形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用
作者：张红丽
来源：《学问·现代教学研究》2011年第12期
形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜力，有利于可持续性发展学生学习能力的评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而自我调控教学行为，提高教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
做为一名农村中学英语教师，近几年我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到教学过程中，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。
一、听力的形成性评价
对于农村的孩子来说，由于条件的限制，听力的培养和提高一直都是一个难题。我就尽力在七年级孩子刚接触英语的时候就给他们找一些内容多样的听力材料，例如《英语儿歌》、《剑桥少儿英语》等。在练习听力的过程中，我让学生自己制作听力情况反馈表，用于记录自己每次听力的对错题数与重听的次数，还有难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。教师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和改进措施。听力情况反馈表是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
二、口语方面的形成性评价
为了避免“哑巴英语”的出现，我确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。具体做法是：将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4—5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2—3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查，也有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。通过这样一种互评，学生在不知不觉中就克服了自己的羞怯心理，英语口语能力得到了很大的提高。
三、阅读方面的形成性评价
阅读理解在考试中占的分数较多，尤其是在中招考试中，每一个小题都是两分。而学生在做阅读理解题的时候往往审题不清，特别是农村中学的学生，他们平时见的世面少，知识面窄，做阅读题是他们的弱项，也是他们英语学习的拦路虎。在日常的教学中，我尽量用鼓励的语言激励他们，提高他们的兴趣和信心。每一周我都会安排一节阅读课，让他们分组或个人做阅读理解题，在要求准确率的同时要求速度。然后根据每个学生不同的基础对他们的成绩做出合适的评价。这样既提高了他们对英语阅读的兴趣，又增强了他们学习英语的信心。学生在这个过程中慢慢地克服了畏惧心理，英语成绩随着阅读理解题得分的增加而提高。
通过一段时间的教学实践，笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通，帮助学生成长为社会的人，更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动的学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观的评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
[参考文献]
1.范晓玲《教学评价论》（湖南教育出版社）
2.陈仕清《谈英语课堂教学评价》（《中小学外语教学》）
3.肖传剑 熊 燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》（《基础教育外语教学研究》）
（作者单位：河南省郑州市金水区第一中学）
浅析形成性评价在高职院校公共英语教学中的应用
２０ｌ３年・１１月・ 学术・理论 现代衾善 浅析形成性评价在 高职院校公共英语教学中的应用 宗小叶（昆明工业职业技术学院公共课教学部６５０３０２） 摘要：英语在全世界各个国家被广泛的应用，国际的官方语言也是英语，越来越多的国家在教学中开设了英语学科，让学生接触并且学 习英语知识，我国也非常重视英语的教学，注重培养学生每个阶段学习过程中的英语听写和口语能力，使学生能够在日后工作中更好的发挥自 身能力。英语教学在我国的普及程度逐渐扩大，在高职院校的英语教学更是开展了多样性的教学模式，并且通过更多的评价手段促进高职院校 公共英语教学的教学质量提高，文章对形成性评价含义进行阐述，并且总结形成性评价在高职院校公共英语教学中的应用及意义。 关键词：形成性评价英语教学 高职院校学生 ０．引言 高职学校指的是给予学生高等职业教育的院校，通常许多的高等 院校也会设有专科专业和学科，使更多的学生能够接受到更为专业的 教育，实现学生自身的人生目标，高职教育的专业大多都是三年制 的，这些院校的招生对象与众多高等院校一样，都是高中毕业生和有 同等学历的学生或者成人。英语教学是我国教育体制中的重要部分， 受到国家、学校和学生的重视，在市场竞争Ｅｌ益激烈的今天，而且国 际交流越来越频繁，英语这项语言技能对与学生的发展越来越重要， 所以在高职院校中英语教学也是非常重要和必要的。 １．形成性评价及其在高职院校公共英语教学中的应用 高职院校中的英语教学主要目的是为了使学生能够有全面的提高 和发展，在日后的工作过程中更加适应市场的需求，有更广阔的发展 空间，在我国的应试教育体制下，虽然高职院校中英语教学手段、模 式等都有很多不足，但是高职院校中还是在不断的改进教学模式和方 法，丰富教学手段，进一步提高学校的英语教学质量的。对于高职院 校公共英语教学，形成性评价是检验学生英语学习情况和英语教学情 况最为直接和有效的手段，在一定程度上能够提高学生的英语学习动 力，对学生英语学习起到查漏补缺的作用，还能够使教师有针对性的 进行教学，提高公共英语教学的质量。 形成性评价的主体是学生，体现以学生为主的评价体系，通过对 学生的学习状况，课堂表现和成绩等做出全面的评价，其主要目的是 对学生的学习达到激励效果，及时的查漏补缺；并且使学生的团队合 作精神得到锻炼…。另一方面，形成性评价还能够对教师的教学进行 侧面考核，并且使教师教学更有针对性，明确高职院校公共英语教学 的要点和学生的主体性，形成性评价在高职院校公共英语教学中的应 用主要体现在应用于平时阶段性教学中形成性评价要以科学性、向导 性、多元化、激励性、情感性和可行性为原则，高职院校公共英语教 学中形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的 需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人 之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流， 在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨 论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 形成性评价有自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评 价和进行中评价等环节，在高职院校公共英语教学中这种评价的应用 更多的体现在实地评价和进行中评价，这样能够将形成性评价融人教 学过程中。一方面，在课堂中和课堂之外教师多组织学生进行一些英 语的情景对话，或者进行英文的歌曲、演讲比赛等活动，在活动中使 学生能够尽情的表现自己和把自己学到的英语知识应用到主题中，而 且每节课必须要有时间进行总结和评价学生的表现。另一方面，形成 性评价在高职院校公共英语教学中的应用体现在课堂之中教师对学生 的适时评价，在课堂之中教师要对学生的表现进行一些评价和表扬， 包括一些口头表扬和肢体语言的认可等，而且还要通过互动，增强学 生与学生之间的互评，使学生之间互相认可和学习，这样才能够使形 成性评价得到切实体现＿２ Ｊ。 ２．形成性评价在高职院校公共英语教学中应用的意义 ２．１提高教学的针对性 形成性评价教学在高职院校公共英语教学中应用，能够使教师教 学的专业水平有所提高，并且能够不断的得到学生学习过程中的信 息，为教师教学方法和模式改革提供依据和基础，这就在无形之中提 高了公共英语教学的针对性，提高了教学的正对性就能够更为有效的 提高高职院校公共英语教学的质量，而且能够提高英语教学团队的整 体实力，使学生能够真正学到英语知识，提高自己的综合实力。 ２．２增强学生学习自主能动性 形成性评价教学更能够充分体现学生的主体性，并且能够丰富高 职学院公共英语教学的内容和形式，在整个英语教学和学习的过程 中，学生能够自己在评价过程中明确自身的不足，这就给学生学习方 法的改正提供了依据，能够让大部分学生更加主动的进行英语学习， 增强学习自主能动性。 ３．结束语 英语是全世界范围内应用最为广泛的语言，在国际性质的会议和 交流中大多采用英语为官方语言，而且现在我国的政治、经济、文化 越来越国际化，所以对英语教学的重视程度也日益增加，高职院校学 生学习英语能够提高自身综合素质，为自身日后的发展提供更加广阔 的前景。我国是英语教育和学习的大国，国家、学校和学生都非常重 视英语教育，学校也在听、说、读、写等各个方面，采用丰富的教学 手段和评价手段培养并促进高职院校学生的英语水平，高职院校中公 共英语教学是为了促进学生综合实力的提高，形成性评价不仅仅能够 及时的查漏补缺，还能够使师生共同进步，进一步提高教师的教学水 平和教学质量，这样才能够更好的促进高职院校英语教学的发展。 参考文献： ［１］张晓燕，健康教育概论［Ｊ］，武汉大学出版社，２０１０．０９．０１． ［２］赫尔格森，英语语言教学实用技巧丛书一听力教学实用技巧 ［Ｊ］，译林出版社，２００８．Ｏ１．Ｏ１． 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲｌＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
Ｓｉｎｏ－ＵＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，ＩＳＳＮ １ ５３９—８０７２ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１ １，Ｖｏ１．８，Ｎｏ．２，７７—８１
形成性枰偾在大擎英 口鼯教睾中的庶用’
腺宏
（天津缔筢大擎外国话擎院，天津３００３８７）
摘要：教学评惯是大学英蓓教擎的重要组成部分。终结性评惯是较焉傅统的评俱胜系，考试是其主要手段。形成
性评债是教学中追行的遏程性和餮展性评估，舆教和擎紧密结合，不能罩纯地作属一獯评估方式看待。形成性评惯以封
学生的潜能嗣脊和能力培餐焉目檩，有助于增强学生的自信和合作精神。形成性评债更注重日常擎留通程，反馈教学信
息，能有效地促造教舆擎，有助于形成封学留者更加均衡的评债髓系，封中圆的教育和英言吾擎留有深速的影窖。基于形
成性评惯理揄，本文谕述了大学英语口话教学中寅施形成性评惯的必要性，并介绍了贵施原则和方法，指出了亥形成性
评惯封大擎英言吾口话教擎的促造作用。
鞠键匍：形成性评惯；大学英蓓口蓓教学；原则；愿用
形成性 俱概念是由美园教育 家斯克襄文（Ｇ．Ｆ．Ｓｃｒｉｖｅｎ）在１９６７年首先提出的，是教孥中
连行的遇程性和骚展性 估，即根攘教挚目檩采用多往鄣估手段和形式，跟踪教挚遇程，反镄教罩信息，
促连学生全面鼗展。形成性 估特别有利于封学生自主孥召迥程迄行有效监控。常兄的形成性 估辨法
分扇：自我 儇、同伴 儇和教 儇。
中囡教育部高等教育司在２００７年ｌ２月骚布的《大孥英藉裸程教孥要求》中指出：大孕英裙的教孥 目檩是培善孥生的英 综合虑用能力，特别是骢说能力。形成性 估可以通遇觏察、活勤 绿、测腧、
同卷 查、咨拘等形式封孥生连行持绩 儇，跟踪教挚遇程，反销教孥信息，寅施封教孥全遇程和结果
的有效盛控。建立多元、网放的英捂裸程 儇髓系，使 儇真正成焉教罩的有槎组成部分。科孥的 僚
髓系是寅现裸程目檩的重要保障。因此，在大晕英 口 教孕中造行形成．１生 儇探索舆改革，使晕生在
形成性评价在中学英语教学中的应用研究
第４卷 ｆ２０１０年） 第ｌ５期 第９１—９２页 中学课程辅导・教学研究 Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏｌ ４．（２０１ ｏ） Ｎｏ．１５ Ｐ９１一Ｐ９２ 形成性评价在中学英语教学中的应用研究 马志强 摘要：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。本文试结合本校在实施形成性评价课题研究的 背景、理论依据、遵循的原则、实施的方法、过程、取得的成果及存在的问题给予总结。 关键词：形成性评价；中学英语；应用 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１９９２—７７１ １（２０１０）１５－００９１－０２ 一、课题研究的背景 传统的英语评价伴随着新课改的深入愈来愈凸显 其局限性，面临更多的挑战。《基础教育课程改革纲要（试 行）》明确提出；改革现行的评价制度和评价方法，逐步 建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的， 促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体 系．．所以，进行英语教学评价的研究和实验具有深远的 意义。 形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段。 形成性评价可以激发学生的学习热情，帮助建立良好的 师生关系．为教师的课堂教学提供信息反馈。 本校英语教师自身素质较高，工作责任心强，加上学 校领导大力支持学校教科研工作，２００８年４月，英语教研组 在县教研室的悉心指导下，申报了我省教育科学规划课题。 二、理论依据 １．多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德 纳于１９８３年在《心智的结构》一书中提出的。该理论所 主张的教育评价．是通过多种渠道、手段。在多种形式， 多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学 生解决实际问题的能力。 ２．行动研究理论 行动研究是美国社会工作者约翰・柯立尔（Ｊ．Ｃｏｌｌｉｅｒ）， 著名社会心理学家勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）等人在对传统社会科 学研究的反思中提出的。行动研究广泛被接受的观点是 学者卡尔与凯米所界定的定义：“行动研究是在社会情景 中（包括教育情景），自我反省探究的一种形式，参与者 包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教 育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践 ：作的了 解、情景（或组织内）之实践工作能够付诸实施而有成效。” ３．维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为，教学区至少要确定个体的两种发展 水平 第一种水平是现有发展水平，第二种水平指学生 在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成年 人和同伴的指导与合作或其他具有相关知识达到解决 问题的水平．其主旨在于学生的学习是在教师有效指导 作者简介：马志强．任教于安徽省濉溪县求实中学。 下逐步发展的过程。 ４．后现代主义理论 后现代主义是２Ｏ世纪６０年代左右产生于西方发达 国家的泛文化思潮。它给我们课堂教学评价提供的新视野 是：每个学习者都是独一无二的个体。教学不能以绝对唯 一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度．要给学生的 不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的 知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。 三、课题研究原则 １．坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学 性．坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育 理念来指导，使用正确的方法，坚持严谨求实的科学态 度，做好英语教学评价工作。 ２．坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生，为学 生提供展示自己才华的机会，发现和发挥学生多方面的 潜能。 ３．坚持激励性原则。关注学生的情感．尊重每个学 生。营造宽松、民主、和谐的教学氛围，去唤起学生的学 习激情。 ４．坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学 生的一种重要学习方式，为此要大力提倡教师与学生的 合作以及同学间的合作。 ５．坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开 心扉，放飞心灵，能正确评价自我，同时也能客观地评价 他人．在课程评价的发展中真正成为评价的主人。 ６．坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习 策略、文化意识等５个层面多角度进行评价，把学生作为 完整人来看待，客观地、科学地对待学生并做出正确评价。 ７．坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中， 不仅研究内容要多元化，而且评价对象也要多元化，始终 坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。 ８．坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多 元的评价方式，以增强评价实效方式；在评价标准上，既有 课程目标的唯一标准，又有学生发展水平的个体标准。 四、课题研究的方法 １．采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基 圆Ｉ
试论形成性评价在英语教学中的应用
第１５卷第６期 ２０１３年１２月 安顺学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＳＨＵＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．１５ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１３
试论形成性评价在英语教学中的应用
安芝丹
（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴２１４２０６）
摘 要：在对高职英语教学评价现状及所存在的问题进行分析的基础上，提出高职英语教学
应有效地采用形成性评价，在教学过程中对学生的学习情况进行评价，为教师与学生提供反 馈信息，评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求，提高教学质量。文章结合高职
学生英语学习的特点，探讨了在高职英语教学中开展形成性评价的有效形式。
关键词：高职院校；英语教学；形成性评价 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ文章编号－１６７３—９５０７（２０１３）０６—００６９—０３
一、现状与问题 高职学生英语基础差，学习英语的兴趣不大， 学习的自觉性较差，课后能够自主学习英语的学生
比例很低，少数学生学习认真但是方法不当，效果 不佳。受我国传统的教育理念和“应试教育”的影
响，目前的英语教学以考定成败，以分论英雄。在 这个评价模式之下，高职学生这个群体中的大部分
学生被定位为英语学习的失败者，过分强调分数， 忽视对语言表达能力的培养，缺乏对整体学习过程
的关注，这导致英语成绩总体较差的高职学生这一 群体学习英语时学习成就感较低，甚至不少学生一
提到英语学习就有挫败感。 因此，要扭转目前英语教学的不良局面，高职
英语教师要从教学理论上对教学评价模式有新的认
识，要将以学生行为表现为中心的形成性评价应用 到教学中，关注学生的学习过程，注重从被评价者
的需求出发，肯定学生取得的进步，增强学生的自 信心，提高学习成就感。同时形成性评价也可以使
学生发挥自身的优点。高职学生课外兴趣广泛，参 与课外活动的积极性较高，活动组织能力也不错， 学生可以将这个优势用到英语课外活动中，采用形
成性评价的英语教学充分利用这一闪光点，及时地 给予学生正面肯定及积极的鼓励，可以不同程度地
形成性评价在高职院校英语教学中的应用
第２６卷第２期 ２０１０年３月 昆明冶金高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．２ ＭａＬ ２０１０
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—０４７９．２０１０．０２．００９
形成性评价在高职院校英语教学中的应用
李睿
（昆明冶金高等专科学校外语学院，云南昆明６５００３３）
摘要：评价是大学英语课程教学的一个重要环节。长期以来，我国英语教学评价方式以终结性评价为主，忽 略了形成性评价。对昆明冶金高等专科学校非英语专业的学生进行了一项为期一学期的实证研究，探索形成性 评价对学生英语学习的影响，并提出了相应的教学建议。 关键词：形成性评价；英语教学；高职院校 中图分类号：Ｇ ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０４７９一（２０１０）０２—００３４—０５
Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｆｏｒｍａｔｉｖｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ａ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｌｌ Ｒｕｉ
（Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｋｕｎｍｉｎｇ ６５００３３，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｏｒ ｙｅａｒｓ，ｓｕｍｍａｔｉｖｅ ａｓ— ｓｅｓｓｍｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｆｏｒｍ ｏｆ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｗｈｉｌｅ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ
ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｐｐｌｉｅｓ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ａｎ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｓｔｕｄｙ ｌａｓｔｉｎｇ ｆｏｒ ｏｎｅ ｓｅｍｅｓｔｅｒ ａｍｏｎｇ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｉｓ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓ—
形成性评价在高研英语教学中的应用研究
形成性评价在高研英语教学中的应用研究
摘 要： 高职英语教学的现实特点与形成性评价的诸多因素决定了将形成性评价引入高职英语教学的必要性。本文通过将形成性评价引入高职英语教学的实践，就如何在高职英语教学中发挥形成性评价的作用进行了探讨。
关键词： 形成性评价 高职英语教学 应用研究
一、引言
教学评价是高职英语教学的重要环节。使用正确合理的教学评价体系对实现教学目标，提高教学质量具有至关重要的意义。脱胎于普通高等教育的高职教育，与普通高等教育有着千丝万缕的联系，高职英语教学评价体系也过于依赖传统的、单一的终结性评价，通常以学生的考试成绩来评判学生学习效果。随着我国经济社会的不断发展，以网络和计算机为代表的信息技术被引入高职英语教学，改变了传统的英语教学模式，对高职英语教学的评价体系提出了新要求。形成性评价在高职英语教学中的应用便应运而生。
二、形成性评价的理论概述
形成性评价作为一种教育理念是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬于1967年提出的，经过卢布姆的补充与完善，形成了一种教学评价类型。卢布姆认为，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识掌握程序所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。笔者认为，形成
性评价就是在教学及学生的课堂活动中，运用各种有效的评价手段对学生的学习过程和学习状况进行评价，形成性评价有以下几个特点。
1.形成性评价重在过程评价。
形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。强调将教学的全过程都纳入评价体系，使学生的点滴进步都反映出来，提高学生学习的兴趣。
形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究
形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究
王文昌
（邳州市红旗中学，江苏邳州２２１３００）
摘 要：形成性评价是一种新型的评价方式．已在教
学实践中得到应用。本文分析了形成性评价在学习过程中
的作用，并以初中英语阅读教学为例，阐述该评价方法的应
用策略。
关键词：初中英语阅读教学 形成性评价应用方法
传统教学的评价方式，是以考试成绩评价学生的。但是
成绩评价并不能反映学生的学习过程和学习状态，不能评价
学生对知识的困惑，对成功的喜悦，也不能促使学生反思自
己的学习方法．不能促进学生的个性发展。形成性评价弥补
了成绩评价的不足，关注了学生动态的学习过程。使学生由
被动地接受评价转变为评价的参与者。形成性评价成为了学
生学习的动力。
一、形成性评价在学生学习过程中的作用
对学生学习结果进行评价一直是教学活动的重要一环．但
是，教学评价以考试为载体，以分数为结论，不能起到对学生进
行全方位评价的作用。形成性评价在１９６７年由美国斯克里芬
提出，主要是对学生在学习过程中的体验、表现、学生的学习态
度、学习方法等进行评价，以利于学生反思进步的一种评价体
系。形成性评价在学生学习过程中的作用，首先体现在它可以
使学生的学习方法得到改进。通过形成性评价可以暴露学生
在学习过程中遇到的难点．从而使学生采取有针对性的措施，
攻克难点。其次，可以确定学生的学习程度。通过形成性测试结
果，可以分析学生对教学内容的掌握程度，从而利于学生和教
师确定学习和教学的速度。最后，通过形成性测试，可以对学生
某一阶段学习进行反馈，促进学生下一阶段的学习。
二、形成性评价在英语阅读教学中的实施策略
（一）建立英语阅读小组互评机制。我们在进行英语课堂
阅读教学中．为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效
率。使学生积极地参与到英语阅读中，可以把学生分成若干小
组，进行小组之间的阅读对抗赛，然后对阅读小组进行评价，
促使小组成员共同进步。例如：我们可以进行“ｗｈｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ
浅谈形成性评价在英语小组合作写作教学中的的运用
浅谈形成性评价在英语小组
合作写作教学中的的运用
形成性评价对培养学生学生终身
学习能力的至关重要，是对学生学习过
程进行的评价，而作为其中重要的评价 方式的自我评价、学生互评与教师评
价，则能从不同的角度展示学生对所学
内容的理解以及他们的情感态度，从而
提高学生的成绩，使学生获得成就感，
增强自信心，培养合作精神。
一、问题的提出
根据《中考考试说明》指出，优秀的
书面表达应该要围绕中心，切中题意，
使上下文逻辑连贯、语言通顺、表达准 确，而书写工整，卷面整洁等。笔者在教
授初一年级学生时，整一学年的时间帮
助学生掌握习语、固定搭配和句型结构
等基本知识，能用这些短语或句子描述 系列图片，能够仿写句子。期望让学生
进入Ｎ－年级时，在教授的帮组下或以
小组讨论的方式起草和修改作文。这看
起来很清晰的要求，但在笔者的平常写 作评阅当中经常出现这样的句式。例
如：音、形、义相近单词互相混。Ｓｈｅ’Ｓ
ｍｏｔｈｅｒ ｗａｓ ｖｅｒｙ ｗｏｒｒｉｅｄ．Ｗｅ ａｒｅ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｖｉｏｌｉｎ；受母语干扰，出现中文
式的英文，如：Ｉｎ ｎｅｘｔ ｍｏｎｔｈ ｈａｖｅ ｔｗｏ ｃｏｎｃｅｒｔｓ．（在下个月有两场音乐会。）
Ｏｎ ｔｈｅ ｂｕｓ，ｗａｓ ｑｕｉｔｅ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ．（车上
的位置很舒适）。Ｓｕｒｆｉｎｇ Ｉ ｌｉｋｅ ａ ｌｉｔｔｌｅ（．冲 浪我有些喜欢）；对于句子的基本结构
不清晰，表现为当出现多个动词时，不
懂得一个句子以一个谓语动词为支点，
其他动词要么以非谓语出现，要么在从 句中作谓语。如：Ｈｅ ｃｏｍｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ
ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｃｒｉｅｄ ｓａｄｌｙ．Ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ ｓａｔ ｔｈｅｒｅ ｓｍｉｌｅｄ；这样的句子是在英语写作中占
比重大；另外下列错误也是有可见书写 不规范，卷面不整洁；大写与小写分
不清，词距、标点符号不规范；词汇量少
形成性评价在大学英语教学实践中的应用
２０１０年０７月 第１６卷第４ 内蒙古民族大学学报
ｏｕｍａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｊｕ１．２０１０
Ｖ０１．１６ Ｎｏ．４
形成性评价在大学英语教学实践中的应用
张 丹
（湘潭职业技术学院，湖南湘潭４１１１０２）
（摘要］形成性评价是大学英语教学过程中的一个重要环节。本文从传统评价方式的弊端入手，探讨目
前形成性评价在大学英语教学实践中应用的可行性，及其设计原则；着重分析大学英语教学中的听、说、读、写
等各方面的形成性评价。
（关键词］形成性评价；大学英语教学
［中图分类号］Ｈ３１９（文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—５１４９（２０１０）０４—０１７２～０２
一、形成性评价简介 （一）形成性评价概念的基本内容。形成性评价是１９６７
年由美国著名评价学专家斯克里芬（Ｓｃｒｉｖｅｎ）提出来的（徐
辉，２００７）。大学英语教学评价机制是大学英语教育最主要 的指导者和制约者，评价内容以及评价方式直接规定了教育
内容及教育方式，它不仅对教学状况做出直接的价值判断和 量化评估，而且对大学英语教育方向起着重要的制约作用。
应该运用形成性评价改革传统教学法，关注学生知识与技
能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展，形成性评价
要关注学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与 意识、参与程度和合作精神，学生的智力发展、综合素质以及
价值观的形成等。这些都是学好外语的重要因素，而这些因
素是无法通过定量方式测定的，也难以在终结性评价中反
映。形成性评价有利于学习者提高学习外语的兴趣，使其有
信心，有成就感，进而产生学习外语的动力。
国际上著名的研究形成性评价专家Ｐ．Ｂｌａｃｋ和Ｄ． ｗ ａｍ认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能
够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用
以调节教与学（转引自陶百强，２００５）。１９６７年，美国评价学 家斯克里芬提出了形成性评价的概念，他认为在教育过程中
形成性评价在大学英语教学中的应用实践
２００９年１２月
Ｄｅｃ．２００９ 桂林师范高等专科学校学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第２３卷第４期（总第８Ｏ期）
Ｖｏ１．２３ Ｎｏ．４（Ｓｕｍ Ｎｏ．８０）
引言 形成性评价在大学英语教学中的应用实践
陈小琴
（桂林理工大学外国语学院，广西桂林５４１００４）
［摘要］阐述形成性评价的优点，并介绍在大学英语的教学实践中，如何利用形成性评价，通过 学生自评、小组成员互评和教师评价相结合，培养学生自主学习能力以及学生英语综合应用能力。 ［关键词］大学英语教学；形成性评价ｉ终结性评价；自主性学习能力 ［中图分类号］Ｈ３１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７０７０（２００９）０４－－０１０３－－０４
国家教育部在２００４年颁布的《大学英语课程教
学要求（试行）》把培养学生英语综合应用能力，特别
是听说能力，同时增强其自主学习能力作为大学英语 的教学目标。课程教学要求中还明确指出：“教学评估
是大学英语课程教学的重要环节。全面、客观、科学、
准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教学 评估分形成性评估和终结性评估两种”。［１］这为我国
大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进
现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评
价的内容。广大英语老师应在教学实践中不断摸索、
不断探讨如何最大化地实现教学目标。
一、现行大学英语教学评价的状况
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教
学评价包括以标准化考试为代表的终结性评价，还包 括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结
性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏ）一般是在学期末或学
习阶段结束后进行，以学生的考试成绩作为评价依 据，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。
目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有能
力水平测试（如大学英语的四、六级考试）和课程考试
（如期中考试、期末考试）。这些测试本质上属于终结