而努力攒钱。这难道是笨吗？
笨老师和笨学生的读后感
笨老师和笨学生的读后感篇一笨老师和笨学生最近读了一本叫《笨老师和笨学生》的书，哎呀妈呀，可给我整得感慨万千！这书里的老师和学生，那叫一个“笨”，可仔细想想，又觉得他们笨得有点可爱，有点让人心疼。
先说这老师吧，可能在很多人的眼里，他教学方法不咋高明，反应也总是慢半拍。
但我觉得吧，也许他的“笨”正是他的执着和坚持。
他可能不懂那些花里胡哨的教学技巧，就凭着一颗真心，一股蛮劲，想把知识塞进学生的脑袋里。
这难道不也是一种勇气吗？我就想问问，那些所谓聪明的老师，能有他这份纯粹吗？再说说学生，一个个看起来呆呆傻傻的，考试成绩也不咋地。
可谁说成绩不好就是真的笨呢？也许他们只是还没找到适合自己的学习方式，或者他们的聪明劲儿用在了别的地方。
说不定那个总是算错数学题的孩子，画画特别厉害；那个背不出课文的孩子，讲起故事来绘声绘色。
我自己读书的时候，也觉得有些老师的方法我理解不了，有时候还会抱怨老师笨。
可现在想想，我自己又聪明到哪儿去呢？也许我们都是在“笨”中摸索前行，慢慢成长。
这书让我明白了，所谓的“笨”可能只是表面，背后说不定藏着大大的能量和潜力。
谁能保证今天的笨学生，明天不会变成聪明的大人？谁又能说今天的笨老师，没有教会我们一些书本之外更重要的东西呢？你们觉得呢？篇二笨老师和笨学生读完《笨老师和笨学生》，我心里那是五味杂陈啊！这书里的老师和学生，真的是让我又好气又好笑。
你说他们笨吧，好像还真有点；可你要说他们一无是处，那我第一个不同意！老师在讲台上费劲巴拉地讲，学生在下面一脸懵，这场景是不是很熟悉？我就想起我上学那会，也碰到过这样的情况。
当时我心里还想：“这老师咋这么笨，讲都讲不清楚！”现在再想想，也许老师也很无奈，他可能已经用尽了全身的力气，只是我们没感受到罢了。
那些笨学生，我觉得他们可能只是还没开窍。
就像种子在土里，需要时间才能发芽。
也许他们需要的不是批评和指责，而是一点耐心和鼓励。
说不定哪天他们突然就“灵光一闪”，让人刮目相看了呢！我在想，我们是不是太容易给人贴上“笨”的标签了？也许我们自己也有笨的时候，只是不愿意承认罢了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生真的很“笨”吗
不知从何时起，“你真笨”成了老师们经常说的一句平常话。
也许因为它平常没有引起老师们的注意，但一句“你真笨”带来的后果会怎样呢？这句话的确值得光大教育工作者反思。
想想我们的老师为什么说学生笨呢？可能是急于求成，可能是恨铁不成钢，没有充分考虑就说出来了。
所谓的笨，无非是他不会读书、不会写字、不会做题、特别是在你看来很简单的问题。
你想想看，他们还是孩子，所谓的笨只不过暂时不会，不等于以后他不会，或者说他这方面的天赋欠佳，语言文字不行不等于说他算术不行，算术不行不等于说他语文不行，算术语文不行，不等于说他音乐、美术不行，像伟人毛泽东主席，上学时数学成绩多次考零分，但这些并不影响毛泽东成为建国领袖，成为伟大作家。
周舟到了20多岁，他的智力水平仅有三五岁的儿童那么高，但对音乐却表现出了极高的天赋，尤其是他的指挥水平连国际上著名的指挥家也大加赞叹。
还有爱迪生、霍金、华盛顿、爱因斯坦、、列宁、陈景润、阳光等众多中外名人的成长故事不都充分说明了笨是暂时的吗？
作为一名教育工作者，如何才能杜绝像“你真笨”这类不利于学生成长的话呢？笔者认为有三点：
首先需要老师有一个正确学生观，新时期的学生观认为学生是一个发展的人，对教师来说要树立正确的教育观，学会悦纳学生，教师观的核心是学生观。
正确的学生观至少应该包括：一是要把学生当人。
学生既然是人，就有人格尊严，就有尊重和自尊的需要，教师必须把他们当作一个独立完整的人来对待；既然学生是人，就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，因而每一个学生都是独一无二的，教师要承认这种差异，悦纳这种差异，允许学生优秀，也允许学生不优秀，鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；成绩好的学生是可爱的，暂时落后的学生也是可爱的；听话的学生是可爱的，淘气顽皮的学生也是可爱的。
这样，就有可能建立民主平等和谐安全的师生关系，在理想的师生关系中享受人间最美好的感情。
二是把孩子当孩子。
学生是人，但这种人不是“大人”，而是“小人”，不管他的个子有多高，块头有多大，孩子毕竟是孩子，他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是教师年轻时也犯过的错误。
我们要蹲下来与孩子说话，宽容地看待他们，全面地发展地看待他们。
如此，教师就可以大大减少因“恨铁不成钢”而产生的极度焦虑、愤怒和哀怨，在师生友好交往中与孩子们一起体验成长的快乐。
三是把学生当学生。
学生是人，是孩子，我们要尊重他们，爱护他们，保护他们，但是这绝不意味着放弃严格教育的责任。
教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福服务，教师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们明天的幸福、一生的幸福负责。
这样一来，一种神圣的使命感、责任感就会油然而生，这种使命感和责任感是教师实现人生价值的动力，也是教师心理健康的滋润剂。
其次需要老师有一个正确人才观，树立和落实人人可以成才的观念。
这是科学人才观的重要内容。
人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。
人才存在于人民群众之中，拓展育才识才用才
的范围，行行出状元。
只要勤奋学习、勇于实践，就能成为对国家对人民有用之才。
培养学生的良好习惯和修养，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生的合作能力和团队精神，应作为学校教育的重点。
不能只看重成绩，唯成绩论英雄，那样的人才不算人才，是不健全的人才。
第三需要老师有一个良好的心态，就是要有耐心和恒心，教师要学会等待，等待花开，是老师的修养和品质。
老师要善于发现，善于诱导，善于开发学生，而不是胡乱的下结论。
你的“你真笨”的标签也许会扼杀多少个科学家、政治家、艺术家。
“好教师眼中无差生”，教师的一言一行都会对学生成长产生重大影响，不是说好教师对学生的影响是一辈子的吗？所以提醒每一位老师在说“你真笨”的时候多想一想，如果能换成“慢慢来，你一定行”又会怎样呢？信心的种子一旦播下学生的心田，一定会使学生更阳光更自信，学习也会更进步。
老师是十分辛勤的工作，更是充满智慧的工作，只有智者慧者，才能担当起教育这片蓝天，只有善于发现、诱导、开发，我们的学生才会成为各方面的栋梁之才。
多元化、多极化、个性化，已不允许我们老师还是老眼光看人，老师也需要与时俱进了，不然就真的成为老学究了。