俄罗斯聋人学校的教学原则
聋校义务教育课程标准(2016版)
聋校义务教育课程标准（2016 版）聋校义务教育课程标准（ 2016 年版）中华人民共和国教育部制定品德与生活............................................................................ 3 品德与社会..........................................................................25 思想品德..............................................................................43 历史......................................................................................61 地理......................................................................................97 生物学................................................................................123 物理....................................................................................169 化学....................................................................................213 语文....................................................................................247 数学....................................................................................291 沟通与交往 ........................................................................351 体育与健康 ........................................................................371 律动....................................................................................413 美术....................................................................................431 目录聋校义务教育品德与生活课程标准（2016 年版）中华人民共和国教育部制定 3 第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
俄罗斯教育法
俄罗斯教育法《俄罗斯教育法》是国家对教育制度和政策进行规范和管理的法律文件。
俄罗斯教育法包括了教育目标、教育责任方、教育资源配置、教育管理体制等多个方面的内容，它对俄罗斯教育体系的发展和稳定起着至关重要的作用。
本文将对俄罗斯教育法进行详细探讨，以便对读者更全面地了解俄罗斯教育法的相关内容。
一、背景俄罗斯是世界上最大的国家之一，教育体系也相当庞大。
俄罗斯的教育法律体系始于1992年，此后经过多次修订和完善。
目前的教育法，包括了俄罗斯联邦宪法、《教育法》、《教育法规》、《教育部门机构法》等一系列文件。
这些法律法规在俄罗斯的教育体系中发挥着关键作用，对教育内容、质量、管理体制等方面进行了明确的规范。
二、教育目标俄罗斯教育法首先明确了教育的宗旨和目标。
它强调教育的重要性，规定了俄罗斯教育的基本目标是培养合格的公民，具备丰富的知识和先进的思想。
教育法还着重强调了教育的国际化和多元化，提倡开放的国际视野和多元的知识结构。
俄罗斯教育法也规定了教育的公平、公正和多样性，保障每个学生都能获得平等的教育机会。
三、教育责任方俄罗斯教育法对教育的责任方进行了明确的规定。
它规定了国家、地方政府、学校和家庭都是教育的责任方，每个责任方都应承担相应的教育责任。
国家应当设立教育政策、提供教育资源、保障教育质量；地方政府应当配合国家教育政策，提供教育服务；学校应当创设良好的教育环境和教育质量；家庭应当鼓励和支持子女接受教育。
这样的责任方分工明确，形成了一个完整的教育责任体系。
四、教育资源配置俄罗斯教育法还对教育资源的配置进行了规范。
它指出，国家应当增加对教育的投入，确保教育资源的均衡配置。
这样的规定保证了每个地区和每所学校都能获得足够的教育资源和支持，促进了教育的公平和多元化。
俄罗斯教育法还对教育资源进行了管理和使用的规定，保证教育资源的高效利用，提高了教育的质量和效益。
五、教育管理体制俄罗斯教育法规定了教育的管理体制。
它指出，教育部门是国家教育政策的执行者，应当负责教育基本政策的制定、资源的分配以及对教育的监督。
手语、口语及双语教学对聋校教学的利与弊
龙源期刊网 手语、口语及双语教学对聋校教学的利与弊作者：徐丽芳来源：《速读·下旬》2019年第11期◆摘; 要：俗话说，教育乃立国之本，只有把教育抓好了，才能培养高素质的人才，使国家富强。
因此，教育专家们仍在坚持不懈的探索好的教学方法为学生服务。
在聋校教育教学过程中，我们也要努力做到所奉行的教学方法要能满足每一个学生的自身发展需要，使每一个学生的发展包括其言语能力都达到他最好的发展状态。
◆关键词：聋生;手语;口语;双语教学特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
其中，对聋生进行教育时，就是如此。
在教育聋童、造福聋童的漫漫长路上，教育专家们一直在坚持不懈地摸索着、实践着，寻找最适合聋生的教学方法。
目前，争议最大的教学方法是教师在对聋生进行教学时，采用哪种教学方法才能最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成為对社会有用的人才：是采用纯手语教学、纯口语教学还是采用双语教学呢？手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”。
手语对于绝大多中国人来讲，比较陌生。
大多数中国人真正接触手语是从观看《千手观音》，认识《千手观音》的主角邰丽华开始，也就是在那一年，许许多多的中国人一夜之间突然发现，原来手语也可以打得这么好看，原来手语也是一种表达语言的方式。
手语教学就是教师借助手语来传授知识给聋生。
纯口语教学顾名思义，就是和我们的普通学校一样的教学方式。
教师在课堂上讲，学生坐在教室里听。
当然，口语教学并不单纯是一个教学语言手段或教学方法问题，它是基于聋童丧失听力、暂时不会说话，但非丧失说话能力的实际，为了更有效地完成学校教育教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语和书面语能力，使他们的德智体诸方面得到发展，又基于聋童今后适应社会生活，与社会群体沟通，参与社会建设需要的一整套学校工作内容。
特殊教育教师招聘刷题
特殊教育教师招聘刷题一、填空1.从系统论的角度出发，教育是一个相对独立的社会子系统。
这个子系统中包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
2.1994年，联合国教科文组织为了倡导和深化全民教育，在西班牙召开了“世界特殊需要大会”，发布了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》。
3.特殊教育对象鉴定必须遵循下列三项原则：（1）公正性、（2）科学性、（3）全面性。
4.特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和特殊教育规律的科学，目的是深化人们对特殊教育的认识，更新人们的教育观念，并为特殊教育的发展和改进提供理论依据。
5.综合性、应用性是特殊教育学的基本特征。
6.1760年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特殊教育机构。
7正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回归主流运动，而在以英国为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。
8.个体身心发展的一般规律表现为不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和差异性。
9.特殊教育文化的基本特点是：人文关怀、博爱奉献、自强不息。
10.1927年10月，建立的南京市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教育学校。
11.全民教育就是指教育对象的全民化，其宗旨是教育必须向所有人开放。
12.1952年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合、调整，提出以注音字母为基础，采用分词方法拼写普通话的《新盲字方案》，1953年的到推广，从而统一了全国盲字方案，并沿用至今。
13.残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
14.1948年12月10日，联合国大会通过第217A（Ⅲ）号决议并颁发《世界人权宣言》。
15.1992年10月举行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。
16.2006年12月13日，第61届联合国大会以协商一致地方式通过了具有里程碑意义的《残疾人权利公约》。
俄罗斯教育法
俄罗斯教育法是俄罗斯联邦教育的基本法律规范，是俄罗斯联邦政府和俄罗斯教育机构进行教育活动和管理的基本准则。
以下是关于俄罗斯教育法的1500字回答：1. 俄罗斯教育法的制定背景是什么？俄罗斯教育法的制定背景是俄罗斯教育改革和发展的需要。
随着经济全球化和信息时代的到来，教育改革已经成为各国政府和社会关注的焦点。
为了适应时代发展的需要，俄罗斯政府制定了一系列教育改革政策，其中包括教育法的修订。
2. 俄罗斯教育法的主要内容是什么？俄罗斯教育法的主要内容包括：教育基本原则、教育体制、教育机构、教育管理、教育权利和义务、教育经费、教育评估等方面。
该法规定了俄罗斯教育的性质、目的、任务和基本原则，明确了各级各类教育机构的管理体制和运行机制，规定了教育机构和个人的权利和义务，以及政府对教育的投入和监管方式。
3. 俄罗斯教育法对教育体制有何规定？俄罗斯教育法对教育体制的规定包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、继续教育和远程教育等。
该法规定了各级各类教育的目标、内容、方式和方法，以及各级各类教育机构之间的衔接和沟通机制。
此外，该法还强调了学校与社会的合作，提倡多元化办学模式和学分制等现代教育管理制度。
4. 俄罗斯教育法对教育权利和义务有何规定？俄罗斯教育法对教育权利和义务的规定包括：学生的受教育权、教师的职业权利和义务、家长的责任、社会的参与权等方面。
该法保障了每个学生的受教育权利，规定了教师的职业权利和义务，明确了家长在教育中的责任，强调了社会各界对教育的参与和监督作用。
5. 俄罗斯教育法对教育评估有何规定？俄罗斯教育法对教育评估的规定包括：学校评估、教师评估、学生评估等方面。
该法强调了评估的客观性、公正性和透明度，规定了评估的标准和方法，以及评估结果的应用和反馈机制。
此外，该法还提倡多元化的评估方式，鼓励学校和教师开展自我评估和同行评估，以提高教育的质量和效率。
总之，俄罗斯教育法是俄罗斯联邦政府和俄罗斯教育机构进行教育活动和管理的基本准则，旨在保障教育的公平性、质量和效率。
816真题的真题答案完整版
特殊教育对象听力：综合沟通教学法综合沟通法也称为“综合交往法、整体交际法”，是聋人的交际方式之一。
是一种基本原则，利用手语法、口语法、指语法、笔谈等其他各种沟通方法，以保证同听觉障碍以及在听障者之间进行有效的交往，达到完全有效沟通的最终目的。
理念：提供多种语言信息输入途径和灵活的表达机会，最大化发展幼儿的沟通能力。
有效把手语法的现象表象性与口语法的社会应用广等优点结合；关注个体需要、个体发展权利和水平例如，在教学中，老师可以通过体态语言、直观教学、手语等共同促进发展。
听力障碍儿童的口语训练的内容、方法都有哪些？（一）听觉训练：利用残余听力、助听设备，来提高听觉能力1.内容：声音觉察、声音分辨、声音识别、声音理解2.方法声物匹配法：同时呈现声音刺激和发出声音的物品，建立声音物品的联系声音辨别法：呈现不同声音辨别是什么声音；听声音来辨别匹配物品和图片；听动协调法：“听觉反应游戏法”，听觉动作法和听声复述法（二）说话训练1.内容呼吸训练、构音和发音器官训练、发音、词语、句子训练、语言交际训练2.方法：角色扮演、故事复述（三）看话训练“lipreading，speechreading看话,又叫看口、唇读、读话、视话,是聋人感知言语的一种特殊方式和技能,即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。
内容:(1)视觉训练2)视觉记忆广度训练(3)补缺练习(4)个别语音和语词训练(5)会话技能训练。
方法:分析法和综合法---综合法能促进学生迅速掌握看话技能,分析法可以提儈看话者准确判断话语意思的能力。
【口语干预方法】听觉口语法、听觉口说法、自然口语教学法、母亲反馈方法、暗示法视觉：试述视觉障碍儿童可能的教育训练基础、措施。
如何对盲和低视力儿童进行日常生活能力的训练？特殊儿童生活自理训练的内容及其方法盲童的知觉特点有什么优缺点什么是聋人双语学校。
你怎样看待它呢?一、聋人双语学校的概述：1.含义：开展双语教学的聋校。
俄罗斯学校教学大纲要求
俄罗斯学校教学大纲要求俄罗斯学校教学大纲要求俄罗斯作为一个拥有悠久历史和文化的国家，对于教育的重视程度一直以来都是非常高的。
俄罗斯学校教学大纲要求作为教育体系的基石，对于学生的学习内容和学习目标起着至关重要的作用。
在本文中，我们将探讨俄罗斯学校教学大纲要求的一些重要方面。
首先，俄罗斯学校教学大纲要求对学生的学科学习提出了明确的要求。
无论是语文、数学、科学还是社会科学等学科，俄罗斯学校教学大纲都要求学生掌握一定的知识和技能。
例如，在语文学科中，学生需要掌握俄语的基本词汇和语法规则，能够进行基本的交流和阅读理解。
在数学学科中，学生需要熟练掌握基本的运算和解题方法，培养逻辑思维和问题解决能力。
这些要求旨在培养学生的综合素质，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
其次，俄罗斯学校教学大纲要求注重学生的实践能力培养。
除了传授理论知识，俄罗斯学校还注重培养学生的实践能力。
例如，在科学学科中，学生需要进行实验和观察，培养观察和实验设计的能力。
在体育课中，学生需要参加各种体育活动，培养身体素质和团队合作精神。
这种注重实践的教学方法，旨在让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
另外，俄罗斯学校教学大纲要求关注学生的综合素质发展。
除了学科知识的学习，俄罗斯学校还注重培养学生的综合素质。
例如，在音乐和美术等艺术学科中，学生需要培养音乐和美术欣赏能力，提高审美水平。
在社会科学学科中，学生需要了解社会和历史的发展，培养社会责任感和公民意识。
这种关注综合素质的教学方法，旨在培养学生的全面发展，使他们在各个方面都能够有所建树。
此外，俄罗斯学校教学大纲要求注重学生的思维能力培养。
在俄罗斯学校教学大纲中，思维能力的培养被视为非常重要的一环。
学生需要培养批判性思维和创造性思维，学会独立思考和解决问题。
例如，在语文学科中，学生需要进行文学作品的分析和评价，培养批判性思维。
在数学学科中，学生需要进行问题的创新解决，培养创造性思维。
聋校沟通与交往课程教学原则
聋校沟通与交往课程教学原则沟通与交往是《聋校义务教育课程设置实验方案》的新设课程，也是聋校新课改的一大亮点。
教学中，我依据课程特点，坚持五条原则：坚持差异性原则由于听力损失程度不同和诸多因素的影响，聋生个体间的差异十分明显。
正视这种差异，是开展沟通与交往教学的前提。
所以，在教学中首先必须坚持差异性原则。
依据差异性原则要求，首先对每个聋生进行一次调查分析。
其次，根据每个学生不同的特点安排适合的内容，实现教学内容和训练方法的差异性。
坚持实践性原则沟通与交往是一种应用能力，可以通过培养得以形成，更应通过实际应用得到不断巩固与提高。
所以，在教学中必须坚持实践性的原则。
依据实践性原则的要求，坚持给每一位聋生创造沟通与交往的机会。
帮助他们提高沟通与交往能力。
在实践中及时发现每个聋生在沟通交往方面存在的问题适时调整，采取有针对性的措施强化训练。
坚持多元化原则在人的沟通与交往中，不仅以一种方法或手段为限。
对聋生来说也是如此，实现聋生沟通交往技能与方法的多元化是课程的重要目标。
所以，在教学中必须坚持多元化的原则。
坚持多元化的原则，首先要利用多元的语言形式开展教学训练。
其次要根据每个聋生的实际寻找最适合的语言沟通与交往形式，形成聋生多元的交往技能和方法，切实培养和发展他们的沟通与交往能力。
坚持生活化原则新课程要求，教学要与学生的生活实际密切联系。
就是要培养聋生适应社会生活的能力。
所以，在教学中必须坚持生活化的原则。
根据生活化原则的要求，教学中我首先做到教学内容的生活化。
提高训练效果。
其次是实现教学途径的生活化。
积极组织引导聋生到社会生活的现实场景中运用课堂学习的交往方法与技能，促进沟通与交往能力的提升。
坚持家校结合原则家庭的教育，在很大程度上影响着聋生语言的形成。
要想让聋生在学校形成的沟通交往能力得到巩固与发展，必须坚持家校结合的原则。
按照家校结合原则的要求，教学中首先让家长掌握基本的家庭训练方法，帮助他们创设有利于聋生的家庭语言环境。
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俄罗斯聋人学校 的教学原则
● 银 春 铭
【摘 要 】 俄 罗斯 的聋教 育工作者根 据教育 目标 和聋人 掌握 知识 与技 能过程 的特 点总 结 出 了特 殊 的教 学 原 则 ，包 括 掌 握 科 学 基 础 知 识 与 学 习 言 语 相 统 一 的 原 则 、训 练 聋 童 的 口语 发音和强化其听觉发 展相统一的原 则、激活聋童言语交流 的原则 、从活动着手 的原则 、预备 性 和 圆周 式教 材 安排 原 则 等
赵跌俄罗斯聋人学校的教学原则银春铭摘要俄罗斯的聋教育工作者根据教育目标和聋人掌握知识与技能过程的特点总结出了特殊的教学原则包括掌握科学基础知识与学习言语相统一的原则训练聋童的口语发音和强化其听觉发展相统一的原则激活聋童言语交流的原则从活动着手的原则预备性和圆周式教材安排原则等关键词俄罗斯
责任编辑 ：沈玉赫 实习编辑 ：赵 跌
三 、激活聋童言语 交流 的原则 语 言是人 际交往 的主要手 段 ，聋人 只有 在积 极 的言语交 流活动 中才 能真正 掌握这种 手段 ，为 学好 各 门功课 、接受各种教育铸造有效 的工具 。 为 了激发聋 童进行 言语交 流 ，一要培养 他们 与人 进 行 口头交 流 的心理 定势 ，例 如 ，尽 可 能创 设各 种需要他们 开 口说话 的情 境 ，诱 发其说 话 的 动 机 ；二要 让他 们通 过 言语 实践 学 习词 汇 和造 句 ，学 习对话 言语 和连 贯式 讲述 ，学 习各 种交 流 沟通 方式 ，特别是学 习教学 活动 中必 需 的各 种社 会行 为方式 （例如 回答 问话 ，提 问题 ，介绍 自己 的 愿望 、状况 及活动 ，汇报所 做 的事 情 ，提请求 或托
【关键词 】 俄 罗斯 ；聋生 ；教 学原则 【中图分类 号】 Ｇ７６２
俄 罗 斯 的各种 类 型 的学校 一 向重 视 教学 原 则的贯彻 落实 ，因为教学 原则反 映着教育教 学过 程 的客观 规律 ，是计 划 、组 织 和分析 教学 实 践 的 共同定 向标 。
俄 罗斯 的聋 教 育工 作者 在探 索聋 童 的特 殊 教育途径 、补偿 和缓解其 听 觉与言语 障碍方 面 ， 经过长期 的研 究探索 ，逐步 积累 了丰 富的经验 ， 制 定 出对 聋童施加矫 正干预 、依靠 保 留着 的感 官 功能促进其 补偿性发 展的工作 体 系 ，并根据 教育 目标 和聋 人掌 握 知识 与技 能过 程 的特点 总结 出 了特殊的教学原则 。
一 、 掌握科 学基础知 识与学 习言语相 统一 的 原 则
这一 原 则意 味着 聋 童 的语 言 学 习必须 和 各 门学科 的教学 相联系 ，各种教 育教学 活动都 应 当 有 的放矢地促进聋童对 言语 的掌握 。聋教育学者
ｃ．Ａ．兹科夫制 定 的交 际 型言语教 学体 系 ，对于 贯 彻这一原则十分重要 。这一体 系力求 以矫正性 课 程 为支 撑 ，培养 聋童 的视觉 与空 间 的 、躯体 与 动 觉 的 、逻辑 与数学 的 、言语 与听觉 的 、人 际交往 的 等一 系列必需 的心理 功能 ，把基 础教育课 程和矫 正课程 紧密联 系起来 ，以便在让 聋生掌握 言语 的 同时 ，综合地影 响其个性 的全 面发展 。
在坚持 这一原则 的前 提下 ，到聋校 整个教 育 过程结 束 时 ，聋 生应 当能 够清 楚地 、自然地 利 用 口语 ，保 持 正 常的嗓 音及 韵律 ，在 口语交 流 中恰 当地 利用 自然 手势 、优美 的姿 态及 动作 、面 部 表 情 ，转 达讲述 中的情 感 内容 （愉快 、惊奇 、悲伤 、不 满 等 ）。
发音技 能 的训练 和听觉 功能 的发 展 ，是聋 童 言语 教学过程 中两个密不可分的环节 。只有把 两 者有机 地统一起来 ，才能 帮助聋 生 习得必 要 的言
◎ 教学工作从活动人手 ，还可 以培养聋生 的社会性活动的动机 。让聋生积极参与各种不同的活动 ，有 助于克服他 们发展方面 的偏差 ，激 励他们去应对 可能遇到 的学 习困难 ，使他们 愿意为提高 自己的 素养和从事有前途 的职业而努力汲取必要 的知识与信息 。
语 能力 ，即既 能够说 得让 别人 听 明 白 ，又 能够 听 懂别人 的言语 。聋童通过训练逐步发展 的听觉功 能 ，有助 于在言语 听觉 和言语 动觉之 间形成联 系 系统 ，在感 知对 方 言语 的 同时 ，聋 童 的构 音器 官 也跟着 运动 ，并引起 相应 的言语运 动感觉 。这是 他们 的一种积极言语行 为。言语 听觉的发展能够 激活儿 童 的言语行 为 ，使他们 愿意并 能够利用 言 语传递信息 ，与人们 进行 交流沟通 。
聋童 的残余听力很微弱 。进 行言语 听觉训 练 时 ，既要 训 练他 们单 靠 听觉感 知语 言 材料 ，还 要 培养他们听与视并用地感知语言材料 。应 当根据 聋童 听 与视并 用感 知 口语 和单 凭 听觉 感知 口语 的可 能性 ，及其 言语 发展 特点 和个 体 特点 ，因人 而异地开展言语训 练工作 。
２０世纪 ６０年代 ，著名 的聋教育学者 Ａ．Ｉ，Ｉ．季 亚 奇科夫首先 提 出了一 系列 的聋人教学原 则 ，其 中最 重要 的是 ：科学 基础知识 教学 和发展 言语 相 结 合 、在 活动 中 开展教 学 、教 学 过程 和聋 童个 性 形 成过程 的统 一 、教 材 的圆周式配 置和预备性 知 识 、因人 而异和 区别对待 等 。后来 的研究者 又充 实和发 展了这些原则 。
为 了促进 聋生对 学科 知识 的牢 固掌握 ，应 当 帮助他们 分析 、理解 教材 中的重要语 言材料 ，培 养他们 的 自觉交 际行 为 ，使他们 在精心创设 的听 觉与言语 环境 中掌 握各种 言语 行动 、发 展语言 逻 辑思维 。
二 、训 练聋童 的 口语发 音和强化 其听觉发 展 相统一 的原则
落 实 这一 原则 需要 组织 开 展聋 生 的各 种感 知活动 ，创造条 件使他们 借 助助听器材 进行言语 交流 ，培养 他们利用各种 言语形 式 （看话和 听话 、 说话 、写话 、说话 和指 语兼 用 ）的动机 及方 法 ，培 养他 们对 课 内外 的实 践 活动及 言 语活 动进 行 计 划和预测 的技能 。
在教 学 的初期 阶段 ，就应 训练聋 童 的一 系列 言语 能力 ，如 借助 助听器 模仿 说 话 ，以正 常音 量 有表情 地说话 ，准确 或大致地 再现词语 的声音 结 构 ，保 持言语 中的韵律 。无论 是专 门的发音技 能 和 听觉 功能训练课 ，或是 其他 学科课 堂上及组 织 各种不 同 的活动 时 ，都要 坚持使 用集体 型和个 体 型助听设备 ，保持两类训练工作之 间的衔接性 。