学生学习状况调查报告

学生学习状况调查报告

1．概述

大学教育的重要目的是为学生的终身学习打下良好的基础，知识经济时代的到来，彻底地改变了人们的学习观念，学习是“全面学习、自主学习、创新学习和终身学习”。“学会学习”已成为时代的命题，它既是高职大学生发展自我，实现自我，创造理想人生的前提，也是同学们在校学习的重要内容。同学们在高职学习期间的学习状态、学习目标、学习动机、学习兴趣、学习方法等，对自己目前的学习生活和未来的前途都至关重要。同时学习状况也是影响学生自信心的一项重要指标。在对全院学生进行抽样调查中发现，学生最不满意的自我特征中学习位居第二，占到总数的18.9%；而在大学阶段学生最烦恼的事情中，来自学习方面的烦恼仅次于管理制度，占到总数的20.9%。可见，学习在学生的在校生活中仍然居于非常重要的位置。那么我院学生当前学习的总体状况如何？影响学习兴趣和成绩的因素又有哪些？学生需要的学习指导有哪些方面？本次调查将着重从这几个方面来阐述，为学校的相关领导和教育者制定教学策略、实施教学方案提供相应的参考。

2．学生对学习状况的满意度

2.1 对自己当前学习状况的是否满意？

认为没感觉的学生占36%，认为满意的学生占31.7%，认为不满意的学生占25.3%，认为很满意的学生占4.3%，认为很不满意的学生占1.1%。

36%31.70%25.30% 4.30% 1.10%

36%的学生对当前的学习状况没感觉，36%的学生对当前的学习状况很满意和满意，26.4%的学生对当前的学习状况很不满意和不满意。学生对学习的总体状况没感觉表明学生对学习缺乏明确的目标和动机，对学习存在一定的概念模糊。可见，学校需要适当加强学生学习方面的指导，使其明确学习目的，以此能够有效的促进学习。

2.2 对自己每天的学习效果满意吗？

认为满意的学生占35.5%，认为不清楚的学生占32.8%，认为不满意的学生占5.4%，认为很满意的学生占5.4%，认为很不满意的学生占1.6%。

35.50%32.80% 5.40% 5.40% 1.60%

40.9%的学生对自己每天的学习效果满意和很满意，32.8%的学生对自己的学习效果不清楚，另有7%的学生对自己的学习效果不满意和很不满意。对自己的学习效果不清楚表明学生对自己的学习效果缺乏自我预期，学习存在一定的盲目性。这样的学生没有明确的学习目标和目的，学习只是为了应付老师和家长，对学习既没成就感，又没意义。建议学校加强对学生学习目的的适当引导，介绍专业背景和职业规划，以此激发学生的学习积极性和主动性。

3. 学生当前整体的学习状况

3.1 对自己所学的专业喜欢吗？

认为喜欢的学生占58.9%、认为无所谓的学生占20.5%、认为很喜欢的学生占11.4%，认为不喜欢的学生占7.0%、有2.2%的学生认为很不喜欢。

对学习专业的喜欢程度影响学生的学习兴趣，如果学生对自己的专业不喜欢，就会缺乏学习兴趣和动力，从而情绪低落。调查显示，70.3%的学生对自己的专业很喜欢和喜欢，表明大多数学生在高考填报选择专业的时候还是有针对性的。另外，20.5%的学生对自己所学专业的喜好无所谓。13.6%的学生对自己的专业很不喜欢和不喜欢，建议学校教育者关注学生对专业的理解，注重对学生有关专业前途和知识的介绍，培养学生长远的职业规划能力。

3.2 你学习的专注程度怎样？

认为比较专注，偶尔受环境影响的学生占47.3%；认为不够专注，经常受外在影响的学生占34.4%；认为很专注，不会受外在影响的学生占11.3%；认为很不专注，静不下心学习的学生占7.0%。

心理学上讲的专注，指得是心理活动对一定对象的选择和集中。专注即为集中注意力，这是一种高效的学习状态，也是学生学习的基本条件。58.6%的学生对学习很专注和比较专注，34.4%的学生对学习不够专注，7%的学生对学习很不专注。影响学生学习专注的原因有很多，包括学习目的和任务的不清晰、学习内容没兴趣，自我控制和监督能力差等，可见，学校需要适当加强对学生学习方法的指导和自控能力的培养。

3.3 学习最主要的目的是什么？

认为谋求职业的学生占35.5%、认为实现自我价值的学生占26.9%、认为为创业打基础的学生占15.1%、认为没有目标的学生占10.2%、认为服务社会的学生占9.7%、认为混文凭，有面子的学生占1.6%、认为父母的压力的学生占0.5%，其中0.5%的同学认为自己学习的最主要目的不在问卷所设计的内容范围。

35.50%26.90%15.10%10.20%9.70% 1.60%0.50%0.50%

35.5%的学生认为学习最主要的目的是为了谋求职业，15.1%的学生认为学习最主要的目的是为创业打基础。近半数的学生学习目的是从功利的角度出发，可见学生的学习目的不纯粹，这样也很难真正的激发学生的学习主动性和积极性，我们可以积极引导和培养学生正确的学习动机，激发他们的学习热情。

26.9%的学生认为学习最主要的目的是实现自我价值，这是较高层次的需求，也是马斯洛需要层次中的最高层，它能有效激发个体的潜能。9.7%的学生认为学习最主要的目的是服务社会，这种利他的想法值得大家学习。

3.4 当前你的学习压力主要来源于？

认为自己不能安排时间的学生占32.3%；认为课程多得没法精学的学生占15.6%；认为上课没兴趣的学生占15.6%；认为老师讲不好的学生占14.0%；认为自己学习方法不好的学生占10.2%；认为未来就业压力的学生占8.1%；认为听不懂课程的学生占2.2%；认为父母

压力的学生占1.1%；其中有1.1%的同学认为当前自己的学习压力主要的来源不在问卷所设计的内容范围。

32.30%15.60%15.60%14.00%10.20%8.10% 2.20% 1.10% 1.10%

学生学习压力的来源主要有外部因素和内部因素两个部分。在外部因素中，15.6%的学生认为当前的学习压力主要来源是课程多没法学精，14%的学生认为是老师讲不好。在内部因素中，32.3%的学生认为当前主要的学习压力来源是不能安排时间，15.6%的学生是对上课没兴趣，10.2%的学生是自己的学习方法不好。可见，学校可以适当调整相应的课程设置，符合大学生的学习能力。另外，学生在时间安排和学习方法上存在较大的困惑，这也是影响学生学习兴趣的重要因素，学校应该加强对学生学习方法上的指导，开展一定的讲座引导学生学会合理科学的安排时间。

4. 影响学生学习状况的原因探索

4.1 影响学习兴趣的因素

认为没有合适的学习方法的学生占21.6%、认为不了解专业前景的学生占17.8%、认为没自信的学生占16.8%、对自己的专业不满意的学生占14.1%、对开设的课程不满意的学生占14.1%、认为目标不明确的学生占11.4%，对学习有兴趣的学生占4.3%。

21.6%的学生认为影响学习兴趣的因素是没有合适的学习方法，这个也是学生学习压力的来源。成功者的实践证明，只有掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，才能收到事半功倍的学习效果。另外17.8%的学生认为影响学习兴趣的因素是不了解专业背景，14.1%的学生认识是由于对专业的不满意影响了学习兴趣，14.1%的学生是由于对课程的不满意。这里提醒我们的教育者应该重视培养学生对所学的专业稳定的学习兴趣，通过专业介绍、讲座、对口专业的企业的参观，提高学生对所学专业的认识和了解。

4.2如果你对自己当前的学习状况不满意，你认为造成这种情况的主要原因是

认为是不努力的学生占6%；认为是老师的学生占11.5%；认为学校的学生占9.8%；认为基础不好，很难赶上的学生占8.2%；认为父母的学生占6.0%；认为同伴的影响的学生占2.2%，其中有2.7%的同学认为造成自己当前的学习状况不满意的主要原因不在问卷所设计的内容范围。

从调查结果来看，学生将目前的学习状态的不满意主要归于外因，21.3%的学生认为是老师和学校造成了这种情况的产生。另外有8.2%的学生认为是父母和同伴的影响。14.2%的学生认为是由于自身的不努力和基础不好。可见，学生对学习状况的归因还存在一定的偏差，将大部分因素归于外因，这也是种消极的应对困境的认知模式，学校教育者应该鼓励学生积极归因，从改变自身出发。

4.3 你对自己成长过程中哪个学段的成绩比较满意？

认为是初中的学生占49.7%；认为是小学的学生占21.6%；认为是高中的学生占

20.0%；

认为是大学的学生占8.6%。

调查结果显示，近半数的学生对自己成长过程中初中学段的成绩比较满意。21.6%的学生对自己小学阶段的成绩比较满意，20%的学生对自己高中阶段的成绩比较满意，另外还有一小部分学生对自己大学阶段的成绩比较满意。可见，我校学生在初中阶段对自己比较有信心。同时注意到的是，学生对自己在大学阶段的成绩满意的同学仅为8.6%。这里提醒我们注重对学生在大学期间学习的关心，大学阶段的学习更加需要和依赖学生自身的学习能力，老师应该适当加强学习方法的指导以及相关专业问题的解惑。

4.4 你在哪个学段成绩突然下滑了？

认为在高中学段成绩下降的学生占57.5%；认为在初中学段成绩下滑的学生占25.8%；认为在大学阶段成绩下降的学生占9.7%；认为在小学阶段成绩下降的学生占7.0%。

57.50%25.80%9.70%7.00%

从调查结果来看，学生在高中阶段的成绩出现了明显的下滑。我校的学生大多在高考中感觉失利，他们对自己在高中阶段的成绩不满意，虽然自身努力但仍然没有收到理想的效果，从而容易使学生在学习上形成习得性无助感。可见，针对我院学生的心理特点，学校教育者应该多从人文关怀的角度出发，对学生重在鼓励和理解，使学生重拾自信。

4.5 如果你有过成绩突然下滑的状况，导致你成绩下滑的主要原因是？

认为是由于自己叛逆，觉得读书无用不想学习的学生占25.1%；认为是由于同学不良影响的学生占18.6%；认为是由于觉得自己努力没希望，对学习失去信心的学生占15.3%；认为是由于老师批评的学生占12.0%；认为是由于家庭变故而无心学习的学生占9.8%；认为是由于父母教育方式不当的学生占8.2%；另外，有10.9%的同学认为导致自己成绩下滑的主要原因不在问卷所设计的内容范围。

25.10%18.60%15.30%12.00%9.80%8.20%10.90%

学生对导致自己成绩下滑的归因主要有客观和主观两个方面。主观方面的原因主要有学生的读书无用论和对学习失去信心，可见学生对学习的观念存在一定的偏差，没有正确的学习理念，学校应该多加强对这方面的指导。客观方面的原因有同学的不良影响、老师的批评、家庭变故和父母的教育方式不当等。从学校角度来说，同学和老师是学生接触最多的影响源，这里提醒我们建设良好的班风校风建设尤为重要。

5. 学生学习指导的需求状况

5.1你当前在学习方面最大的苦恼是什么？

认为是自学能力差的学生占26.3%；认为是学习方法不好的学生占23.7%；认为是学习动力不足的学生占20.4%；认为是时间安排的学生占12.4%；认为是英语不好的学生占9.1%；认为是计算机不好的学生占4.8%；认为是上课听不懂的学生占1.1%；认为是专业不合适的学生占0.5%。另外，1.6%的同学认为自己当前在学习方面最大的苦恼不在问卷所设计的内

容范围。

50%的学生当前在学习方面的最大苦恼是自学能力差和学习方法不好，可见学生的学习方法是影响学生学习兴趣的重要因素，自学能力差在很大程度上是由于学习方法的不好。可见，学校应加强对于学生学习方法的指导，包括学习时间的管理、科学用脑方法的指导、培养自我监控的学习能力等。另外，20.4%的学生认为在学习方面的最大苦恼来自于学习动力的不足，12.4%的学生认为学习的最大苦恼来自于时间安排。学习动力不足主要是学习的动机和兴趣问题，在前面的介绍中也已经提到，学生在学习上存在盲目性和行动上的厌学，对学习没有明确的学习目标和目的，对所学专业不甚了解，也不愿意去了解，因此，学校应该重视对学生专业的介绍和方法的指导，让学生能够成功，激发学习兴趣。

5.2你最渴望得到学习方面的什么帮助？

渴望补习英语基础知识的学生28.3%；渴望专业课指导的学生占24.5%；渴望增加实训机会的学生占21.7%；渴望学习方法指导的学生占16.3%；渴望学习心态调整的学生7.1%；渴望减轻学习负担的学生占2.2%。

28.30%24.50%21.70%16.30%7.10% 2.20%

看来，学生渴望得到的学习帮助主要还是来自对其基础功底知识结构的弥补。另外对专业和实习机会也比较重视。同时还有相当一部分同学重视对其学习方法的指导。学校应该加强对学生理论和实践的双重指导，增加他们实际锻炼的机会。

6. 小结