《“五环递进式”教学模式的实践研究》课题方案
“三线五环法”中学物理课堂教学模式探究研究方案
“三线五环法”中学物理课堂教学策略研究（部分内容）六、课题研究的内容课题研究包括课前备课和上课两部分，课前备课遵循“三线”原则，即知识是明线、学生活动是主线、教师活动做引线。
上课包括五个环节，即引（课堂引入）、学（学生自学）、议（小组议论）、展（学生课堂展示）、练（课堂达标练习）。
1.备课备课时，知识是明线。
备课首先要研究课本，对照课程标准，看看本节课要学习哪些内容，达到什么样的知识要求、能力目标与情感目标。
这些知识在课本上是如何呈现的，作为最重要的学材，学生在看书自学时需要注意什么、达到什么样的要求，教师要制定一个详细的导学提纲。
要使得提纲和课本有机融合，使学生在看书中思考、思考中领悟、领悟中提高。
自学提纲要完全按照课本的编排顺序，便于学生自学阅读，其制定要遵循以下四个原则：（1）全面性原则。
既要有认知领域目标，使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法，物理思维能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目标，使学生形成科学的态度、正确的世界观，掌握熟练的实验操作技能。
（2）适应性原则。
依据课标、教材，从学生实际出发，分析学生的生理心理特征、数学物理基础、思维能力、实验技能等，制定切合实际、有利于绝大多数学生自学的提纲。
（3）针对性原则。
要改变过去重知识轻过程的弊端，强化物理概念、规律的建立过程，强化物理知识的产生、进展背景和方法机制，强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释等。
（4）循序渐进原则。
一般来说，导学提纲问题顺序和课本内容顺序相同，个别情况下可以做一定的调整。
课本内容跨度较大的，提纲要做一定的铺垫，做必要的过渡。
要使各问题内容连贯，环环相扣，便于学生概念形成和思维能力提高。
备课中，学生活动是主线。
要以学生活动来贯穿课堂的全过程。
课堂引入后，学生看书及提纲自学、自学后的学生交流、生生及师生间的展示交流、课堂反馈练习，都是以学生活动为主，教师应预见到学生活动大致可能的情况，引导学生把活动进行到底！在准备的课堂剧情中，教师要甘当配角、当主持人、当学生们的第N+1个同学，即教师活动当引线。
五环渐进式教学模式
良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。
任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。
【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。
预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。
科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。
第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。
此环节可提前在课外完成或部分完成。
学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。
设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。
）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。
【小组培训】：独立完成，保持安静。
科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。
可利用课余时间提前完成。
2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。
）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。
在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。
指定学生做好口头展示的准备。
第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。
）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。
五环模式教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学模式的创新与变革成为教育工作者关注的焦点。
五环教学模式作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和方法受到了广泛关注。
本文将结合自身教学实践，对五环教学模式进行反思，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、五环教学模式概述五环教学模式，又称“教学五环”，是一种以学生为中心，强调师生互动、合作探究的教学模式。
该模式包括五个环节：情境导入、自主学习、合作探究、展示交流、总结反思。
以下是五个环节的具体内容：1. 情境导入：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习：学生在教师指导下，根据自身实际情况，自主学习相关知识，为合作探究奠定基础。
3. 合作探究：学生在小组内进行讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
4. 展示交流：各小组展示合作探究的成果，全班学生共同参与评价，提高学生的表达能力和思维能力。
5. 总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。
三、五环教学模式实践反思1. 情境导入环节在实践过程中，我发现情境导入环节对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。
然而，在实际操作中，部分教师对情境创设的把握不够准确，导致情境与教学内容脱节。
为提高情境导入环节的有效性，我尝试以下方法：（1）关注学生生活，从学生熟悉的场景入手，创设与教学内容相关的情境。
（2）利用多媒体技术，展示图片、视频等，增强情境的真实感和感染力。
（3）鼓励学生参与情境创设，提高学生的主体意识。
2. 自主学习环节自主学习环节是五环教学模式的核心环节。
在这一环节中，学生需要根据自己的实际情况，自主学习相关知识。
以下是我对自主学习环节的反思：（1）合理布置学习任务，确保学生在自主学习过程中有明确的目标。
（2）提供丰富的学习资源，帮助学生拓宽知识面。
（3）关注学生的学习进度，及时给予指导和支持。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生团队协作能力的关键环节。
初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式
初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式《道德与法治》是中小学教育中的一门重要课程，它旨在培养学生的道德观念和法治意识。
为了提高教学效率，学校和教师可以采用“五环导学”高效的教学模式。
“五环导学”主要包括五个环节：导入、概念澄清、知识扩充、实践演练和归纳总结。
首先是导入环节，即通过引入相关话题，激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过给学生讲述一个道德或法治故事，引发学生思考和讨论。
导入环节要能够将学生的注意力吸引到课程内容上来，为接下来的学习做好铺垫。
接下来是概念澄清环节，即对课程中的概念进行解释和澄清。
对于学生来说，理解概念是学习的基础。
教师可以通过举例或者使用图表等形式来帮助学生理解概念。
教师还应该针对学生的实际情况进行具体解释，让学生能够将概念与生活实际联系起来。
第三个环节是知识扩充环节，此环节是深入学习课程内容的重要环节。
在这个环节中，教师可以通过讲授相关知识，介绍相关案例，或者播放相关视频等方式来扩充学生的知识面。
教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生主动参与，增强学习效果。
实践演练环节是培养学生能力和意识的重要环节。
在这个环节中，教师可以设计各种情境任务或者案例来让学生实践运用所学的道德和法治知识。
可以组织学生进行辩论，演绎法庭审判等活动，让学生在场景中体验所学的知识和技巧。
最后一个环节是归纳总结环节，此环节是对整个课程学习进行归纳和总结的重要环节。
教师可以通过提问、讲解或布置作业等方式来检验学生对所学知识的掌握程度。
教师还可以引导学生反思所学内容，并对学生的不足进行指导和建议，以便学生在接下来的学习中有所改进。
通过“五环导学”高效的教学模式，可以使学生在学习《道德与法治》课程中获得更好的效果。
教师也需要不断对教学内容进行更新和调整，以适应学生的需求和教育发展的要求。
只有不断提高教学质量，才能够更好地培养学生的道德观念和法治意识，为学生成为有社会责任感的公民做好铺垫。
五环节课堂教学模式实施方案
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。
此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。
以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。
具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。
教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。
学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。
这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。
一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。
一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。
每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。
单位时间内，紧扣任务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：A、确定知识目标。
不同学科有各自的特点。
有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
学教研创五阶递进式教研模式探索与实践
“学·教·研·改·创”五阶递进式教研模式探索与实践刘东旭【摘要】根据时代的发展，教育改革的要求，区域教研部门的责任越来越艰巨。
建设一支高素质的教师队伍，已成为教研部门的重要使命。
从教师的需求出发，本文提出了“学教研改创”五阶递进式系统教研模式，打破教研员单纯发挥“个人教研经验”“师傅带徒弟式”的简单低效的教研方式，引领学校的校本研修、校际间的合作研修、骨干教师的团队研修，逐步实现“学习成为习惯，教研成为常态，改进成为自觉，创新成为追求”的小学数学教研目标，构建具有实效性的教研系统，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平。
【关键词】学教研改创；通州；小学数学《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，必须把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，地方各级教育行政部门要充分发挥教研机构在服务教师专业成长，指导教师改进教学方式等方面的重要作用。
基于此，北京市通州区教师研修中心通过专家引领、同伴互助、个人反思，构建一个多种力量介入的区域性研修团队，形成相对稳定的教研合作共同体，推动区域教师队伍的成长，提升教育教学质量。
教师现状分析及研究的意义北京市通州区现有小学数学教师1524名，通过深入调查分析发现，青年教师占比高，高学历、非师范毕业生占比高，但各级骨干教师占比低。
从教师专业发展角度而言，教师群体之间的差异以及所呈现的不同特征、存在的不同问题，与其所处的专业发展阶段是密不可分的。
结合上述情况，对通州区小学数学教师的专业发展阶段进行了重新划分和界定：入职期（教龄为3年以内）、适应期（教龄为3～5年）、发展期（教龄为5～10年）、成熟期（教龄为10～20年）、卓越期（教龄为20年以上）。
结合深入访谈，我们了解到了不同专业阶段教师的特点、困惑及需求。
“五阶递进式”实践教学模式的构建及应用研究(全文)
第四阶段，培养学生的战略管理思维可以通过在前面三大阶段教学的基础上，把管理学的原理和思想、供应链管理理念传授给学生，结合案例分析的方法，选取某几位学生工作中遇到的瓶颈问题，进行案例分析，从企业管理战略的角度思考和创造性地解决实际问题。第五阶段是综合素质和能力的培养，在物流专业的毕业论文的写作过程中完成。
场景模拟阶段，在物流管理专业的专业技能教学过程中，场景模拟训练是一个比较理想的教学方法。具体操作如下：可以在一些专业课程的教学过程中，结合学生工作的领域，如仓储、运输、配送等，进行一些场景模拟训练。从感官和思维上，了解相关的工作流程和操作事项。专业技能学习阶段，可以建立物流管理专业实验室，抽出一个教室进行物流信息管理的仿真学习，引入一些物流方面的专业软件，如ERP系统、ARENA系统等，设置一些仿真课程，培养学生的专业技能。同时，联系一个企业实习基地，培养学生操作叉车、条码、托盘、堆垛机、输送机、管理货架和看板等方面的专业技能。管理思维的培养阶段，我校设置一些管理学基础、供应链管理、企业物流管理、物流成本管理等课程。这类课程在教学过程中，偏向理论。为了提高学生的学习兴趣，可以通过案例教学法，将理论与工作实际结合，提升学生的理论应用水平和战略管理的思想。
浅谈“五环节递进式”教学模式在计算机专业理论课中的应用
中等 职业教育是 以培养适应社会发展需 要、 具有职业技 能的劳动 型 人才为 目 标， 因此 ， 在职业教育教学 中， 要有针 对性地实施 职业 知识教育 和职业技 能训练 。如何让 学生毕 业后有 一技之 长呢 ？这 就要求 教师根 据 职业教育 的特点组织实施教学 。好 的教 学方法能全 面提高学生素 质、 培养学生创新能力和实践能力 ， 体现 以教 师为主导 、 以学 生为主体 、 以实 践 为主线地 中等 职业教育教学方法特色 。 “ 五环节递进式” 教学法概述 “ 五环节递进式” 教学法是一种教和学的模式 ， 它符合素质教育 所提 倡的“ 教为 主导 ， 学生 主动发 展。教 师的责任 不在 于教 ， 而 在于教 学生学 。先学后教 ， 以教 导 学， 以学促 教。 二、 “ 五环 节递进式” 教学法在中职计算机教学中的实践 根据 自己的教学 实际和实施 的步骤 ， 现举 例说 明运用 “ 五环节 递进 式” 教学法 的教学模式 。 １ ． 教师精心备课 ， 教师教学思路清晰， 学生 学习 目的 明确 ， 更容易 掌 握 学 习内容 针对 学习 内容提 出适合 我校 职高学 生特点 的学 习任务 。 最好是能够集体备课 ， 集 中研究 以下几个 问题 ： ①如何提出适合我校职高学生特点的学 习任务 ？ ②共 同研究下一周 各课时的教学方案？ ③教学 中可能涉及到哪些疑难 问题 ？ ④设计 什么样 的当堂测验题才能最大限度的暴露学生完成 任务后 可能存 在的问题 ？ ⑤ 上机实践设计什么任务？
学 效 率 可想 而 知 。
吴玉琴
２ ． 教学模式 ： 先学后教 ， 当堂训练 ， 实践 强化 教学流程如下 ： ①先学后教 ， 教师简明扼要地 出示学 习 目标 ， 提 出自学 要求 ， 进行 学 前指导 ； 提出思考题 ， 规 定 自学 内容 ； 确定 自学时 间； 完成 自测题 目。例 如在学习《 数据 库应用基础》 中数据 、 信息 、 数据库 、 数 据库系统等这些 概 念时 ， 我先提出问题让学生阅读教 材后回答 。这样既避 免了枯燥乏 味的 概念单调讲授 ， 又能在学生在回答 问题 中发现问题及 时进行通俗有效 的 解释 ， 还能让学生 自由发挥加深记忆 ， 在举例 中识记这些概念的区别 。② 当堂训练 ： 在先学后教之后 ， 让学 生通 过一定时 间和一定量的训练 ， 应用 所学过的知识解决 实际 问题 ， 加深理 解课堂 所学 的重 、 难点 。 ③ 总结 归 纳： 学生基础不 同， 能力不同 ， 采用这种教学方法学 生在 一节课 内所 掌握 的知识多 少也不 一样 ， 容 易造成 学生成 绩两极 分化 和教学 知识点 的疏 漏， 针对这一 问题 ， 教师应重视 这一环 节 ， 加强 课堂小 结和 知识 回顾 ， 让 全体学生跟上教学进度 ， 全面掌握知识点 ， 达到教学 要求 。 ④实践 操作 ： 是理论教学活 动 的延 伸 ， “ 在 游泳 中学会 游泳 ” ， 在完 成 “ 任务 ” 的 过程 中， 真实掌握理论知识 。要 求学生 敢于 动手 ， 勤 于实践 。电子计算 机是 工具 ， 使用工具是技能 ， 技 能的掌握 与熟练 只能靠 实践 。许 多知识 和经 验 可以通过 自已上机实践获取 ， 这样做 不仅 知识掌 握得牢 固 ， 而且 可 以 培养探索精神和 自 学能力 。很 多知识 和技能 必须通 过多 次上机 才能学 会 。课堂 的主要活动形式 ： 学生 自学、 学生 独立思 考、 之 间讨论 、 教 师指 导突破重难点一 习题训练一归纳小结一上机实践。 ３ ． 综合提高 在完成所有知识点的相关教学任 务之后 ， 为 使学生 能 够将所学 的内容连成 串， 达到融会 贯通 ， 综 合提 高非常 重要 。教 师可 布 置一个大任务， 内容 、 格式不做 限制 ， 让 同学们利 用复习课和 自己的课余 时间 ， 调动各方 面因素自主完成 ， 其结果 可作为 学期 的评定成 绩。在 这 部分教师更应强调过程 ， 而不是 结果。 因为在这 一过程 中 ， 学生 完全 是 在创造者 ， 他们 的神经得 到了完全 放松 ， 自己的 主观能动 兴处 于最佳 发 挥状态 总之 ， 教无定法 ， 贵在得法 。计 算机课 中 的任务驱 动教学 法为教 师 和学生提供了展 示才能的舞 台， 相 信每位 教师 和学生都 是好导 演 ， 能 在 这个舞台跳出最优美的舞 姿。
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“五环递进式”教学模式的实践研究方案
一、问题引入，导入新课
根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式：
1、以旧带新的导入。
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。
2、联系生活实例的导入。
日常生活中包含很多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课。
如讲“解三角形”时能够这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。
3、提问，质疑的导入。
“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2－1=？”，“1－2=？”。
这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。
4、设置悬念的导入。
好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。
5、“开门见山”的导入。
上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容。
上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。
让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。
6、趣味性实验的导入。
以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。
如在讲乘法运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。
7、实际应用的导入。
实际生活中的数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。
搜索如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然。
但所提出的问题必须就是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果。
二、挖掘元素，建立模型
在数学学习中，挖掘生活素材，能够让学生通过生活化的实践和体验，发现数学问题，解决数学难题，培养学生的数学应用意识和利用生活现象建模意识。
三、对照教材，探索新知
问题引入实行探究是学生获得新知的主要途径，也是教学的有效手段。
《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，问题引入、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”可见，探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。
以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去实行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践水平。
以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不但将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提升，在“探究”中创新。
本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使其具有操作性、可行性。
四、强化训练，剖析释疑
根据课堂内容筛选经典有代表性的题目，以达到精讲多练的效果。
五、调用知识，回归应用
比如提出问题：租船活动。
教师设置活动情境，并提出问题，引导学生做出回答。