教科研培一体化有效策略共36页文档
教师教研培训一体化是幼儿教师成长的最佳举措
教师教研培训一体化是幼儿教师成长的最佳举措幼儿教师的专业素养是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻更是将这一问题推到前沿。
专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。
作为一名从事幼教培训工作的教师，我深深地感受到幼儿园教师专业培训工作的重要与艰巨。
一、关于教研培训一体化内涵的思考教研培训一体化的内涵是什么?我认为应该从以下三方面进行思考。
(一)教培一体化反映在纵向的连续性上处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分；幼儿教师也是一个发展中的个体，其发展是终身连续的，投身于教学研究与参加在职培训是其长期的任务与需求。
因此，教培一体化反映在纵向的连续性上，即应为幼儿教师发展的各阶段提供既各具特色又连续贯通的优质培训。
(二)教培一体化反映在横向的联系性上促进幼儿教师的专业化成长不是仅靠区教师进修学校就能完成的，它还有赖于幼儿教师所在幼儿园的园内教科研与园本培训。
区教师进修学校与幼儿园之间的关系应是相互依托、优势互补的关系。
作为区教师进修学校应当重视幼儿园在幼儿教师培训体系中的地位和作用，重视幼儿园教科研活动及园本培训对幼儿教师专业化发展所起的重要作用；同时，区进修学校所进行的教培一体化工作应以促进幼儿园的质量提高及满足幼儿园发展的需求为指向，形成一个在横向上既各司其职，同时又相互联系、相互促进的共同体。
(三)教培一体化反映在深度的挖掘上促进幼儿教师主动发展，是我们培训工作的根本目的所在。
培训对象——幼儿教师的主体性、积极性发挥如何将直接关系到培训的质量与效益。
经调查了解，幼儿教师对“培中有研，研中有培”教培一体化的培训活动态度最为积极，而对脱离教学教研实际的培训活动态度消极。
究其原因，幼儿教师既承担着繁重的教育教学任务，又承担着对自身极具挑战性的教学改革和课题研究的任务，教培一体化的培训学习正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的迫切渴望参加的活动。
探索教研、科研一体化的有效模式
探索教研、科研一体化的有效模式作者：陈卫东来源：《教书育人·校长参考》2014年第04期学校教研与科研普遍存在“两张皮”现象，教学研究与教育科研“脱钩”，各自为政，我行我素，互不沟通，互不协调，甚至有时相互抵触，既牵制和分散了教师的精力，又给学校教学科研带来高耗低效的严重后果。
如，某学校数学教研组活动研讨的主题是“小学生计算能力的培养”，而这所学校的主课题、重点课题是“生态课堂理念下小组合作学习模式的研究”，显然，这里的研究主题和研究课题内容风马牛不相及，教学研究与教育科研之间没有必然联系。
事实上，不少学校教学科研活动要么“有形无实”，要么“管而不理”，这些现象非常普遍，学校备课组、教研组活动与课题组活动往往存在着人员上的重叠交叉、时间上的冲突以及规划上的不系统、目标上的不一致、内容上的不相关和实践上的不实在。
这些矛盾和问题的存在，切实需要我们管理者静下心来，深刻反思，理性分析，理清头绪，做好统一、整合、协调、优化等工作，努力探索出学校教研、科研一体化、校本化的有效模式。
一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。
备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。
教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。
我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。
小学初中教研一体化建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学和初中阶段的教育越来越受到关注。
为了提高教育教学质量，培养全面发展的学生，实现小学与初中教育的无缝衔接，有必要探索小学初中教研一体化的路径。
本文从以下几个方面提出小学初中教研一体化的建议。
一、明确一体化目标1. 提高教育教学质量：通过教研一体化，促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：实现小学与初中教育的有机衔接，关注学生个性发展，培养学生综合素质。
3. 优化课程设置：根据学生年龄特点和认知水平，合理设置课程，满足学生多样化需求。
4. 加强师资队伍建设：通过教研一体化，培养一批具有较高教育教学水平和科研能力的教师队伍。
二、构建一体化教研体系1. 建立教研机构：成立小学初中教研一体化领导小组，负责统筹规划、组织协调、监督管理等工作。
2. 设立教研基地：在小学和初中阶段，分别设立教研基地，负责开展教研活动、培训教师、推广先进经验等。
3. 组建教研团队：由小学和初中教师组成教研团队，共同研究教育教学问题，分享经验，促进教师成长。
4. 制定教研计划：根据教育教学实际，制定长期和短期教研计划，明确教研目标、内容、方法和评价标准。
三、开展一体化教研活动1. 课堂教学观摩：组织小学和初中教师相互观摩课堂教学，学习先进经验，提高教学水平。
2. 教研课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展教研课题研究，探索教育教学规律。
3. 教学研讨：定期举行教学研讨活动，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
4. 教师培训：针对教师需求，开展针对性的培训，提高教师教育教学能力。
四、加强一体化资源共享1. 教学资源库建设：建立小学初中教学资源库，实现资源共享，方便教师查阅和使用。
2. 教研成果交流：定期举办教研成果交流活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学经验推广：推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
4. 教育教学评价：建立一体化教育教学评价体系，对教师、学生、学校进行综合评价。
探索教研科研一体化的有效模式
探索教研科研一体化的有效模式一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。
备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。
教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。
我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。
2.从研究选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。
课题研究的选题基本要求是选题必须正确，具有科学研究的价值以及科学研究的现实性和可行性，甚至具有独创性。
为此，我们倡导教师开展微型课题的研究，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种研究花时少、周期短，更切合自身实际，对教师个人成长促进较大。
当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。
一般地说，这种独立研究对于骨干教师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。
“众人拾柴火焰高”，团队研究的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题研究的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们倡导团队式协作研究。
“量力而行，大小适宜”是教师或团队选题的一条基本原则。
总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式“教育、教研、培养一体化”推进校本教研的有效方式。
“教育”即教育教学, 是落实课改理念的根本途径, 它是以课题研究为载体, 以课堂教学为主阵地, 以行动研究为杠杆, 通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训, 从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。
为了更好地实现“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式, 我们从以下几方面进行了探索。
一、积极开展各种形式的教研活动面对新的教育形势和教学工作实际, 要使教研活动优质高效, 我们对形式进行了优化, 对方法进行了选择, 对过程进行了调控。
有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。
积极开展以“我的课堂, 我的特色”为主题的“三课”活动。
青年教师上“汇报课”, 解决教材关, 使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”, 把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”, 重在落实专题, 将课题开展得扎扎实实。
二、大力开展集体备课制1.提高认识, 促进行为的自觉化。
发挥集体备课的作用, 学校组织教师学习讨论集体备课的现实意义, 交流运用集体备课教案后的收获, 使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞, 是教师共同智慧的结晶。
集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨, 更离不开教师个体的归纳和提升。
2.规范管理, 确保备课的实效性。
（1）为了进一步提高集体备课的质量, 我们制定了集体备课的实施程序：第一, 备课组对某段教学内容进行集体研讨, 确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二, 备课组成员轮流执笔, 记录研讨内容并做好教案整理工作；第三, 年级组领导把关验收；第四, 任课教师根据自身特点和本班具体情况, 进行修改补充后再进行教学实践；第五, 总结反思。
形成了“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”的集体备课模式。
（2）教研处安排专人督促检查。
简论“研训一体化”教师教育新模式
简论“研训一体化”教师教育新模式18;双●p'厥DUCATIoNRESEARCH简论"研训一体化"教师教育新模式■曹少华教师发展是建设新课程的基础,而教师教育则是教师发展的基础和保障.课程改革以来.教师的专业化发展工作日显重要,教师教育工作也面临着新的挑战.建设与新课程相适应的教师教育工作新机制,已成为时代的一个紧迫课程.一,教师教育现状的基本分析教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大阶段.相对而言,教师的职前教育比较单一和规范.教师的职后教育比较复杂而漫长,它包括入职培训,学历进修,在职的各类培训等继续教育形式.从总体上看,无论是管理机制,还是投入保障,教师的职后教育都有待进一步加强和完善.目前,绝大多数市(县,区)级的教师教育与发展工作是由教师进修学校,教研室,电教部门,电大等多个机构分担,"研"和"训"是相互分离的县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进修和中小学教师的继续教育等工作.但是,"当前,义务教育阶段教师学历达标任务基本完成.中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段"①.在这种情况下,教师进修学校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐步实现教师培训从数量扩张向质量提高,从以学历进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变. 从而促进教师进一步转变教育观念,改进教育教学方式.但面对新的形势和任务,县级教师进修学校(或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得难以适应.表现在:①师资力量相对薄弱,缺乏专业领衔人或骨干教师;②教学设施及办学条件相对落后,难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训活动;③教员远离教学一线.对新课程的实施现状了解,研究不多,培训的实效性和针对性不强;④培训形式单一,内容以通识类为主,方式以传授为主,对教师专业发展的促动意义不大.因此."目前,全国县级教师培训机构总体看起来比较薄弱.功能单一,不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要.不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一步加强和发展"②县级教研室主要承担中小学教育教学研究,新课程教材教法研讨,教育科研成果的转化与推广等工作.客观地说,教研室集中了本地区相当多的优秀教师,县研究学科比较齐全.专业指导能力较强.所以,虽然教研室没有培训教师的职能,但践活动.这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献身人民教育事业,热爱学生的高尚品德.也可以培养教师的教育教学能力.三要倡导经验反思.反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力.反思是反省,思考,探索和解决教育过程中各个方面存在的问题.教师的能力是需要个体在反思中培养和提升的.反思性实践是"一种思考经验问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力".波斯纳曾指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展2007年第12期将大受限制."可见反思对于教师的专业成长和能力培养具有重要意义.参考文献:[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.2003[2]罗树华,李洪珍.教师能力概论.山东教育}}}版社,2001 『3]韩庆祥.能力本位.中嗣发展出版社,1999『4]刘晋伦.能力与能力培养.山东教育fn版l丰十,2001 『5]王旭玲.张静.确立"能力本位"的人才发展新战略.光明口报.2006--01—09[6]韩向前.应当重视教师个性心理品质的研究——国外关于教师个性心理品质的研究述略.教育研究,1987(10)(顾锐萍,南京晓庄学院继续教育学院,210017)课改以来,大部分的学科培训都是由各级教研室承担的.但这些培训落脚点主要是在"技术"层面的教材教法培训,与"理论指导","理念浸润"之间还有较大的距离.同时,电教部门,县级电大等也承担着教师的相关专业培训任务,教育局人事部门则承担着中小学教师的发展与考核,校长培训等工作.以上这些机构多重设置,各自为政,职能交叉,缺乏协调的现状,带来了教师培训工作管理的重复和任务的重叠,给基层学校和教师造成不必要的负担,必须加以改革.针对现行中小学教育教学研究和教师教育工作中存在的问题,教育部于2002年3月颁发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》.文件指出,"要按照小实体,多功能,大服务的原则加强县级教师培训机构建设.积极促进县级教师进修学校与县级电教,教研,教科研等相关部门的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力构建新型的现代教师培训机构."在教育部指示精神的指引下.整合县级教师培训和教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展,并涌现了一大批典型,如河北省的"望都模式","海港区模式"等.各种模式的核心基本一致,即整合当地的教育研究和培训机构,建立了集培训,科研,教研,电教于一体的现代化,多功能新型教师教育机构,最大化地实现优质资源共享. 充分发挥了"培训,研究,指导,服务,管理"等综合功能.由此看来,加强县级教师培训机构的改革,建设"研训合一"的教育研训机构势在必行.二,"研训一体化"教师教育思想的理论思考从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系来看."研训一体化"是符合终身教育思想,建构主义学习理论,内隐知识理论等现代教育理念的,同时这些理念也为"研训一体化"教师教育模式提供了方向和方式的指导.1.终身教育思想为教师继续教育奠基.终身教育思想古已有之.自20世纪60年代开始,现代终身教育思潮开始在国际上盛行.1975年,英国的詹姆士?波特在第35届国际教育会议上提出了"师资培训三段法"的设想.他认为,作为一名教师必须接受三个方面的教育:教师的个人教育(个人所受的中等及高等教育),教师的初步训练(教育理论的学习和教育实践)以及终身教育,后者是前两个环节的补充和继续,它贯穿于教师职业生涯的全过程.1999 年,国务院批转了教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》,强调"终身教育将是教育发展和社会进步的共同要求",提出了"2010年我国要基本建立起终身学习体系"的宏伟目标.这表明,我国已经把构建终JIANGSUEOUCATIoN身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分.毫无疑问,教师的继续教育是全民终身教育体系的一个重要子系统.2.现代学习理论为"研训一体化"教师教育模式提供理论支持.建构主义学习理论认为.学习是一种主动的"意义建构"行为.它强调学习者不是空着脑袋走进教室的,而是满载了他在以往的生活,学习和交往活动中逐步形成的经验和个体见解,因而具有利用既有经验进行推论的智力潜能.相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递.而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程.即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实,丰富和改造自己的知识经验.建构主义学习理论常常被运用于学习活动中.对教师的培训教育也很适用.它强调的"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.为"研训一体化"教师教育模式指明了方向.内隐知识理论认为,每个人的头脑中都存在着"内隐"和"外显"两种性质不同的教育知识体系.对教师而言."内隐知识"是指影响教师日常教学活动而又未被教师所察觉的知识,主要源于教师的生活,教学经验以及对这些经验的自我解释.是教师自己的行动理论,具有"不证自明"的合理性.教师的"外显知识"是通过对可编码的知识学习而获得的.这种知识的逻辑性及清晰性都比内隐知识强得多,但它们如果不能与教师的内隐知识结合,不能促进教师的自我反思.那么就很难发挥出预期的效果.传统的单向传授式教师培训难以奏效的症结也就在这里.3."研训一体化"教师教育的基本思想.应该看到.当前的教师培训基本沿袭了教师职前教育的内容和方式.忽视了教师的既有经验和主体地位.因而,尽管传授的理念很新,呈现的信息丰富.但受训教师只是把它们当作"概念"储存起来,不能促进内化并付诸行动."研训一体化"教师教育模式立足于教育和教师的实际.基于经验与问题之上进行理论学习与探究, 提升教师的理性水平和实践能力.因而,它既能将先进的教育理念转化为教师的行动,又能把教师在实践中的新经验和新方法提升到具有普遍指导意义的理性认识层面.它将"研"和"训"合二为一——"研" 的重点是教育教学中存在的实际问题以及基于问题的理性思考."训"的重点是指导教师把握新课程和提升专业化发展水平的理论,策略与方法等.这种模式从根本上改变了自上而下,单向传授,漠视教师的既有经验和主体地位的传统师训方式,广泛采用符合建构主义学习理论的"参与式","沙龙式","菜单2007年第12期19uU'—;A-_UNf'ESEAf'【jH式"等多元,互动的研训方式,强化"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.改变了"外显知识" 的输入形态,激活教师个体的自主意识和反思意识, 从而加强与内隐知识的联系,并通过对内隐知识的改造,优化了教师的主体认识和行为."研训一体化"教师教育模式对研训机构及研训者都提出了从理念到工作方式等方面的崭新要求, 有利于促进教师教育工作的改革与发展.三,"研训一体化"教师教育模式的工作目标与推进策略有效推进"研训一体化"教师教育模式.必须从新课程理念出发.整合现有的教学研究和教师培训资源,形成"研训一体化"的教师教育工作网络,探索教师教育新模式的策略和方法,促进新课程建设和教师的专业发展.(一)研究的课题与工作目标.实施"研训一体化"需要研究以下课题并实现以下目标:1.研究并解决教师进修学校,教研室,电教等机构的有效整合问题,探索"研训一体化"机构的建设机制与运作策略,实现增强教育合力,提升培训效能的目标.2.研究并解决学校领导和教师的分层研训问题,实现促进全体教师共同发展的目标.3.研究并解决"研训一体化"教师教育实验基地学校的建设问题.实现"以点带面",推进校本"研训一体化"的目标.4.研究并解决"研训一体化"进程中信息资源的采集与利用问题.实现建设支持教师教育的信息资源库和网络交流平台的目标.5.研究并解决"研训一体化"的激励性评价机制建设问题,实现建构多元的,开放的教师教育评价体系的目标.f二1推进策略."研训一体化"是个新课题.需本着优化组合,整合资源,以点带面,注重效果的原则,科学规划,积极实践.主要推进策略是:1.资源优势最大化策略."研训一体化"的价值在于"研"与"训"的有机结合及其功能的最大发挥. 我们将以新设立的金坛市教育研训中心为载体,进行"研"与"训"的相关机构及资源的整合,逐步健全相关制度,实现"研训一体化"的有效运作.,,2.中心引领策略.市研训中心是全市"研训一体化"工作的引领者,将通过中心自身的"研训一体化" 活动加强对学校领导及骨干教师的研训,并以此引2007年第12期领全市学校的校本化的"研训一体化"工作,促进全市教师教育工作面貌的改变.3.以点带面策略.针对全市中小学教育资源分布不均衡的现实,将通过建立"研训一体化"教师教育实验基地学校,将学校教育,教学,科研和培训整合起来,建立符合学校实际的校本研训制度并开展有效的校本研训活动,提高学校的新课程校本化建设水平和教师的专业发展水平.以点带面,分步分层推进全市的"研训一体化"工作.4.问题引领策略.问题是研训的载体.增强问题意识是教师发展的基础."研训一体化"将着力引导教师发现问题,研讨问题,提炼问题,并能将问题转化为研究课题,提升问题意识和解决问题的能力. 5.专题引领策略.专题研讨,是寻求解决共性问题的有效途径和方法,寻求的过程既是一个学习的过程,也是一个自我反思的过程,有助于提升教师认识问题的深刻性和系统性.6.工作室引领策略.名教师,骨干教师是教师教育的优质资源,建立"工作室"研训模式,可以充分发挥优质资源的作用,提高优秀教师的教育思想,教学方法的辐射能力,引领更多教师的学习和发展.7.激励性评价策略.新课程倡导多元的激励性评价,教师教育工作也不例外.在坚持必要的研训制度要求的前提下,采取灵活多样的激励性评价,有助于研训员,学校和广大教师投身于"研训一体化"教师教育工作的积极性和主动性.根据"研训一体化"的工作思路,我市教研室成立了专门的课题组,开展学习和调研活动,并根据实际拟定了我市"研训一体化"教师教育的实施方案. 日前.课题"'研训一体化'教师教育模式的研究"已获江苏省教育科学"十一五"规划立项.经市编委批准,金坛市教师进修学校,金坛市教育局教研室及教育局电教装备中心的电教部整合为一个新机构"金坛市教育研训中心",我市的研训一体化工作将从此拉开序幕.我们将按计划在"市级"和"校本"两个层面上开展"研训一体"的教师教育研究与实践工作. 我们将在研究和实践的基础上进行系统总结和理性分析,为进一步推进"研训一体化"教师教育工作提供有效的经验和范式,逐步发展为有区域特色的教师教育新模式.注释:①②教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见.教师[2002J3号(曹少华,金坛市教育研究与培训中心,特级教师.213200)。
教研训一体化活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育界对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师专业成长，实现教育教学质量的全面提升，我校决定开展教研训一体化活动。
通过本次活动，旨在构建一个以教师专业发展为核心，以教育教学实践为基础，以科研为引领的综合性培训体系。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 增强教师团队协作能力，提升学校教育教学质量；3. 深化课程改革，优化教学设计，提高课堂教学效果；4. 推动教育教学科研工作，提升学校教育教学科研水平。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家来校进行专题讲座，内容包括教育改革与发展趋势、课程改革与实施策略、教育教学科研方法等。
2. 教学观摩与研讨组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩优秀教师的教学课例，开展教学研讨，分享教学经验。
3. 教学基本功培训开展教师教学基本功培训，包括教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面。
4. 教育教学科研培训邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作。
5. 教师工作坊组织教师参加工作坊活动，通过小组合作、互动交流等方式，提升教师的专业素养和教育教学能力。
6. 教师论坛定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动计划根据学校实际情况，制定详细的教研训一体化活动计划，明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织实施（1）专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，组织教师参加讲座并做好笔记；（2）教学观摩与研讨：组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩结束后开展教学研讨；（3）教学基本功培训：邀请专家或优秀教师进行教学基本功培训，组织教师参加培训；（4）教育教学科研培训：邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作；（5）教师工作坊：组织教师参加工作坊活动，提升教师的专业素养和教育教学能力；（6）教师论坛：定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
教学科研实践一体化管理(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育方法和教育技术都在不断更新。
为了提高教育教学质量，实现教育资源的优化配置，教学科研实践一体化管理应运而生。
本文将从教学科研实践一体化管理的内涵、实施策略和意义三个方面进行探讨。
一、教学科研实践一体化管理的内涵教学科研实践一体化管理是指将教学、科研和实践三个环节有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的良性循环。
具体来说，其内涵包括以下几个方面：1. 教学与科研相结合：在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要关注学科前沿，进行科学研究，将科研成果融入教学，提高教学质量。
2. 教学与实践相结合：通过实践环节，学生将所学知识应用于实际，提高动手能力和解决问题的能力。
3. 教师与学生的共同成长：在教学科研实践一体化管理中，教师和学生共同参与，相互促进，实现共同成长。
4. 教育资源优化配置：通过整合校内外教育资源，提高资源利用率，实现教育资源的优化配置。
二、教学科研实践一体化管理的实施策略1. 建立健全一体化管理体系（1）制定一体化管理制度：明确教学科研实践一体化管理的目标、任务和责任，确保各环节有序进行。
（2）设立一体化管理组织机构：成立教学科研实践一体化管理领导小组，负责统筹规划、协调推进一体化管理工作。
2. 加强教师队伍建设（1）提高教师科研能力：鼓励教师参加科研项目，提升科研水平，将科研成果应用于教学。
（2）加强教师实践能力培养：组织教师参加实践培训，提高教师的实践操作能力。
3. 创设一体化教学环境（1）优化课程设置：将科研成果和实践经验融入课程体系，提高课程的科学性和实用性。
（2）改革教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 搭建实践平台（1）建立校内实践基地：与企业、科研机构等合作，建立校内实践基地，为学生提供实践机会。
（2）鼓励学生参加社会实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、实习等，提高学生的综合素质。