欧洲应用技术大学国别研究报告
上海高校与欧洲应用型技术大学合作办学对我校应用型人才培养的启示
上海高校与欧洲应用型技术大学合作办学对我校应用型人才培养的启示作者：李丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第8期李丽（上海杉达学院，上海 201209）［摘要］通过调研上海五所高校与德国、荷兰应用型技术大学本科层次合作办学项目，介绍了这类合作办学的基本情况和培养模式，并对我校应用型人才培养提出若干建议。
［关键词］中欧合作办学；应用型技术大学；应用型人才；德国；荷兰［中图分类号］ G715［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2015）22-0074-04①本文系2013年上海高等教育学会研究课题成果之一。
作者简介：李丽，女，上海杉达学院教务处副处长，讲师。
从20世纪60年代中期开始，德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家陆续将职业性院校合并升格为应用型大学。
应用型技术大学与普通大学并行，以专业教育为主导，教育面向工作生活，是高等教育体系的必要组成部分。
自20世纪80年代开始，国内高校与欧洲应用型技术大学开展各种交流合作，取得了一定的成绩。
笔者调研了上海5所高校与德国、荷兰应用型技术大学本科层次的合作办学项目，从中受到启发，对我校应用型人才培养提出若干建议。
一、合作办学基本情况自2003年国务院颁布实施《中外合作办学条例》以来，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐步提高。
但相较于与美、英等国家高校的合作办学，国内高校与欧洲应用型技术大学的合作办学相对匮乏。
根据教育部涉外监管信息网中外合作办学监管工作信息平台公布的2013年8月20日更新的中外合作办学机构及项目名单（本科层次），上海高校与欧洲合作办学机构有2个，与德国、荷兰的合作办学项目有15个，具体如下：中外合作办学机构：1.同济大学中德工程学院（Sino-German College Applied Sciences of Tongji University）；2.上海大学中欧工程技术学院（Sino-European School of Technology of Shanghai University）中外合作办学项目：1.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办电气工程与智能控制专业本科教育项目；2.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目；3.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；4.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；5.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办应用化学专业本科教育项目；6.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；7.东华大学与德国劳特林根应用型技术大学合作举办轻化工程专业本科教育项目；8.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；9.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；10.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目；11.上海对外贸易学院与德国奥斯纳布吕克应用型技术大学合作举办会展经济与管理专业本科教育项目；12.上海师范大学与德国巴伐利亚州上法兰肯区手工业管理局技术与创新管理学院合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；13.上海师范大学与德国兰茨胡特应用型技术大学合作举办汽车服务工程专业本科教育项目；14.上海师范大学与荷兰应用科技大学合作举办园艺专业本科教育项目；15.上海外国语大学与德国拜罗伊特大学合作举办德语专业本科教育项目。
我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究
我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究[摘要]欧洲资格框架极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性。
我国应用技术大学应当在课程设置上与欧洲资格框架6级资格对接，这是建设具有中国特色应用技术大学的需要，也是我国经济转型和产业升级、高等教育国际化、学生全面发展和成长成才的需要。
两者对接应以“资格—学习成果单元—学习成果—学习成果要素—学习单元—专业课程—课程模块—人才培养方案”为路径，在对接中还应坚持以预期学习成果为本构建课程体系、以关键能力培养为重点优化教学内容、以学时和学习成果综合考量设定课程学分。
[关键词]应用技术大学课程设置欧洲资格框架对接当前，我国高校转型举办应用技术大学是推进高等教育改革、构建现代职业教育体系的重要举措之一。
应用技术大学的举办，在课程设置上应当加强与欧洲资格框架6级资格的对接，以加快实现“建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的发展目标。
一、欧洲资格框架中的6级资格标准（一）欧洲资格构架与资格欧盟认为“应使所有公民参与到终身学习，并使其获得相应的资格证书”。
于2008年4月23日正式发布了《关于建立欧洲终身学习资格框架的建议》，宣布建立欧洲资格框架（European Qualification Framework，EQF），要求各成员国根据本国教育体系特点制定出本国的资格框架（National Qualification Framework，NQF）并与之衔接。
这一举措“极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性，促进了‘知识欧洲’（Europe Knowledge）的建立”。
欧洲资格框架中的“资格”是指“有关部门按照某些既定标准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果”。
学习成果用“知识”“技能”和“能力”三个维度进行描述。
根据个体“掌握和理解的知识的复杂程度和深度、能够独立工作和领导他人工作能力的强弱、整合信息能力和独立判断能力的高低、运用知识于实践的范围及复杂程度、沟通能力和工作动力”这五方面的程度将资格分为8个等级。
欧洲应用技术型大学专业设置的分析研究——以德国应用技术型大学为例
欧洲应用技术型大学专业设置的分析研究——以德国应用技术型大学为例张 进1,李建伟2（1.西安外事学院文学院,陕西西安,710077，2.西安外事学院人力资源管理办,陕西西安,710077）摘要：欧洲应用技术型大学起步早、发展快，形成与普通大学相互补充、共同发展的格局，专业设置是社会需求和应用技术型大学教学工作的枢纽，德国应用技术型大学的专业设置具有应用性、跨学科性和特色型的显著特点，以欧洲应用技术型大学发展最好的德国为例，具体分析了德国应用技术型大学的专业设置状况，对我国的应用技术型大学起到了很好的借鉴作用。
关键词：欧洲;应用技术型;专业设置;德国Research on the Professional Setting of European Application Technology University——take German Application Technology University as an ExampleZhang Jin1，Li Jianwei2（1.Xi’an International University, Literature Institute,Xi’an, Shaanxi，7100772.Xi’an International University,Human Resources Management Office,1.Xi’an,Shaanxi，710077）Abstract：The European application technology university started early,rapid development,the formation of ordinary universities complement each other and common development pattern,professional setting is the hub of social needs and application technology university teaching job,specialty German application technology university has applied inter-disciplinary and characteristic type of notable feature of the European application of technology development best universities in Germany as an example,a detailed analysis of the German University of applied technology professional setting conditions for the application of technical universities played a very good reference.Keywords：Europe；Germany set up technology-based professional applications1 欧洲应用技术型大学的现状特点欧洲应用技术型大学主要有以下显著特点：（1）为区域经济服务的办学定位。
欧洲应用科学大学研究职能定位与实践
欧洲应用科学大学研究职能定位与实践作者：王朋杨雪来源：《高教探索》2018年第11期摘要：20世纪末，在欧盟陆续实施里斯本进程、地平线2020等战略的社会背景之下，欧洲应用科学大学获得了拓展研究职能的机遇和动力，以“巴斯德象限”理论定位研究职能，及时制定研究规划与计划，深入开展研究、开发与创新等应用研究实践活动，完善研究绩效评价和质量保障体系，为欧洲国家的产业升级和创新驱动发展提供了高质量技术转移和高素质人力资源保障，成为影响区域发展的智慧伙伴。
关键词：研究职能定位；欧洲应用科学大学；研究开发创新；智慧伙伴二十世纪中后期，德国、奥地利、芬兰、荷兰、瑞士等国家纷纷将职业技术学院通过合并、升格等形式转变为应用科学大学（University of Applied Sciences，UASs）。
九十年代，中东欧很多国家也逐渐把专业学校升格为高等教育机构，或把一些职业化高等教育机构合并为由多学系组成的学院。
此后，欧洲各国逐步形成一个统一完善的应用科学大学体系，它们的主要职能定位于培养符合区域和产业需求的应用技术型人才。
随着“里斯本进程”的推进，欧洲国家愈益重视知识创新在社会经济发展中的作用。
欧洲应用科学大学不仅为欧洲社会经济发展提供了高素质的人力资源，也直接为行业企业提供技术专利、成果转化、智库服务等科技智力支持，为欧洲社会的创新驱动发展贡献了应用型学术智慧。
欧洲应用科学大学精准对接社会需求，获得了更多拓展研究的源动力，及时制定研究规划和计划，深入开展研究、开发与创新活动，成为影响区域创新发展的智慧伙伴，综合发挥了有机连接应用研究与应用型人才培养、中小企业创新发展和社会公共服务之间的中介桥梁作用，为推动区域经济创新发展，增强欧洲的创新竞争力发挥了关键作用[1]，为实施欧洲地平线2020研究与创新框架计划作出了卓越贡献。
一、应用科学大学研究职能拓展的动力之源在欧洲高等教育大众化进程中，应用科学大学一方面模仿研究型大学的专业课程体系，另一方面也在探索自身的学科研究发展之路，学校逐渐承担起区域行业产业专业人员继续教育培训、校企合作研发等任务，应用科学大学的职能渐渐出现了“研究漂移”（research drift）现象。
欧洲应用科学大学研究职能定位与实践
欧洲应用科学大学研究职能定位与实践摘要：20世纪末，在欧盟陆续实施里斯本进程、地平线2020等战略的社会背景之下，欧洲应用科学大学获得了拓展研究职能的机遇和动力，以“巴斯德象限”理论定位研究职能，及时制定研究规划与计划，深入开展研究、开发与创新等应用研究实践活动，完善研究绩效评价和质量保障体系，为欧洲国家的产业升级和创新驱动发展提供了高质量技术转移和高素质人力资源保障，成为影响区域发展的智慧伙伴。
关键词：研究职能定位；欧洲应用科学大学；研究开发创新；智慧伙伴二十世纪中后期，德国、奥地利、芬兰、荷兰、瑞士等国家纷纷将职业技术学院通过合并、升格等形式转变为应用科学大学（University of Applied Sciences，UASs）。
九十年代，中东欧很多国家也逐渐把专业学校升格为高等教育机构，或把一些职业化高等教育机构合并为由多学系组成的学院。
此后，欧洲各国逐步形成一个统一完善的应用科学大学体系，它们的主要职能定位于培养符合区域和产业需求的应用技术型人才。
随着“里斯本进程”的推进，欧洲国家愈益重视知识创新在社会经济发展中的作用。
欧洲应用科学大学不仅为欧洲社会经济发展提供了高素质的人力资源，也直接为行业企业提供技术专利、成果转化、智库服务等科技智力支持，为欧洲社会的创新驱动发展贡献了应用型学术智慧。
欧洲应用科学大学精准对接社会需求，获得了更多拓展研究的源动力，及时制定研究规划和计划，深入开展研究、开发与创新活动，成为影响区域创新发展的智慧伙伴，综合发挥了有机连接应用研究与应用型人才培养、中小企业创新发展和社会公共服务之间的中介桥梁作用，为推动区域经济创新发展，增强欧洲的创新竞争力发挥了关键作用[1]，为实施欧洲地平线2020研究与创新框架计划作出了卓越贡献。
一、应用科学大学研究职能拓展的动力之源在欧洲高等教育大众化进程中，应用科学大学一方面模仿研究型大学的专业课程体系，另一方面也在探索自身的学科研究发展之路，学校逐渐承担起区域行业产业专业人员继续教育培训、校企合作研发等任务，应用科学大学的职能渐渐出现了“研究漂移”（research drift）现象。
贯通培养模式
500强124家， 百强29家， 十强2家
500强77家， 百强9家， 十强0家
2010年 《全球制造业白皮书》
14
——产能过剩、低端，转型升级十分迫切
170多种产品产量居世界第一，是日的5倍、英 的8倍、韩的16倍（钢铁，有色，水泥，玻璃，煤炭，
汽车，发电设备，发电量，电视，手机，冰箱，空调，服 装，玩具，鞋袜，化肥等等）。
序 我国分类 对应92个 专业类
01
02 03 04 05 06 07
序
国际分类 对应25个学科领域
哲学
经济学 法学 教育学 文学 历史学 理学
0
1 2 3 4 5 6
序
教育 人文学科和艺术 社会科学、商业和法律 科学 工程、制造和建筑 农业
四次学科目录和专业设置调整： 1987年1300多种调减到671； 1993年专业调整到503种； 1998年门类11个，专业类71个，专 业635个； 此表为2012年，12大类，专业506种。
“应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高等 职业教育中的重要组成部分。 高职专科：主要培养一般企事业部门的技术应用型人才， 尤其是培养大量一线需要的技术人才。 应用本科：主要培养技术密集产业的高级技术应用型专 门人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以 及职业学校的师资等任务。“
与普通本科的区别：二者是平行发展的两种类型的教育
小资料
360年来已有2600多所颁发学硕博士学位的大学，3400多所社区学院。大的如德克萨斯 大学奥斯汀分校有将近五万多学生，小的如加利福尼亚州深泉学院只有 26个学生。还有庞 大的综合性大学，如纽约市立大学拥有20个校园，18万名学生，规模在全美仅排第三。拥 有世界上最雄厚的师资，教授必须是博士学位且占全世界超过 50%的诺贝尔奖金获得者。 全世界最好的大学有85%是美国大学（前２０名中有１７所）。其私立大学代表着全美高 等教育最高水平。全美最优秀的100所大学中85%属于私立。如哈佛大学，耶鲁大学和普林 斯顿大学等。
留学欧洲应用科学大学有哪些优势？
留学欧洲应⽤科学⼤学有哪些优势？ 实践性和应⽤⼈才培养是欧洲应⽤科技⼤学⼈才培养的突出特⾊，该校⾃成⽴以来也吸引了许多国际学⽣去该校留学。
那么欧洲应⽤科技⼤学有哪些优势呢？接下来，店铺为⼤家详细解说。
欧洲应⽤科学⼤学位于德国汉堡柏林的伊瑟隆，该校培养未来商业、体育、媒体、活动和艺术设计领域的设计师和决策者。
欧洲应⽤科学⼤学诞⽣于2017年，是由原来的柏林⼯程艺术⼤学（简称BTK）和德国商业与信息技术⼤学（简称BITS）两所⾼校合并⽽成的。
欧洲应⽤科学⼤学根据国际最⾼标准，推动以未来为导向的技能发展和跨学科的教学模式，切合实际。
通过创新思维、创业思维和数字化思维的互动，以及国际化的视⾓，各个研究领域相互丰富，提供了适应4.0时代就业市场要求的新的教学和研究⽅法。
欧洲应⽤科学⼤学的愿景和使命 欧洲应⽤科学⼤学致⼒于为该校的毕业⽣提供持续和成功的学习和培训，以适应数字化时代的⼯作。
作为⼀所私⽴的国家认可的应⽤科学⼤学，该校特别提倡⾃主创业的创新思维和⾏为。
该校通过在灵活的学习课程中运⽤现代教学理念，提供相关的专家，决策和社会技能。
作为⼀所国际化的欧洲⼤学，该校培养本地和全球的观点，并积极促进学⽣的国际流动性。
欧洲应⽤科学⼤学追求尊重的⼈际关系，这可以激励该校的学⽣和员⼯为⼤学和个⼈的塑造和进⼀步发展做出贡献。
在每⼀个校园⾥，该校都通过针对并积极配合学⽣的独特优势、⽣活状况和发展道路，来培养学⽣的个⼈氛围。
这些⽬标是由⼀个本⾝在科学上和实践上都很活跃并充分了解其专业领域当前挑战的教授追求和满⾜的。
在这⾥，你可以找到欧洲应⽤科技⼤学在商业、体育、媒体与事件、艺术与设计等学习课程的讲师和员⼯。
欧洲应⽤科技⼤学以平等的责任履⾏他们的教育使命，满⾜专业和社会对他们的要求。
最终，在引导学⽣成为独⽴、负责任、成功⼈⼠的过程中，该校视⾃⼰为⼀个诱⼈的传授知识和研究的平台。
最⼤的⼤学⽹络的⼀部分 欧洲应⽤科学⼤学是全球⼤学体系的⼀员，通过授予具有国际声誉的学位，为学⽣提供了⽆限的就业机会。
阿博留学全面介绍欧洲应用技术大学
欧洲应用技术大学关键词：私立院校简介:欧洲应用技术大学是德国的一所著名的私立高等专业学校，位于德国北莱茵-威斯特法伦州Brühl。
欧洲应用技术大学在所开设的专业领域将理论与实践工作结合起来，从而使学生可以获得在实践领域的培养，最后通过德国工商会审查考试。
或者是完成多种实习课题。
欧洲应用技术大学的教育的一个重要而且固定的部分就是学生在外国高校的学习阶段，从而强化学生的两种外语能力，同时也增强学生的沟通联络的能力。
这种理论学习与实践结合的教学方法可以很好的培养企业家才能。
历史发展：欧洲应用技术大学是德国的一所著名的私立高等专业学校，于2001年获得国家承认证书。
创立者：校训和校徽：官网：办学条件综合排名：267办学理念：学术声誉：欧洲应用技术大学是德国的一所著名的私立高等专业学校知名人物：知名华人：特色学制：欧洲应用技术大学的教育特色是“双轨制”教学。
欧洲应用技术大学在所开设的专业领域将理论与实践工作结合起来，从而使学生可以获得在实践领域的培养，最后通过德国工商会审查考试。
或者是完成多种实习课题。
师资力量：优秀教师众多，已经培养了为数众多的优秀毕业生。
硬件设备：学生可通过电子邮件与教师及指导老师建立联系。
在计算机中心、计算机实验室、图书馆均配有计算机，可以访问国际互联网.校园生活（图文形式呈现）校园环境：欧洲应用技术大学在所开设的专业领域将理论与实践工作结合起来，从而使学生可以获得在实践领域的培养，最后通过德国工商会审查考试。
或者是完成多种实习课题。
欧洲应用技术大学的教育的一个重要而且固定的部分就是学生在外国高校的学习阶段，从而强化学生的两种外语能力，同时也增强学生的沟通联络的能力。
这种理论学习与实践结合的教学方法可以很好的培养企业家才能。
气候状况：年平均气温8摄氏度，冬季气温在零下2摄氏度到2摄氏度之间，夏季气温在14到24摄氏度之间。
年为500毫米本土生活:北莱茵-威斯特法伦州(nordrhein-westfalen)是德国人口最为密集的联邦州，首府为杜塞尔多夫市(düsseldorf)。
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欧洲应用技术大学国别研究报告中国教育科学研究院课题组2013年12月10日目录一、欧洲应用技术大学发展概貌 (1)二、欧洲部分国家研究分报告 (7)荷兰应用技术大学：国家竞争力的助推器 (7)奥地利应用技术大学发展研究 (18)瑞士应用技术大学与经济社会发展的互动研究 (27)德国应用技术大学的经验借鉴 (35)爱尔兰理工学院：以教育助力国家经济腾飞 (43)芬兰发展应用技术大学的动因 (55)多科技术学院为战后英国崛起助力 (58)俄罗斯以应用型学士培养满足高技能人才需求 (62)意大利职业教育发展经验、困境及启示 (68)三、欧洲应用技术大学发展的经验 (75)从20世纪60年代中期开始，德国、瑞士、奥地利、荷兰和芬兰等欧洲国家陆续将职业性院校合并升格为应用型大学，形成与普通大学相互补充、共同发展的双元格局。
应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。
第一部分欧洲应用技术大学发展概貌1（一）应用技术大学的名词释义“应用技术大学”英文名称为“Universities of Applied Sciences”,这个词源于德国为消除国际社会对德国应用技术大学Fachhochschulen (FH)的误解，而设计的英文翻译，并与1998年通过决议正式使用。
正如《朗氏德汉双解大词典》将其释义为：“eine spezielle Art von Hochschulen, in der die praktische Ausbildung der Studenten stärker betont wird als an Universitäten（一类特别的高等学校,在这类高等学校,学生的实践性培训要比在综合性大学更为强调）”。
同时,还给出了中文译名“专科高等学校（大学）”，在中文解释中用括号里的“大学”两字,防止人们对德国这一类高等学校的不准确理解。
其后，奥地利、荷兰、瑞士和芬兰陆续使用这个英文国际名称。
该类大学主要是将自然科学的知识应用到实际问题上，包含工程和技术等31个子分类，基本来源于实践，完全符合应用技术大学以实践为导向的办学定位。
欧洲应用技术大学使得进入高等教育深造的学生数增加，学费相对研究型大学也较为便宜，就业率较高，因此很多人愿意选择就读。
而且，应用技术大学也增加了学生的入学机会，提升了国民受教育层次，更好地体现教育公平的诉求。
1执笔人：孙诚、聂伟（二）异于普通高校的理论定位从学理上讲，应用技术大学有着不同于普通大学的知识生产与产品研发功能定位，是具有不同社会分工的社会组织。
它们处于知识结构中不同的位置，具有各自的特性。
在下图中，左边的B代表的是主要由普通大学所开展的基础性的、学科性的学术研究（主要是模式1，波尔象限）。
应用技术大学主要位于P和E区，P和E代表的是：P=实践导向的研究（越来越接近模式2；斯托克斯：巴斯图象限）E=新产品和服务的实验发展（模式2；斯托克斯：爱迪生象限）模式1模式2学术型大学应用科技大学目的：理解应用知识发展与产品开发图1学术型大学与应用技术大学在知识架构中的位置巴斯图象限研究的目的，是为了更好地理解正在进行的研究，与此同时，也是为了开发新产品和服务。
有时候侧重点可能在这一边，有时可能在另外一边。
这种研究描述包括了多种多样的研究活动，这些研究都是植根于专业实践领域的，立足于现实，受实践驱动，同时又高瞻远瞩，面向长期战略性的问题。
（三）应用技术大学的发展现状就欧洲应用技术大学创建的整体而言，共有新建、升格和改造三种设置模式。
1970年，德国建立高等专业学校，作为大学之外的、定位于应用性人才培养的新型高等教育机构；1991年，芬兰合并214所职业高中和职业学院组建27所多科技术学院，1993年，奥地利通过《应用技术大学法案》，合并职业性院校在9个省建立以科学为基础、以实践为导向的科技应用大学；改造转型模式以荷兰的对接中职，由学院转型为代表。
荷兰应用技术大学起源于海牙皇家艺术学院，原被视为中等教育的一部分，直至1986年《高等职业教育法案》确立了其与大学教育同等的法律地位。
时至今日，欧洲应用技术大学已经占据了欧洲高等教育的很大份额，引领着职业教育的改革发展。
至2008年7月，欧洲部分应用技术大学数据如下表所示。
*** 不包括都柏林理工学院，博士研究生数量为340人。
图2各国应用技术大学在校生占高等教育在校生的比例（四）应用技术大学的发展背景欧洲应用技术大学的创建时间不一，但总体而言，当时欧洲国家的社会经济已经发展到一定水平，对人才尤其是高技能人才提出了更高要求，应用技术大学因势出现。
1.城镇化率达50%以上在20世纪70年代，这几个国家的城镇化率均已经达到50%以上，其中英国已经达到了77.1%，德国达到了72.3%。
城镇化率的不断提高表现了城市社会化大生产过程的不断扩大，表现为产业结构转变和生产生活方式的变革。
产业结构的改变势必要求人才培养结构的变革。
图3 欧洲七国城镇化率2.人均GDP至少达3000美元平均以上1970年时，这几个国家的人均GDP在2300-6500美元之间，OECD国家的人均GDP 均值为3496美元。
北欧国家瑞士、瑞典和荷兰人均GDP达到了4000美元以上，其中瑞士达到了6467美元。
1980年时，除了爱尔兰，其他国家的人均GDP均已达到8000美元以上。
80年代后期以后，这些国家的人均GDP迅速增长，尤其是瑞士人均GDP的增长幅度更为惊人。
图4 欧洲七国人均GDP变化情况（美元）3.三大产业内部结构优化20世纪70年代以来，这些国家的农业、工业比重持续下降，服务业比重上升。
1990年时，他们的的农业比重下降到10%以内，到2008年以后农业比重下降到3%以内。
然而，这些国家的农业产值虽然占国内生产总值的比重不高，但是其结构之高效、加工体系之发达，使其极具竞争力。
目前，在农业生产中，初级农产品生产所占比重已经相当低，而以牲畜养殖和高效种植为特征的高效农业结构已经形成。
此外，农产品加工是大多数欧洲国家发展农业的重心，而且精深加工的程度普遍较高，这赋予了农产品极高的附加值，增加了其市场竞争力。
其中，荷兰是欧洲的农业大国，它采取的是“以出养进”的办法，大量生产和出口花卉、奶制品等高收益的农产品，进口谷物、水果等价格相对较低的农产品，以保持国内供求的平衡。
农产品出口总量仅次于美国和法国，占世界贸易额的近10%，其中，荷兰的鲜花出口占全球市场份额的60%以上，于此相当的出口农产品还有植物、鲜蛋、生猪等。
图5 欧洲七国农业占GDP比重1990年时，这些国家的工业比重下降到40%以内，到2008年以后工业比重基本下降到30%。
奥地利、芬兰、德国和爱尔兰的工业比重相对略高，荷兰和英国较低。
这与这些国家的支柱产业密切相关。
如德国的四大支柱产业是汽车、机械制造、电子电气、化工，近年可再生资源、纳米技术和环保产业也成为优势产业。
奥地利的优势产业包括机械和设备制造、环保、汽车和生物制药等。
瑞士的优势产业为机电金属、化工医药、钟表制造及银行和保险业。
爱尔兰的支柱产业为生物工程技术和生物制药、信息通讯技术和食品饮料业。
英国的优势产业为化工、制药业、生物技术、电子工业、软件业、环保产业和食品饮料业。
芬兰是高科技国家在信息科学、生命科学、能源和再生能源科学、新材料、空间科学、海洋科学、环境科学以及管理科学等领域都在世界都占有自己的一席之地。
而荷兰国民经济的支柱产业是服务业，其优势产业有农产品、花卉、化工、信息技术、物流。
图6 欧洲七国工业占GDP比重第二部分欧洲部分国家研究分报告一、荷兰应用技术大学：国家竞争力的助推器220世纪60年代，时为制成品出口主要国家的荷兰发现大量天然气，继而大力发展天然气业，出口剧增，经济显现繁荣景象。
然而蓬勃发展的天然气业导致劳力与资金流出工业，致使工业生产成本大幅攀升，工业产品的国际竞争力急速下滑，造成经济恶化。
70年代末到80年代初，荷兰已深受高失业率、高财政赤字和高通货膨胀的困扰。
为了解决危机，荷兰通过财政政策、货币政策和结构调整等措施对经济发展模式进行调整，引导劳力和资金重新回归制造业。
80年代中期以后，荷兰经济开始保持较高增长，全球竞争力排名不断提升。
2013年，荷兰的全球竞争力排名上升到第5名。
荷兰的这种出色表现并非偶然，而与它的财政、货币政策及教育体系密不可分。
在2009～2013年荷兰竞争力排名上升的过程中，荷兰的制度、基础设施、健康与初等教育、高等教育与培训、劳动市场效率、创新名次出现了显著的提升，对荷兰整体竞争力排名的2执笔人：杜云英提升做出了贡献。
而在这6个竞争力支柱中，健康与初等教育、高等教育与培训、劳动市场效率、创新均与教育有极其密切的关系。
可以说，荷兰的教育体系，尤其是高等教育体系，成为了荷兰国家竞争力提升的助推器。
而荷兰应用技术大学学生占了高等教育学生总数的近2/3，应用技术大学的发展与荷兰经济发展及国家竞争力的提升有着非常密切的关系。
（一）荷兰应用技术大学的历程荷兰的应用技术大学发展历史非常悠久，其最初属于中等教育，后来进入高等教育范畴。
荷兰最早的应用技术大学最早可以追溯到1682年成立的海牙皇家艺术学院。
19世纪时，荷兰的商务经济交流迅猛增长，需要大量的商业人才，为了适应这一需求，荷兰兴建了多所应用技术大学（时称商业学校）。
20世纪60年代末到80年代初是荷兰应用技术大学快速、系统发展时期。
1960年时，荷兰人均GDP为1068美元，1980年时增长到12775美元，增长11倍多。
荷兰农业的集约化生产，制造业产品的大量出口，以及第三产业比重的不断上升，均对劳动者的素质提出了更高的要求，导致劳动者对高等教育的需求增加，高等教育学生人数迅速增长，从而引发了高等教育的预算压力。
为了满足劳动者对高等教育的需求，应用技术大学被视为接纳快速增长的学生的理想场所，原因在于它的费用远低于研究型大学，并且它提供兼职教育，培养学生的定位适应荷兰的经济发展需求。
因而，荷兰的应用技术大学快速发展起来了。
20世纪80年代中期以来，荷兰的应用技术大学进行了大规模的合并与重组。
1983年荷兰教育与科学部的白皮书“规模扩大，任务再分配与集中”（Scale Enlargement, Task-reallocation and Concentration，以下简称STC）拉开了应用技术大学合并的序幕。
该白皮书提出应用技术大学的重组问题，旨在：（1）通过院校合并大幅扩大办学规模；（2）在资源利用、人事政策、教育流程结构化方面，增强院校自治；（3）通过规模经济提高院校效率。