人本派与功能派教学法
优选对外汉语教学法流派
夫进行理论上的总结与阐述。
基本特征：
教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 理论基础：
语言学基础 历史比较语言学
认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规 律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和 书写形式有差别。
心理学基础 官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材 料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆 能力、逻辑推理能力)。
以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活 的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词 、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
3、听说法（陆军法、句型法、结构法 ）
又名陆军法、军队法、句型法、结构法。
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通
以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性 的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语 音教学，强调语音、语调、语速的规范。
主要特点：
以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用 ，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言 语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中 才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法 国和德国。（外语教学“改革运动”）
“直接”的含义：直接用外语教外语；将 语言与客观事物（如词与实物）直接联结 。
德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力 子、法国语言教育家古安.
基本原则：
1 直接联系的原则 2 以模仿为主的原则 3 以口语为基础的原则 4 句本位原则 5 教授当代通用语言的原则
我国：
20世纪50年代到60年代初是对外汉语教 学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系 统的语法知识。
对外汉语教学流派大全
⏹对外汉语教学法授课教师：沙宗元⏹一、对外汉语教学法概说⏹（一）几个基本概念⏹教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
⏹教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
⏹教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
⏹教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
第二语言教学法
三、阅读法（Reading Method）
阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育 家韦斯特（M.West）在印度从事英语教学工作时所 创立。这是一种强调通过直接阅读（即不通过翻译 而直接理解）来培养阅读能力的教学法。
教学原则
韦斯特编写的《新方法读本》（共10册）是供 初学者使用的基本教材，共有常用词3500个，均匀 分布逐步递增。编写原则如下： ⑴从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己 的成绩。 ⑵通过课文学习生词。 ⑶词汇越少，它的使用范围就应当越大。 ⑷读本内容适合学生的年龄特征。
教学过程
⑴认知。 ⑵模仿。 ⑶重复。 ⑷变换。 ⑸选择。
价值和不足 听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑 ，在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学法的发展 。听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法 的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基 础之上。听说法继承了直接法的主要原则，如以口语教学 为基础，直接用目的语教目的语，以句子为基本单位，通 过反复操练在实践中掌握语法规则等。同时又有所发展， 特别是强调目的语与学生母语的对比，以此为基础编写教 材和进行课堂教学。采用句型教学已被证明是掌握目的语 规则的有效手段，既避免了语法翻译法的繁琐讲解，又使
主要教学原则和特点
⑴直接联系的原则。 ⑵以口语为基础的原则。 ⑶句本位原则。 ⑷以模仿为主的原则。 ⑸以当代通用语言为语料的原则。
贝力子教学法
德国教育学家贝力子（M.Berlitz）于1878年开始创 办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕 曾达到340所。至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外 语教学。其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻 译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学 生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生 多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按 计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不 要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁， 而要放松。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向
四、阅读法
产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育 家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来 培养阅读能力的教学法。 韦斯特代表作： 《双语现象》 《学习用外语阅读》 《通用词表》 《2000英语常用词表》 《新法读本》
五、自觉对比法
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的 语的一种教学方法。 自觉对比法的特点： （1）依靠母语自觉进行翻译对比 （2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强 调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 （3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 （4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课 文 （5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的 教学，反对听说领先。
默教法的主要特点：
（1）以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要， 教服从于学。 （2）教师的沉默是默教法的最大特点。 （3）充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图等 手段，以代替教师的口头讲解。 （4）教师一般不改正学生的错误
（5）强调学生之间的交互活动。 （6）口语领先，以句子为本位；先培养听说能力， 随后培养读写能力。 （7）把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进 行分类，依照一定的顺序学习。
四、暗示法
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学 家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。 理论基础：现代心理学和生理学 罗扎诺夫关于教学中的三个基本原则： （1）学习活动应由整个大脑组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、 不可分割地进行。
暗示法的特点：
一、语法翻译法
1. 什么是语法翻译法？ 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语 法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主 要培养第二语言读写能力的教学法。 2. 语法翻译法的主要特点： （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写 作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和 听力的教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教 学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要 求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
教学法的主要流派
《教学法的主要流派探究》教学法作为教育领域的核心组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
不同的教学法流派有着各自独特的理念和方法，它们在不同的历史时期和教育背景下不断发展和演变。
本文将深入探讨教学法的主要流派，分析其特点和应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、行为主义教学法行为主义教学法强调通过刺激与反应的联结来塑造学生的行为。
其代表人物有斯金纳、华生等。
在教学中，行为主义注重对学生的外部行为进行强化和惩罚，以达到特定的教学目标。
1. 教学方法行为主义教学法常采用程序教学法和掌握学习法。
程序教学法将教学内容分成小的单元，按照一定的顺序呈现给学生，学生在回答问题后会得到及时的反馈。
掌握学习法则要求学生在达到一定的掌握水平后才能进入下一阶段的学习。
2. 优点行为主义教学法能够使学生在较短的时间内掌握大量的知识和技能。
通过及时的反馈和强化，学生的学习积极性得到提高，学习效果明显。
3. 缺点然而，行为主义教学法过于强调外部行为的塑造，忽视了学生的内部心理过程。
学生可能只是机械地记忆和模仿，缺乏对知识的深入理解和创造力。
二、认知主义教学法认知主义教学法关注学生的认知过程和思维方式。
其代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔等。
认知主义认为，学习是学生主动地构建知识的过程，而不是被动地接受信息。
1. 教学方法认知主义教学法强调启发式教学和发现学习。
启发式教学通过提问、引导等方式激发学生的思维，让学生自己去发现问题和解决问题。
发现学习则要求学生在教师的指导下，通过独立探索和研究来发现知识。
2. 优点认知主义教学法注重培养学生的思维能力和创造力，使学生能够主动地参与学习过程，对知识有更深入的理解和掌握。
3. 缺点但是，认知主义教学法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
同时，这种教学法可能会花费较多的时间，对于一些基础知识的传授效率可能不高。
三、建构主义教学法建构主义教学法认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用来构建新的知识体系。
对外汉语教学法
对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
第二语言教学法主要流派
第二节 人本派与功能派教学法
强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法 强调交际运用的功能派
交际法（功能法）、任务法
交际法（意念——功能法、功能法） 代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森
[ 荷兰]范埃克
创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
时间：
20世纪60年代 美国
代表人物：[美]卡鲁尔
理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” 布鲁纳的“发现学习论”等
主要特点
A．学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化 语言的知识体系，反对动物型的刺激—反应的学习。 B．在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义 的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。 C．以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。
教学实施的特点
老师的教学以表演为主 课堂教学以学生为中心
学以任务为基础
教师设计场景，指挥学生活动。
学习、使用语言项目的时间各占50%
引入真实的交际进课堂 （关键是创造合理的信息差）
教材编写与功能大纲
教材编写： 考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：评价Fra bibliotek贡献A．更多从心理学的角度研究第二语言教学， 扩宽了语言教学理论研究的思路。
提倡以学生为中心，
强调理解和有意义的操练
B．从不同的教学流派中吸取了有益成分，克 服了片面性。
不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实 践中。 ②完全排斥机械性训练值得商榷。 ③认知法作为一个教学法体系还不够完善， 须进一步研究。
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语音教学——练习句型——情境练习
优：重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。
劣：教师的指导作用发挥不够；让学生自己去发现规则，浪费时间；对学生错误不加纠正也不利于学习；脱离社会语境，对语言的交际价值重视也不够。
3.全身反应法
60年代初
美国实验心理学家阿舍尔
3.帮助学生总结用于表达功能的结构规则；
4.在教室提供的一定情景中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由的表达自己的思想。
优：A明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。B提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。C强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。D重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。
5.自然法
70年代后期
美国特雷尔和克拉申
在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础
1.表达前阶段：集中发展听力的“成膜阶段”；
2.早期表达阶段：理解500单词，并依靠习得能力进行表达；
劣：A过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识的学习作用估计不足；B过分依赖尚未完全正式的“自然顺序”假说，对教授语言结构，让人掌握语法规则的意义重视够。C在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难提供大量的可理解输入。D让学习者自己对学习负责，决定学习进度，并非每个学习者都能做到。
6.交际法
70年代初期，
劣：A语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还不够。B语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。C课堂教学交际化难以真正做到；D交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题。
E允许学生犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度。
心理学基础：
是人本主义心理学
语言学基础：结构主义语言学
翻译——小组活动——录音机录音——记录——分析——反思、观察——听——自由对话
优：团体语言学习法较典型地体现了人本派教学法的特点。完全打破以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用，重视人主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习内容和方式。
劣：A对教师的指导作用发挥不够，教学内容由学生决定，偏于极端。B没有传统意义上的教学大纲和固定教材，考试也不占有重要地位。C对教师提出了更高的要求；D在教学中对用语言规则来指导言语交际活动，促进交际能力的培养重视不够。
2.二默教法
60年代初
美国教育家特诺
要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。
人本派与功能派教学法
教学法名称
创立时间
创立人
简介
理论基础
教学过程
评价
1.团体语言学习法
60年代初
美国心理学家柯伦
这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任、相互支持的创造性关系，使学生养成良好的心理状态。
1.创造轻松和谐的气氛；
2.为挖掘学习者的学习潜力；
3.鼓励学生大胆运用目的语；
4.扩大语言材料的输入量。
优;在第二语言教学中运用了心里、生理学规律和心理疗法的方式，是一种颇具特色的教学方法。
缺：1.对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够；2.强调布置优雅的学习环境带来片面性；3.要求学生有较强的自觉性，如使用不当，容易出现学生语言基础掌握不牢的不良后果。
有需要汉硕笔记的可以加我，
刘三菱就七五九三七
4.暗示法
60年代中期
保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺
这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
以现代心理学和生理学为其理论基础
英国的亚历山大和威多森，荷兰的范爱克
交际法又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
语言学理论基础：社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
1.展示新语言材料；
2.对每段对话进行口头练习；
5.老师将指令写在黑板上，每次不超过三个；
6．鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。
优：A主张先理解后表达，这是该法的一大特色，对有巨大的贡献；B考虑学生的第二语言教学心里，提高了学生的学习效率。
劣：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表示语义毕竟还受到一定的限制。
这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育
以儿童第一语言习得理论为依据
1.教师用母语介绍本课要采用的学习方法，然后指挥学生做；
2.老师只发指令，学生自己做；
3.教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，然后发指令让学生自己做；
4.老师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别做，再让全班做，并变化指令的顺序，让学生做出反应；
3.扩展表达阶段：进一步发展表达能力，常采用游戏则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派的教学法特色。
B强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，与交际法有共同之处。C还吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种综合的教学法。