教无定法,贵在得法

教无定法，贵在得法
————小议阅读课初中生语文素养的培养与落实
增城市荔城街荔景中学陈良香
众所周知，作为母语教学的语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。

然而，当前倾向性的问题是在阅读教学方面往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用。

这种失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且长此以往会使语文变得索然无味。

阅读教学的主要任务是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育以及在操作层面怎样落实，是摆在我们语文教师面前的严峻问题。

要解决以上的问题，关键在于怎样提高阅读教学的实效性。

有专家认为提高阅读教学的实效性要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

一、准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从一般读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

教师首先要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……
文本的解读，忌浅、忌搬、忌偏、忌泛。

浅──如蜻蜓点水，浅尝辄止；搬──依赖教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，以致教学中当学生对文本的理解有所偏差时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如《五柳先生传》，有学生认为五柳先生的读书方法很好，读书只需初知大意，不用仔细揣摩，我们应该向他学习时，有的教师居然表示赞同）。

泛──撒网式地找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

二、精心进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

分析探究阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式，忽视语言学习；三是教学实
施中非语文活动多，冲击了语文训练。

因此，精心进行教学设计必须考虑两个因素：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

因此，语文教师应当认真研究新课标和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》，使教学有据可依，有章可循。

三、灵活机动地实施教学。

灵活机动地实施教学，在阅读课中提高语文素养建议抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”。

要紧紧抓住文本语言，读出情感，品出味道，悟出效果，习得方法，激活思维。

读出情感。

阅读教学第一要务是读。

景美、境远、情深的课文，要反复诵读。

要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

品出味道。

即品味富有表现力的语言，如何丰富，如何优美，如何生动；怎么形象，怎么有特点，怎么有魅力，要有感觉，有心得。

譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，鲁迅有鲁迅的幽默，丰子恺有丰子恺的幽默。

同是大诗人，李白和杜甫的语言风格就迥然不同。

重视理解关键句、段，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如拟人、比喻、排比，总分的写法……）。

在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

悟出效果。

即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

例如，《春》一文不少词句形象传神。

习得方法。

包括作者的表达方法，例如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，例如，读书的方法，理解字词句的方法。

激活思维。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。

既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力。

要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。

要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流。

实行课堂随文小练笔训练思维，既升华情感态度价值观，又以读促写。

第二个关键词是“多元模式”课堂教学。

灵活机动地实施教学，在阅读课中提高语文素养还要注重整合教学结构、简化教学过程、优化问题设计，这就需要摒弃单一模式，提倡“多元模式”教学。

无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本模式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。

1、针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

2、古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。

3、借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。

4、对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。

5、对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。

6、对于写法有特色，且学生易学、实用的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

7、对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

8、对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

9、对于“综合性学习”课型，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。

“教无定法，贵在得法。

”只要我们语文教师认真解读、精心设计、灵活教学，我们的阅读教学课堂就会精彩纷呈、语文味十足、实效倍增，阅读教学课堂就会真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。