挑山工教学设计13篇
第 1 页 共 53 页
挑山工教学设计13篇
挑山工教学设计
挑山工教学设计（一）：
《挑山工》教学设计
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。[]
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者透过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
第 2 页 共 53 页 预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文透过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从这天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
第 3 页 共 53 页 二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或透过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：透过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的潜力，又为学习课文资料打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。（3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也能够说一说你透过读课文明白了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选取出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，透过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
第 4 页 共 53 页 四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想资料，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（资料见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
比较结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
第 5 页 共 53 页 ［设计思路：透过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比较结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）透过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟资料。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是透过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，构成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章能够透过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
透过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上
第 6 页 共 53 页 具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“应对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际潜力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些资料是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选取的学习要求。］
挑山工教学设计（二）：
教学要求：
1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
2会有感情地朗读课文。
3理解课文资料，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
教学步骤：
（一）导入新课
第 7 页 共 53 页 同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，透过初读课文，我们对课文的主要资料和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
这节课，我们继续学习――《挑山工》。（板书课题）
（二）朗读课文，整体感悟。
1此刻请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2生朗读，师巡视。
3交流。
（三）引导感悟，体会。
1估计学生划的句子是：
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎样体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
（1）自读、自悟。
第 8 页 共 53 页 （2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些资料读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）务必联系上文―挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一齐来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人―师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，但是一路上―生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）此刻我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
1“或者……或者……或者……”
那里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方―饱览壮丽的山色，或者在道边―诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边―洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎样读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和简单呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
第 9 页 共 53 页 2三次相遇。
（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
（2）回马岭舒展（练习朗读）
（3）五松亭（练习朗读）
3还有句子么？
“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到那里，我们能够看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
a我们做什么事都要认定目标。
b我们做什么事都要坚持不懈。（练读）
c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
d我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”
挑山工 教学设计
<>教学设计
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
挑山工教学设计13篇
第 1 页 共 53 页
挑山工教学设计13篇
挑山工教学设计
挑山工教学设计（一）：
《挑山工》教学设计
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。[]
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者透过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
第 2 页 共 53 页 预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文透过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从这天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
简短教学反思500字（精选13篇）
简短教学反思500字
简短教学反思500字（精选13篇）
在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编整理的简短教学反思500字（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
简短教学反思500字1
《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。
课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。“乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。”说明女店主勤劳、善良，等等。像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。
本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。
简短教学反思500字2
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。
2.20诺曼底号遇难记 (第二课时)教学设计
诺曼底号遇难记教学设计（第二课时）
一、 课时目标：
第一课时
1. 认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。并梳理认读文中的“人名”“地名”“船名”。
2. 初读课文，整体感知文章内容。
第二课时
1.借助情节图和自己的话，把握长课文主要内容，理清文章脉络。
2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，并通过抓住人物的语言和动作描写，感受哈尔威船长沉着镇定和舍己为人的品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举和自己的生活经验，试着说说自己对生命的体会。
二、 教学过程
（一）回顾导入：（2分）
通过本单元前两课的学习，我们体会了不同人物的品质，感受了诗人的崇高追求，戍边将士的英勇威武，了解了车胤 李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天，让我们继续来学习《诺曼底号遇难记》，感受船长哈尔威的伟大品质。
（二）疏通文意（8分）
上节课，我们梳理了生字词，并初读了课文。现在，我们来梳理一下课文围绕“遇难”这件事，先写了什么，再写了什么，最后又写了什么。
1.回顾方法，把握长文内容（1分）
这篇课文比较长，我们在本册六单元已经学习了把握长文章内容的方法，我们可以想想故事的起因、经过和结果是什么；也可以根据故事情节的开端、发展、高潮、结局来罗列小标题。（板书：长文内容 起因 经过 结果 开端 发展 高潮 结局）
2.默读课文，完成表格（3分）
请默读课文，任选一种表格进行填写。
方法一： 起因 经过 结果
在一个大雾的夜晚航行， 哈尔威船长组织 船上60人成功脱险
两船相撞，发生海难。 大家有序撤离。 哈尔威船长光荣牺牲。
方法二： 开端 发展 高潮 结局
大雾夜航 （海难发生） （组织救援） 赞扬英雄
《一路花香》教学赏析(精选13篇)
《一路花香》教学赏析（精选13篇）
《一路花香》教学赏析（精选13篇）
《一路花香》教学赏析 篇1 不久前，我校教师观摩了昆明市五华区春城小学任东华老师执教的《一路花香》（课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册）一课。这节平实的语文课获得大家的好评。现将主要教学流程整理于后。
一、导入课题，走进课文
1.引出课题《一路花香》，启发学生说说可用“花”字组成哪些词语。
（学生说出“百花盛开”、“花红柳绿”、“鸟语花香”……）
2.读课题并书空“路”字。
3.提问：课题给你的感受是什么？针对学生的回答，老师的赞语是“你是一朵绽放的马蹄莲。”“你是一朵淡淡的茉莉花。”……奖励虽简单，即十分雅致，诗一般的语言激起了学生学习课文的兴趣。）
二、读通课文，整体感知
1.请同学们带着对课题的初步感受，自由读课文，要求读通课文，读后说说你读懂了什么，还有什么地方读不懂。
2.学生交流这篇课文写一件什么事，了解故事梗概。
3.理解词语“罐”和“自满”。
（1）“罐”是本课生字，学生通过查阅字典，读准字音，了解字义，跟“灌”字作比较。
（2）联系上下文了解“自满”的意思。（自满：满足于自己已有的成绩。）用“自满”说一句话。
4.默读课文，分别勾画出描写“挑水工”、“好水罐”、“破水罐”的句子，并想想这些句子的意思。
三、抓住重点，深入研读
1.带着自己的感受读一读描写“好水罐”的句子。
（任老师没有把自己的理解强加给学生，而是尊重学生的个性化朗读，珍视学生的独特感受。学生可以自豪地读，骄傲地读，得意地读。）
2.带着自己的感受朗读描写“挑山工”和“破水罐”的话语。
（1）出示文字课件：“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”
a.谁来读一读描与挑水工的“歉意”的句子。（老师指导学生读，要求学生读出“歉意”的语气。
《珍珠鸟》教学设计(15篇)
《珍珠鸟》教学设计(15篇)
《珍珠鸟》教学设计1
《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。__生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，学会用、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓
”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。
3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。
教学重难点： 1、学会用、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。
教学准备：
1、学生准备：字典或词典。
2、教师准备：教学课件。
教学过程：
课前交流：
1、自我介绍。
2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。
【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉近老师与学生的距离。】
一、看图激趣，引入课题
1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。
2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。 3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的__——《珍珠鸟》(板书课题)。
3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!
【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】
二、初读课文，感知内容
1、初读课文。(课件出示自读要求)
挑山工教学反思（精选13篇）
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
挑山工教学反思（精选13篇）
挑山工教学反思（精选13篇）
在日常生活中，教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的挑山工教学反思，希望对大家有所帮助。
挑山工教学反思 篇1
在讲过《挑山工》后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。
根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：
1、倒叙授课，问题激趣。
课伊始，我出示一组挑山工的图片，组织学生对挑山工有个初步的认识，课件画面定格在挑山工的图片上，引导学生谈谈文章中第几自然段提及这幅画了，大部分同学的目光集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就带着这个问题一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法目标进行学习。
2、巧用视频，解决难题。
课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，边看教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，我再引导学生用手画出折尺形路线的样子，我也把折尺形路线的图像画在黑板上，同学们通过观察，再加上实践，解决了“折尺形路线”的难题。
3、大胆舍弃，突出重点。
文章的第二部分讲了作者与挑山工的多次相遇，文章篇幅较长，40分钟不可能很好感悟，又因为它只是在用实例证明挑山工的速度并不慢，其意与第二自然段是一致的，只不过一个概括写一个是具体写作者的亲身经历，因此我采用 “挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。这是为什么呢？”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的语言。这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。
《挑山工》教学反思优秀13篇
《挑山工》教学反思优秀13篇
《挑山工》教学反思 篇一
本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。
《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，
1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培养理解含义深刻的句子的能力；
3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。
但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的'事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。
我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。
在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。
三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。
《挑山工》第一课时教学设计之一
---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 1 《挑山工》第一课时教学设计之一
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
南京市上元小学 周兰美
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程当中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
教学流程及设计意图： ---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 （一）诵读课题，启动思维
1、齐读课题，你想知道些什么？
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
（二）图揭重点，激活思维
1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）
2、找出与图相对应的小节。
3、根据预习，自由选择情感朗读
（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
第13课挑山工14课愚公移山两课基础知识
第13课《挑山工》基础知识
形近字组词
扁（扁豆） 货（货车） 胳（胳膊） 膊（赤膊） 阶(台阶) 膝（膝盖）
篇（一篇） 贷（贷款） 格（方格） 博（博士） 价（价格） 漆（油漆）
倍（倍数） 诵（背诵） 喧（喧闹） 悄（悄悄） 杖（拐杖） 拴（拴紧）
陪（陪伴） 涌（涌现） 暄（寒暄） 俏（俊俏） 仗（依仗） 栓（血栓）
捆（捆牢） 哲（哲理） 曲（曲折） 凿（开凿） 褂（褂子） 拘（拘束）
困（困苦） 蛰（惊蛰） 由（原由） 曹（姓曹） 卦（算卦） 驹（马驹）
谜（谜底） 耽（耽误） 蕴（底蕴）
迷（着迷） 沈（沈阳） 温（温暖）
近义词
曲折——弯曲 奇特——特别 喧闹——喧嚣 平衡——均衡 大约——大概
随便——放任 轻快——轻盈 惊异——惊奇 包蕴——包含
反义词
大约——准确 得意——失意 尽头——起点 朴素——华丽 健美——难看
平衡——失调 拘束——放纵 曲折——笔直 统一——分裂
多音字
（省会） （曲折） （扁担） （悄悄话）
省 曲 扁 悄
（反省） （歌曲） （扁舟） （悄然）
ABB式词语：光溜溜 沉甸甸 黑黝黝 黑生生
四字词语： 腾云驾雾 心悦诚服 意味深长 不声不响
第14课《愚公移山》基础知识
形近字组词
移（转移） 霄（九霄） 渤（渤海） 率（率领） 箩（箩筐） 筐（菜筐）
多（多少） 宵（夜宵） 游（游泳） 摔（摔倒） 萝（菠萝） 框（相框）
锄（锄头） 洼（水洼） 寡（寡妇） 痴（白痴） 妄（狂妄） 号（号角）