不求甚解 说课稿
《不求甚解》教案范文5篇
《不求甚解》教案范文5篇《不求甚解》教案教学目标： 1、理解“不求甚解”的真正含义。
2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
3、学习文中论证方法的运用。
4、了解驳论方式。
教学重点：举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学难点：理解不求甚解的真正含义。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句名言，这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。
那么，“不求甚解”真正的含义什么呢？我们一起从这篇文章中寻求答案吧。
二、作者简介邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨cūn 、向阳生等。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月18日含冤去世，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《____选集》。
三、授新：朗读课文，边读边思考： 1、作者针对什么说法进行论述？对任何问题不求甚解都是不好的。
2、作者对此持什么态度？盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
3、作者认为“不求甚解”的含义是什么？一是表示虚心；二是说明不要固执一点，咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。
4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意。
6、引用陆象山的话有什么用意？作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。
7、主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。
主要用了引用论证、举例论证、对比论证和道理论证。
8、在论证方式上有什么特点？有立有驳，驳立结合。
（驳论可以鲜明地反驳一个错误观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷）三、教师小结： 1、用递进式的论证结构逐层深深地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述方法，从而明辨是非，给人以深刻的启示。
《不求甚解》 说课稿
《不求甚解》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《不求甚解》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《不求甚解》是人教版初中语文八年级上册的一篇议论文。
本文是对马南邨《燕山夜话》中的一篇文章的节选，作者围绕“不求甚解”这一观点展开论述，具有很强的思辨性和教育意义。
这篇文章在教材中的地位和作用不容忽视。
它不仅有助于培养学生的阅读理解和分析能力，还能引导学生树立正确的读书态度和方法。
通过学习本文，学生可以学会如何在阅读中抓住关键信息，理解作者的观点，并能够对其进行评价和反思。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对于议论文这种文体的理解和把握还不够深入。
他们在阅读过程中，可能会遇到一些理解上的困难，比如对作者观点的准确把握、对论证方法的识别和作用的理解等。
此外，这个阶段的学生在读书方法上可能存在一些误区，如过于追求对每一个细节的理解，而忽视了整体的把握。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合自身的阅读体验，深入思考作者的观点，从而纠正他们在读书方法上的错误认识。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解“不求甚解”的含义，掌握文中重要的字词。
（2）学习本文的论证方法，如引用论证、举例论证等，并能分析其作用。
2、过程与方法目标（1）通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）引导学生结合自身的阅读经验，反思自己的读书方法，提高阅读效率。
3、情感态度与价值观目标（1）树立正确的读书态度，认识到读书的目的不在于死记硬背，而在于理解和运用。
（2）培养学生独立思考、敢于质疑的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解“不求甚解”的真正含义，把握作者的观点。
（2）学习本文的论证方法，体会其论证效果。
2、教学难点（1）引导学生辩证地看待“不求甚解”的读书方法，培养学生的批判性思维。
不求甚解教案(含板书及反思)
不求甚解教案(含板书及反思) XXX《不求甚解》【教学目标】1、从理解XXX的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读”。
2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
3、了解本文论证的层进结构。
【教学重点、难点】1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
2、了解本文论证的层进结构。
【课时安排】一课时【教学过程】一．作者简介XXX，原名XXX，XXX，笔名马南邨。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与XXX、XXX写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《选集》。
二．背景简介20世纪60年代初，XXX应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。
这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的研究给予指导。
在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。
本文就是针对有一些人对XXX“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
三．预检查1.评论文知识回忆。
2.字音词义（见课件）四．整体感知：列出课文的结构提要。
第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）第二段：从“不求甚解”的出处动手，说明人们曲解“不求甚解”的意义。
第三段：全面分析XXX的读书态度。
第四段：指出“不求甚解”有两层含义。
第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。
第七段：全面解释“不求甚解”。
第八段：阐述XXX的语录的意思。
第九段：强调读书要重复浏览五．合作探究1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？普通人认为“不求甚解”对任何事情都是欠好的。
对“不求甚解”持否定态度。
不求甚解说课稿
不求甚解说课稿同学们好！今天我们来一起探讨一个有趣的话题——不求甚解。
一、引入在开始正式的讲解之前，我想先问大家一个问题：当你们阅读一本书或者学习一个新的知识时，是希望把每个细节都弄得清清楚楚，还是觉得只要大致了解个梗概就可以了？我相信不同的同学会有不同的答案。
而我们今天要讲的“不求甚解”，可能会给大家带来一些新的思考。
二、什么是不求甚解“不求甚解”这个词，出自东晋陶渊明的《五柳先生传》，原文是“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”那到底什么是不求甚解呢？从字面上理解，就是不追求深入地理解，只了解个大概。
但是，这里的“不求甚解”并不是说我们对待知识可以敷衍了事、马马虎虎。
而是在某些情况下，我们不必过于纠结于细节，先从宏观上把握整体，获取一个初步的印象和理解。
比如说，当我们初次接触一个全新的学科领域，面对大量的专业术语和复杂的概念，如果一开始就试图把每一个点都深挖细究，可能会让我们感到困惑和疲惫，甚至失去继续学习的兴趣和动力。
这时候，采用不求甚解的方法，先对这个领域有一个大致的认识，了解其基本框架和主要内容，能够为我们后续的深入学习打下基础。
三、不求甚解的适用场景1、广泛阅读在我们进行广泛阅读，扩充知识面的时候，不求甚解是很有用的。
想象一下，我们走进图书馆，面对着琳琅满目的书籍，如果每一本都要精读细究，那可能一辈子也读不了多少书。
这时候，我们可以快速浏览，挑选出那些我们感兴趣或者对我们有帮助的书籍，先大致了解其内容和主题，再决定是否要深入阅读。
2、初步学习就像刚才提到的新学科的学习，不求甚解能让我们快速入门，不至于被庞大的知识体系吓到。
它能帮助我们建立起一个初步的知识框架，让我们知道这个学科大概包括哪些方面，重点和难点在哪里。
3、信息筛选在当今这个信息爆炸的时代，我们每天都会接收到大量的信息。
如果对每一条信息都要仔细分析和研究，那我们根本没有那么多时间和精力。
这时候，我们可以运用不求甚解的方法，快速筛选出有价值的信息，忽略那些无关紧要的细节。
《不求甚解》教案优秀
《不求甚解》教案优秀作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是作者精心整理的《不求甚解》教案优秀，希望能够帮助到大家。
《不求甚解》教案优秀1知识目标：1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。
2、了解论证的两种方式，立论和驳论。
能力方法目标：1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。
2、用文章作者的观点来解释、解决生活学习中的问题。
情感态度世界观目标：联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。
教学时间：一课时教学过程：（一）学生初读课文，思考：1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明什么观点？4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？（二）讨论明白：1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。
对“不求甚解”持否定态度。
2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。
他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。
”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”这两句话的.全面理解，理清其相互联系。
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。
（三）深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗？没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。
也就是说不完全对。
2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。
表明文章语言具有准确性的特点。
科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。
不求甚解(教案)(网友来稿) 教案教学设计
不求甚解（教案）教学目标：1. 让学生理解“不求甚解”的含义及其在学习和生活中的应用。
2. 培养学生对知识的探索精神和批判性思维能力。
3. 引导学生树立正确的学习态度，注重深度学习与思考。
教学内容：1. 词语解释：不求甚解2. 词语应用：通过实例分析，让学生理解“不求甚解”在生活中的具体运用。
3. 相关讨论：探讨“不求甚解”对个人成长的影响。
教学准备：1. 教学PPT2. 相关实例资料3. 讨论问题清单教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的相关词语，如“浅尝辄止”、“走马观花”等，以便与“不求甚解”进行对比。
2. 提问：“不求甚解”的含义是什么？学生回答后，教师进行点评和总结。
二、词语讲解（10分钟）1. 讲解“不求甚解”的词义、用法和词性。
2. 通过具体实例，分析“不求甚解”在生活中的应用，帮助学生理解和掌握。
三、实例分析（10分钟）1. 给学生发放实例资料，让学生分组讨论，分析实例中的人物是如何运用“不求甚解”的。
2. 各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
四、讨论环节（10分钟）1. 提出讨论问题：a. “不求甚解”对个人成长有何影响？b. 如何避免“不求甚解”的现象？c. 如何培养深度学习与思考的习惯？2. 学生分组讨论，教师巡回指导。
3. 各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和知识点。
2. 学生分享学习收获和感悟。
3. 布置作业：让学生运用“不求甚解”一词写一篇短文，可以是故事、日记或议论文等形式。
教学评价：1. 学生对“不求甚解”的理解和应用能力。
2. 学生在讨论环节的参与度和思考深度。
3. 学生作业的完成质量和创新性。
六、案例研究（10分钟）1. 教师呈现一个与“不求甚解”相关的案例，例如一个学术研究领域的错误结论，或是在工作生活中因“不求甚解”而导致的误解和错误。
2. 学生分析案例中“不求甚解”的具体表现及其后果。
部编版九年级下册语文《不求甚解》说课教学课件
论证过程及运用的论证方法
文体知识
驳论文：对一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、
错误的甚至反动的观点或主张。
一般读论书证目思的路： 树靶子——做批驳——亮观点
论证思路
树靶子 对任何问题不求甚解都是不好的
亮观点
读书作用 盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由
论证思路
陶渊明“不求甚解”的含义：
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
五 拓展延伸
名人论读书：
1.周恩来：为中华之崛起而读书！ 2.李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。 3.朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。 4.孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
二 整体感知——作家作品
《燕山夜话》是马南邦的杂文集。1961 年作者《北京晚报》要求，贯彻党的“双百” 方针，利用工作之余为《燕山夜话》撰写的 152篇专稿，主要是知识性的杂文，内容丰富， 涉及古今中外、天文地理；旗帜鲜明，议论 风生，也能切中时弊；短小精炼，语言流畅。 是利用杂文形式，反映社会现实生活的有益 尝试，颇受人民的欢迎喜爱。
论证方法
引用论证
宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读， 未晓处且放过，不必太滞。”
读书作用 印证“不求甚解”，不因小失大，不为某一局部而放弃 了整体， 最后仍然会了解它的意思。
论证方法
道理论证
一两遍看不懂 前面看不懂 昨天看不懂 其实不太懂
三四遍看懂了
后面看懂了 后来才懂了 实践后才懂
结论：重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉
九(上)15-2《短文两篇：不求甚解》教学设计与说课稿(共3篇)
《不求甚解》教学设计与说课稿《不求甚解》教学设计1教学设想：《不求甚解》虽然篇幅短小，但作者对“不求甚解”四字作了详尽的论述，批驳了当时一种不良社会现象，并启发我们正确的读书态度与方法。
其全面辩证分析问题的态度、清晰严谨、一环扣一环的论证结构、简洁缜密的议论性语言都是值得中学生好好学习的。
为了达到这样的目的，我在实际上课时，先让学生说说对“不求甚解”的理解，以此激发学生思考的兴趣；并在此基础上列举4个包含“不求甚解”的句子，让他们辨析这4个例句的观点；进而导入课文，带着问题读课文，找出作者的观点。
接下来是引导学生学习作者剖析事理、摆事实讲道理的议论方法。
一般而言，议论性的文章讲究有理有据，学生在写议论文的时候往往并不缺少论据，欠缺的是对事理的分析，因此我上课的重点便放在了文章的前半部分——对“不求甚解”的剖析上，借此帮助学生学会分析事理的方法。
后半部分的论据稍加点拨，让他们体会几个论据的不同。
最后让学生谈一谈学了本文的收获，教师作适当补充。
我在整堂课的设计上力求以学生思考为主，引导学生思而得之，在自我独立思考、议论的过程中得出结论，教师作必要的点拨。
教学目标：1、掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑2、理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑教学过程：一、故事导入：有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。
但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。
众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。
客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！”好！好！众人转过了神，夸赞起来。
客人又道：“儿孙个个都是贼！”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。
客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰！”儿孙一听又乐了。
众人都赞扬这首诗做得好。
这个故事启发我们，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。
《不求甚解》教案
《不求甚解》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解“不求甚解”的含义及其在学习和生活中的应用。
培养学生对阅读的兴趣和积极的学习态度。
1.2 教学内容介绍“不求甚解”的定义和背景。
探讨“不求甚解”在学习和生活中的利与弊。
1.3 教学方法采用小组讨论和案例分析的方式，激发学生的思考和兴趣。
通过互动问答和小组合作，促进学生的参与和理解。
1.4 教学评估通过小组讨论和案例分析的参与度来评估学生的理解程度。
通过小组合作和口头报告来评估学生的表达和合作能力。
第二章：什么是“不求甚解”2.1 教学目标让学生理解“不求甚解”的含义和特点。
培养学生对“不求甚解”的识别和判断能力。
2.2 教学内容解释“不求甚解”的定义和特点。
分析一些常见的“不求甚解”的行为和思维方式。
2.3 教学方法通过案例分析和讨论，帮助学生理解和识别“不求甚解”的行为。
引导学生进行自我反思，思考自己是否也存在“不求甚解”的情况。
2.4 教学评估通过小组讨论和案例分析的参与度来评估学生的理解程度。
通过个人反思和口头报告来评估学生对自身是否存在“不求甚解”的认识。
第三章：为何要避免“不求甚解”3.1 教学目标让学生认识到避免“不求甚解”的重要性。
培养学生积极的学习态度和深度思考的习惯。
3.2 教学内容分析“不求甚解”可能带来的负面影响，如误解、偏见和停滞不前。
探讨避免“不求甚解”的方法和策略。
3.3 教学方法通过小组讨论和案例分析，引导学生认识到避免“不求甚解”的重要性。
教授一些有效的学习方法和思维技巧，帮助学生避免“不求甚解”。
3.4 教学评估通过小组讨论和案例分析的参与度来评估学生的理解程度。
通过个人反思和口头报告来评估学生对避免“不求甚解”的方法和策略的掌握程度。
第四章：如何避免“不求甚解”4.1 教学目标让学生掌握避免“不求甚解”的方法和策略。
培养学生积极的学习态度和深度思考的习惯。
4.2 教学内容介绍一些有效的学习方法和思维技巧，如提问、批判性思考和深度阅读。
不求甚解说课稿
不求甚解说课稿同学们好！今天咱们来一起探讨一个很有意思的话题——不求甚解。
一提到“不求甚解”这个词，可能很多同学会觉得这是个不好的学习态度，觉得学习就应该刨根问底，把每个知识点都弄得清清楚楚、明明白白。
但其实啊，“不求甚解”也有它独特的价值和意义。
咱们先来看看“不求甚解”这个词的出处。
它最早出自陶渊明的《五柳先生传》，原文是这样说的：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”从这里可以看出，陶渊明先生在读书的时候，并不是逐字逐句地去深究，而是更注重整体的理解和感悟。
那为什么会有“不求甚解”这种读书方法呢？这得从我们的认知特点和知识的复杂性说起。
我们生活在一个信息爆炸的时代，每天都有海量的知识涌来。
如果我们对每一个知识点都要深入研究，那恐怕一辈子也学不完。
而且，有些知识在我们初次接触的时候，可能很难一下子就完全搞懂，这时候如果非要死磕，可能会让我们感到挫败，甚至失去学习的兴趣。
比如说，当我们读一本科学著作，里面涉及到很多高深的理论和复杂的公式。
如果我们一开始就想要把每个公式都推导明白，很可能会被这些难题困住，而忽略了这本书整体的思想和观点。
但如果我们先不求甚解地读一遍，了解大致的内容和框架，说不定会在后续的学习中，因为某个契机突然就明白了之前不懂的地方。
再比如说，我们读文学作品。
文学作品往往蕴含着丰富的情感和深刻的内涵，如果我们一开始就过于纠结每个字词的意思，可能会破坏阅读的美感和连贯性，无法真正感受到作品的魅力。
相反，先不求甚解地读，让自己沉浸在作品的氛围中，随着阅读的深入，自然而然地就能领悟到其中的深意。
当然，“不求甚解”并不是说让我们完全不思考、不探究，而是一种阶段性的策略。
在初步接触知识的时候，我们可以采用不求甚解的方法，快速获取大量的信息，拓宽自己的视野。
然后，对于那些我们感兴趣或者认为重要的内容，再进行深入的研究和思考。
而且，“不求甚解”还能培养我们的思维灵活性。
当我们不被细节所束缚，能够从宏观的角度去看待问题，就更容易发现事物之间的联系和规律，从而产生新的想法和见解。
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《不求甚解》说课稿
各位评委老师好！今天我说课的内容是《不求甚解》。
下面，我将从说教材、
教法、学法、学情、教学过程和板书设计六个方面分别进行阐述。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《不求甚解》是人教版初中九年级下册第四单元《短文两篇》中的第二篇。
作者围绕“不求甚解”展开议论，谈论了他对读书问题的看法。
文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。
（二）教学目标
结合《语文新课程标准》、单元学习重点和本文特点，我确立以下教学目标：
1、知识和能力：
①掌握：“要诀、停滞、不求甚解、咬文嚼字、滥加粗暴”等词的读音和词义；
②分析“会意”和“不求甚解”的关系；
③积累文本中的名言警句；
④理清本文的论证思路，分析其驳论方法；
⑤对作者的观点进行自我评价。
2、过程与方法：通过分层次地反复阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法。
3、情感态度和价值观：
激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
（三）教学重难点
根据《语文课程新标准》、《中学语文课程与教学论》、本课的内容和学生
的特点，我认为本课的教学重难点是：
1、重点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；
②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；
2：难点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；
②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；
③激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
（四）课时安排1课时
（五）教具准备多媒体课件
二、说教法
教学方法多种多样，教师可采取“一法为主，多法配合”的教学方法。
那么我将采取以下几种教学方法来突破重难点：
1、谈话法：交流读书经验，贴近学生的学习生活经验，让学生有话可说；谈话式导入课文，营造轻松自然的学习氛围，让学生敢于说出自己的想法。
2、导读法：由易到难分层次提出问题，让学生带着问题有目的地反复阅读课文，实现教师、学生、文本三者之间的对话。
这是本课的主要教学方法。
3、多媒体课件：运用多媒体课件辅助教学，使教学内容和教学过程更加直观、清晰。
三、说学法
《语文课程新标准》明确提出“以学生为主，以教师为辅”的新型师生关系，提倡自主合作探究的学习方法。
根据我们班学生喜欢独立学习、合作探讨疑难知识点和积极活跃的特点，我将引导学生运用圈点画和自主合作探究的学习方法，尊重学生的个性化阅读和创造性阅读。
四、说学情
1、虽然这是初中生第一次学习驳论文，但是之前已经学习过许多立论文。
教师要引导学生学会知识点的迁移。
2、一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度。
但学生在成长过程中其一直在议论、思考这些问题。
因此，引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，应该也是可以学好的。
3、我们班学生的语文基础不太均衡，因此我主张“因材施教”。
五、说教学过程
下面，我将通过九个环节的教学，来落实重点，突破难点，从而更好的实现预定的教学目标。
（一）谈话导入，激发兴趣
著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把他们牢牢地吸引住。
”因此，在这个模块的教学中，我采取了谈话式导入。
请学生谈谈自己的读书感悟，说说对“不求甚解”的看法。
以“同学们想知道马南邨是怎么评价‘不求甚解’这种读书方法的吗？想知道我们的看法和他的有什么异同吗？”两个问题，激发学生的学习兴趣。
（二）作者作品简介
简单介绍作者及作品，积累文学常识，拉近学生与作者及文本的距离。
（三）检查预习
设置这个环节主要是为了了解学生的预习情况和生字词的读音词义的掌
握情况。
让学生在文中注音、摘抄词义，这有利于扫除阅读障碍、强化知识、加深记忆。
（四）初读课文，整体感知
整体感知有利于培养学生一种整体把握能力。
同时，这种将厚书读薄的能力
将让学生受益终生。
在这个环节，我设置了以下几个问题：
1、作者批驳什么？
2、本文的敌论点是什么，作者的观点是什么？
3、本文的写作思路是什么？
前两个问题比较简单，学生阅读课文后能够明确。
后一个问题对大多数学生来说可能比较难以把握。
我认为这有必要先向学生介绍议论文常见的写作思路和文章结构，然后回顾典型议论文《敬业与乐业》与《想和做》。
我估计通过理论与实例相结合，大多数学生基本上能够掌握。
（五）精读课文，深入学习
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
此模块力图将学生置于阅读的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。
这个环节的内容是本课的重难点之所在。
我将组织学生再读课文，采取导读法和学生自主合作探究的学法来落实重点、突破难点。
在这个环节，我设置了三个主要问题：
1、主体部分作者是如何阐明自己的观点的？
2、作者采用什么论证方法？
3、最后一段总结全文，告诉我们什么道理？
（六）再读课文，探究学习
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因为“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。
”因此，在这个环节的教学中，我将鼓励学生积极思考，大胆质疑。
我具体预设了如下的问题：
1、试问：文章第七自然段能不能删除？为什么？
2、听了老师同学的解答后，还有未解决的疑难问题吗？请提出来我们会
帮助你，你有疑问证明你思考过了。
（七）课堂小结，升华思想
老师站在一个较高的角度把握全文，总结全文，这样，不仅给学生一个内容上的总结，也给学生一个思想上的升华。
因此，课堂小结是非常重要的。
在这个环节，我将总结作者的读书观。
我希望能够借此引发深入的思考，拓展思维空间。
（八）拓展训练，培养能力
我预设学生学习本课后会对成语新解有兴趣，因此在这个环节中，我鼓励学生运用求异思维对“见风使舵”、“班门弄斧”、“滥竽充数”等成语进行辩证性的新解。
这有利于学生打破常规思维，培养个性解读能力。
（九）布置作业。