人本主义教学观
人本主义教学原则
人本主义教学原则
人本主义教学原则是以学生为中心，强调学生的自主性、个性和全面发展的教学原则。
以下是一些常见的人本主义教学原则：
1. 学生中心原则：教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力。
教师的角色是引导者和促进者，帮助学生发展自己的潜力。
2. 自主性原则：鼓励学生自主学习和自我管理。
学生应该有权利选择学习内容、方法和进度，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 个性化原则：认识到每个学生都是独特的，具有不同的学习风格和需求。
教学应根据学生
的个体差异进行调整，以满足他们的特定需求。
4. 情感关注原则：重视学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
教师应关心学生的情感状态，鼓励他们表达情感，并提供支持和指导。
5. 全面发展原则：促进学生在认知、情感、社交和身体等方面的全面发展。
教学不仅关注学术知识的传授，还包括培养学生的品德、社交技能和身体健康。
6. 真实情境原则：将学习情境与学生的实际生活经验相联系，使学习更加有意义和实用。
通过真实的问题和情境，激发学生的学习动机和兴趣。
7. 合作学习原则：鼓励学生之间的合作和互动。
合作学习可以促进学生的合作能力、交流能力和团队精神的发展。
8. 教师的角色：教师作为指导者和促进者，应与学生建立良好的关系，倾听他们的需求和想法，并提供适当的支持和引导。
这些原则体现了人本主义教学的核心价值观，即尊重学生的个性和需求，促进他们的全面发展和自我实现。
人本主义教育观
人本主义教育观作为一种现代教育理念，人本主义教育观是以人为本的，即站在学生的角度思考教育，着重关注学生的兴趣、需要和个性，引导他们积极参与到自己所学的过程中。
本文将围绕人本主义教育观展开讨论，分步骤阐述其重要性和实施方法。
第一步：充分认识人本主义教育观的重要性人本主义教育观关注学生的个体差异，充分尊重其独特的人格和意愿。
这种教育理念能够促进学生的全面发展，让他们能够更好地适应社会发展的需要。
此外，人本主义教育观不仅关注学生的认知和技能能力，还关注他们的情感和品德发展，更符合现代社会对人才的要求。
第二步：实施人本主义教育观需要重视的内容实施人本主义教育观需要关注以下几个方面的内容：1. 创设良好的教育环境，提供充足的资源和支持，鼓励学生探究自己的兴趣和需求，激发他们的学习热情。
2. 建立积极的学习氛围，鼓励学生自主学习，培养他们独立思考和自我学习的能力。
3. 关注学生的情感需求，尊重学生的人格，并尽可能地满足他们的需求。
4. 引导学生培养正直正义的品德，关注社会责任感和公民意识的培养。
第三步：实施人本主义教育观的方法实施人本主义教育观，需要采用以下方法：1. 创设情境教学，将学生置于实际情境中进行学习，更加生动直观地了解所学知识的实际应用。
2. 推崇主题教学，通过探究性学习和项目式学习，鼓励学生的主动探究和查询知识，促进跨学科的综合应用。
3. 建立教育伙伴关系，鼓励家长参与到学生的学业中，创造更加适合学生的教育环境。
4. 引入技术手段，将信息技术运用于教育教学，为学生提供更丰富多彩的学习体验。
5. 个性化评价，通过多元化的评价方式，全面评价学生的认知、技能、情感和品德发展。
综上所述，人本主义教育观是一种重视学生个体差异，关注情感和品德发展的现代教育理念，可以促进学生的全面发展，并更好地适应社会发展的需求。
实施人本主义教育观需要建立良好的教育环境，注重学生情感需求，采用多种多样的教学方法，个性化评价学生的发展情况。
罗杰斯教学观
罗杰斯教学观一、引言1.1 罗杰斯教学观的概念罗杰斯教学观，又称为人本主义教学观，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）于20世纪50年代提出的。
该教学观主张以学生为中心，关注学生个体差异和自我实现的过程，倡导尊重学生、培养学生自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 罗杰斯教学观的基本原则罗杰斯教学观的基本原则包括尊重学生、关注学生的情感和体验、提供积极的学习环境、注重学生的自主学习和自我评价、鼓励学生解决问题、关注学生的个体差异等。
二、尊重学生2.1 学生个体差异的尊重罗杰斯教学观强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和能力。
教师应该尊重学生的差异，积极了解学生的需求和背景，为每个学生提供适合他们的学习方式和教学材料。
2.2 学生自主学习的尊重罗杰斯教学观强调学生的自主学习和自我决策能力。
教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们独立思考和探索，提供适当的指导和支持。
这样可以增强学生的学习动机和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、关注学生的情感和体验3.1 关注学生的情感需求罗杰斯教学观认为情感是学生学习的重要组成部分。
教师应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师应该关心学生的情绪变化，主动倾听学生的感受和想法，尊重学生的情感体验。
3.2 提供支持和理解教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和理解。
当学生遇到困难或挫折时，教师应该耐心倾听他们的问题，并帮助学生找到解决问题的方法。
教师还应该尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自己的观点。
四、提供积极的学习环境4.1 创设良好的教室氛围罗杰斯教学观认为教师应该营造积极的学习环境，使学生感到安全和舒适。
教师可以通过有效的沟通和互动，构建师生之间的信任关系，打破传统的权威教学模式。
4.2 使用多样化的教学方法教师在教学中应该采用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。
罗杰斯教学观鼓励教师使用讨论、小组活动、问题解决等互动性教学方法，培养学生的合作意识和批判思维能力。
人本主义在教学中的应用
人本主义在教学中的应用人本主义（Humanism）是一种教育哲学，强调个体的自由、尊重和发展。
它主张教育应该以个体的需求和兴趣为中心，注重培养学生的人性、自主性和创造性，使他们在全面发展的基础上成为自由个体。
人本主义在教学中的应用可以为学生提供更好的学习环境，促进他们全面发展和实现自我价值。
一、关注个体需求和兴趣人本主义教学的核心理念之一就是关注个体需求和兴趣。
教师应该尊重学生的兴趣爱好和学习方式，不断调整教学内容和方法，满足学生的个性需求。
例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣设置学习任务，让学生参与到感兴趣的项目中，提高学习的积极性。
同时，教师也可以根据学生的学习方式设计多样化的教学活动，例如通过视听材料、小组合作等方式培养学生的多元思维能力。
二、培养学生的人性和创造性人本主义教育强调培养学生的人性和创造性，注重个体的思维和情感的发展。
教师在教学过程中应该关注学生的情感体验，鼓励他们表达自己的想法和感受。
例如，在课堂讨论中，教师可以采用开放性问题，激发学生思考和交流，培养他们的批判性思维能力和自信心。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性思考和创新实践，培养他们的创造力和实践能力。
三、建立和谐的教学关系人本主义教学注重建立和谐的教学关系，强调师生之间的平等和尊重。
教师应该尊重学生的个体差异，不歧视和排斥任何一个学生，鼓励他们积极参与学习。
例如，在课堂管理中，教师应该充分倾听学生的意见和建议，尊重他们的选课权利和意愿，避免强制性的教育行为。
同时，教师还应该提供有效的学习支持和指导，帮助学生解决学习和情感问题，营造积极向上的学习氛围。
四、开展综合评价和反思人本主义教学强调开展综合评价和反思，注重培养学生的自我认知和自主学习能力。
教师在评价学生学习成果时，应该综合考虑学生的学业成绩、综合素质和个人发展，不仅注重学科知识的掌握，还要关注学生的创新能力和共同发展。
同时，教师还应该鼓励学生进行自我反思和自我评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习和发展能力。
人本主义教学观的完美体现
人本主义教学观的完美体现导读：本文人本主义教学观的完美体现，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
贯穿新的《语文课程标准》（以下简称《标准》）的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”这一全新的教学理念。
因此，《标准》中的“人本主义”语文教学核心理念就值得我们认真解读。
课程观：努力将“以学生发展为本”的理念体现于课程之中1.突破学科中心，实现课程功能的转变课程标准的设计突破了“学科中心”这个狭窄的视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会的联系，考虑激发学生的学习兴趣。
这种理念打破了单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现了义务教育课程应该致力于学生发展的特定功能。
2.构建开放、活泼的语文课程《标准》要求充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。
它拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。
在《标准》中，还首次提出了“课程资源”这个新名词，要求广泛利用课程教学资源和校外资源。
它特别强调了家庭是值得重视的语文资源，提出广播、影视、网络等各种媒体都可以作为语文学习的载体。
学生观：为学生的终身发展奠基1.从“精英主义”转向“大众主义”1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。
而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。
2.着眼于学生语文素质的全面提高《标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的重要基础。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《标准》在理念上的体现是两者的有机统一，并在“工具性”的基础上着力体现其“人文性”。
人本主义学习观与教学观
人本主义学习观人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。
提倡意义学习意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
人本主义学习观：1、人生来就有学习的潜能；2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了；3、涉及到改变自我组织（自我看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；4、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自己的学习内容；5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6、大多数意义学习是从做中学的；7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8、涉及学习者的整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人的评价放在次要地位时，独立型、创造性和自主性就会得到促进；10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去人本主义教育观人本主义教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征二有充分发挥作用的人。
要实现这些目标，则必须满足下述条件：第一、提倡以学生为中心地学习第二、建立本真、融洽的师生关系第三、理解学生内心世界，发掘学生潜能。
由此提出了人本主义教育必须遵循的八条原则：第一，师生共同制定课程计划和管理方式等教学内容，从而共同承担教学任务。
第二，教师向学生提出各种学习条件，如自己或他人的学习经验、有关书籍和参考书，提供社会实践活动的场地、时间和设施等。
第三，让学生自行讨论制定学习计划，已发展教育作为重要的学习资源。
第四，创造促进学生学习的良好气氛第五，学习的重点是学会怎样学习，以保持学习过程的持续性和良性发展第六，学生自行确定学习目标，这就要求学生通过“自我训练”努力达到这一目标。
人本主义教育思想
概述人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。
其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。
人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。
人本主义教育思想其主要观点为：(1)目的观。
人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。
(2)课程观。
人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。
(3)师生观。
教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。
(4)教学观。
人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。
人本主义的特点1.培养“自我实现”的人格特征2.对西方的人文主义教育传统的发展3.课程内容由学科中心转向个体4.自由心理气氛5.表现为多方面的教育代表人物马斯洛层次需要理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。
当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。
达到自我实现时的“高峰体验”：一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，由此获得的人性解放，按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。
前者是很实际的，后者是理想化的。
1.培养“自我实现”的人他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。
简述罗杰斯的人本主义的教学观点
简述罗杰斯的人本主义的教学观点
(1)知情统一的教学目标观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世
界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。
罗杰斯的
教育理想就是培养“全人”，即知情融为一体的人。
罗杰斯将知情融
为一体的人称为“全人”或“功能完善者”。
(2)有意义的自由学习观。
人本主义者倡导有意义的自由学习，有意
义学习关注学习内容与个人之间的关系。
他不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习。
它要求学习者能够
在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习
情境。
罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。
(3)学生中心的教学观。
①罗杰斯强调“以学生为中心”的教学理论，
他反对行为主义和精神分析主义者把学生看作动物或机器，或“较大
的白鼠”“较慢的计算机”，更反对把学生看作自私、反社会的动物。
他强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。
为此，他建立
了“非指导性教学”的学习理论。
②罗杰斯的教学观主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
在这个模式中，教师只是学习的
促进者、协作者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习目的
之所在。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，
而在于特定的心理氛，它包括：①真实或真诚。
②尊重、关注和接纳。
③移情性理解。
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尊重需求（Esteem Needs）：self-esteem,
achievement, independence, status, dominance, prestige, managerial responsibility, etc. 归属与爱的需求（Belongingness and Love Needs）：work group, family, affection, relationships, etc.
（一） 什么是人本主义教学观？
1）人本主义教学观强调学习和行为中“人” 的因素，认为“自我的充分发挥和实现 是人的基本需求之一”，而教育的最终 目的是人的“自我实现” 。 马斯洛把人的需求分为两类——“生存 需求”（低级需求）和“成长需求” （高级需求）。
（一） 什么是人本主义教学观？
◎ “生存/基本需求” （deficit needs/D-needs) 包括: 生理需求 (Biological & Physiological Needs)： air, food, drink, shelter, warmth, sleep, etc. 安全需求 (Safety Needs)：protection from elements, security, order, law, stability, etc.
◎ “成长需求” (Growth/Being Needs/ B-Needs) 包括: 认识需求（Cognitive Needs）： learning for learning alone；contributing knowledge, etc. 审美需求（Aesthetic Needs）: beauty; balance; curiosity about the inner workings of things, etc. 自我实现需求（Self-Actualization Needs）: personal growth and fulfillment; know exactly who you are; where you are going; and what you want to accomplish. A state of well-being.
（一） 什么是人本主义教学观？
所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。
任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、
求成长、求发展的愿望、欲望和需要。
这种“实现倾向”（actualizing tendency）就
是人的“潜能”。
（一） 什么是人本主义教学观？
“潜能”与生俱来，并随着人的成长而不断地
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
（1）必须按照人本主义教学观重新定位大学英 语这门课程的教学目标。 1999年颁发的《大学英语教学大纲》曾实施15 年之久。 其中说道：
“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、 写、译能力，使他们能用英语交流信息。”
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
人本主义教学观与“新世纪大学英语” 《综合教程》的编写理念
华南理工大学 秦秀白
前言：“理念”的重要性、教材编写、教学实践；三者相通， 必须一致。 教师和学生都必须通晓理念。
前言：“理念”的重要性
《教材周刊》2009年3月6日 “每周观察”栏目 “跟踪大学教育教学改革 教材着力体现‘人本 观’ ” 以教师为本，赋予教师灵活性和开放性，给教 师选择、生成和发展的空间。 以学生为本，赋予教材实验性和发展性，给学 生参与、体验和探究的空间。 （作者：河海大学出版社副社长 吴劭文）
《课程要求》提出了“分层次教学”和
“分类指导”的教学要求，对听、说、 读、写、译五种能力按照“一般要求”、 “较高要求”和“更高要求”予以细化， 要求“各高等学校应参照《课程要求》， 根据本校的实际情况，制定科学、系统、 个性化的大学英语教学大纲，指导本校 的大学英语教学。”
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
（一） 什么是人本主义教学观？
罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对
来说都是无用的；能够影响个体行为的知识， 只能是他自己发现并予以内化的知识。 总之，有意义的学习实现了逻辑和直觉、理智 和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机 统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能 使学生成为“自我实现者”(self-actualizer),成 为“完人”（a whole person).
（一）什么是人本主义教学观？
总之，人本主义教学观认为，成长与发 展是人与生俱来的自然倾向；自我的充 分发挥和实现是人的基本需求之一。自 我潜能不断释放的过程就是一个自我实 现的过程。课程的设计、教学方法的选 择和教学活动的安排无非是给学习者提 供一种成长条件和氛围，其目的是让学 习者成为“自我实现者”（selfactualizer）。
（一） 什么是人本主义教学观？
罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含
两层意思：1）“学会如何学习和学会如 何适应变化的人”才是有教养的人； 2） “能意识到没有任何可靠的知识而只有 寻求知识的过程才是最可靠”的人，才 是有教养的人。
（一） 什么是人本主义教学观？
3）人本主义教学观主张体验性学习。 罗杰斯把学习分为两类：一是认知学 习(Cognitive Learning)；二是体验学习 （Experiential Learning)。 学习方式也可分为两种，即有意义学习 （significant learning）和无意义学习 （meaningless learning）。
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
二者比较： 就教学目标和教学理念而言，二者存在 本质上的差异。《大纲》把英语“应用 能力”看作是“语言基础”的一部分， 且将其置于“语言知识”之后；《课程 要求》则把“英语综合应用能力”视为 大学英语教学的首要目标，而且突出了 听与说的能力。
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
（一）什么是人本主义教学观？
“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙
伴、朋友；“学生”才是学习的关 键；学习的 过程就是学习的目的之所在。 因此，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和 接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅 仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性 的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不 仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各 种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让 学生自己决定如何学习。
旧大纲强调是英语的“工具性”，忽视了英语的“学
科性”和“人文性”。
《课程要求》体现了人本主义教学观。强调的是交
际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是 引导学生去“自我实现”，而不是把学生当作 被动接受知识的容器。
“坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语
课程教学要求》”（《外语电化教学》2008年 第期）
才能成为自由的、健康的、无畏的人， 才能最大限度地满足社会的要求。因此， 理想的社会必须努力促进人的潜能的发 挥。 学校教育的主要职能在于在适合社会需 要的过程中发掘人的潜能。
（一） 什么是人本主义教学观？
教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良
好条件，• 教学效果做到“自我实现”。 使
总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和
水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。 他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、 自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的 优异潜能自动地得以实现。
（一） 什么是人本主义教学观？
2） 人本主义教学观重视“情感”和“认知”在 学习活动中的统一。 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两 个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的 就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、 心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式 也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓 的“完人”。
（一） 什么是人本主义教学观？
◎“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智， 而不涉及感情或个人意义，对学生自己 是没有个人意义的，它是一种“在颈部 以上发生的学习”，因而与“完人”无 关，因此是一种“无意义学习”活动。
（一） 什么是人本主义教学观？
◎ 体验学习和有意义学习相关。 体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的 自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的 愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验 学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个 体的发展。 换言之，体验学习做到了“认知”与“情感” 的融会贯通，自然是有意义的学习。
（一） 什么是人本主义教学观？
Maslow, Abraham. 1968. Toward a Psychology
of Being. New York: D. Van Nostrand Co., 2nd Edition. （ 《自我实现与人格成熟》；《人格 的潜力与成熟》；《存在心理学探索》） Rogers, Carl R. 1961. On Becoming A Person: A Therapist‘s View of Psychotherapy. Houghton Mifflin Company, New York.（《关于做人： 一个临床医学家的精神疗法 》） Rogers, Carl R. 1969. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company.
（二） 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？
（2）必须按照人本主义教学观对教师和学 习者的角色重新定位。 大学英语是我国高等教育的一门必修的 公共基础课，但要学好英语、提高综合 英语运用能力，我们又不能把“英语” 单纯地或简单地当作一门课程来看待， 因为英语是一种语言。而语言具有其特 定的属性。