综合实践活动课教学方法研究
综合实践活动课教学方式(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动课是基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课的教学方式也面临着诸多挑战。
本文从以下几个方面对综合实践活动课的教学方式进行探讨。
二、综合实践活动课的特点1.实践性：综合实践活动课强调学生在实践活动中获得知识和技能，培养学生的动手能力。
2.综合性：综合实践活动课涉及多个学科领域，培养学生跨学科思维和综合运用知识的能力。
3.自主性：综合实践活动课鼓励学生自主探究、自主学习，培养学生的自主学习能力。
4.开放性：综合实践活动课的内容、形式、评价等具有开放性，有利于激发学生的兴趣和创造力。
三、综合实践活动课的教学方式1.情境创设法情境创设法是指教师根据教学目标，创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中主动探究、自主学习。
情境创设法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（1）创设生活情境：将教学内容与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习。
（2）创设问题情境：以问题为导向，引导学生思考、探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）创设游戏情境：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行学习，共同完成学习任务。
合作学习法有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和表达能力。
（1）小组划分：根据学生的学习兴趣、性格特点和能力水平，合理划分小组。
（2）明确分工：每个小组成员明确自己的职责，共同完成学习任务。
（3）交流与分享：小组成员之间积极交流，分享学习心得，共同提高。
3.探究学习法探究学习法是指学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流，获得知识、技能和经验。
探究学习法有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（1）提出问题：引导学生提出与教学内容相关的问题。
（2）设计方案：让学生根据问题，设计解决问题的方案。
（3）实施探究：学生按照方案进行探究，记录探究过程。
综合实践活动实验教学法(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，综合实践活动实验教学法作为一种新型的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
本文旨在探讨综合实践活动实验教学法的内涵、特点、实施策略以及在实际教学中的应用，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言综合实践活动实验教学法是指在教学过程中，以实验为核心，将理论与实践相结合，培养学生的创新意识、实践能力和综合素质的一种教学方法。
它强调学生在实验中的主体地位，注重学生的自主探究和合作学习，旨在培养学生的综合素质。
二、综合实践活动实验教学法的内涵与特点1. 内涵综合实践活动实验教学法主要包括以下几个方面：（1）实验：以实验为核心，通过实验操作、实验观察、实验分析等环节，让学生在实验中获取知识、提高技能。
（2）理论：以理论为指导，将实验与理论知识相结合，使学生更好地理解实验现象和实验原理。
（3）实践：强调学生的主体地位，鼓励学生在实验过程中自主探究、合作学习，提高实践能力。
（4）综合素质：通过实验教学，培养学生的创新意识、团队合作精神、沟通能力、自主学习能力等综合素质。
2. 特点（1）注重实践：综合实践活动实验教学法强调学生的实践操作，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
（2）强调主体地位：学生是实验教学的主体，教师是指导者，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）注重创新：综合实践活动实验教学法鼓励学生在实验过程中勇于创新，提出新观点、新方法，提高创新能力。
（4）综合性：综合实践活动实验教学法涉及多个学科领域，培养学生跨学科思维和综合素质。
三、综合实践活动实验教学法的实施策略1. 合理设计实验内容实验内容应与课程目标相结合，充分考虑学生的兴趣和实际需求，注重实验的趣味性和实用性。
2. 创设实验情境通过创设实验情境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解实验目的和实验原理。
3. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新意识。
小学综合实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学综合实践教学的重要性、实施策略以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
通过对小学综合实践教学的深入研究，以期提高学生的综合素质，促进其全面发展。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育也面临着新的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
综合实践活动课程作为一种新型的课程形态，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从小学综合实践教学的重要性、实施策略、存在问题以及改进措施等方面进行探讨。
二、小学综合实践教学的重要性1. 培养学生的综合素质综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
通过实践活动，学生可以全面发展，提高自身的综合素质。
2. 促进学生的全面发展综合实践活动课程涵盖了德育、智育、体育、美育等方面，有助于学生全面发展，培养其良好的道德品质、较强的思维能力、健康的体魄和丰富的审美情趣。
3. 提高学生的实践能力综合实践活动课程注重学生的实践操作，通过实际操作，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高自身的实践能力。
4. 增强学生的团队协作能力在综合实践活动中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神，提高其团队协作能力。
三、小学综合实践教学的实施策略1. 教师培训加强对教师综合实践活动课程的理论和实践培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地指导学生开展实践活动。
2. 整合课程资源整合学校、家庭、社会等课程资源，为学生提供丰富的实践机会，提高综合实践活动课程的有效性。
3. 创设实践环境学校应创设良好的实践环境，为学生提供实践场所和设备，保障实践活动顺利进行。
4. 设计实践活动教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
5. 评价与反思对学生的实践活动进行科学、全面的评价，引导学生进行反思，提高其实践能力。
四、小学综合实践教学存在的问题1. 教师对综合实践活动课程的认识不足部分教师对综合实践活动课程的重要性认识不足，导致课程实施效果不佳。
小学综合实践活动课教学方法探索
小学综合实践活动课教学方法探索小学综合实践活动课是一种综合性的实践课程，旨在培养学生动手能力、协作能力和创新能力。
在小学综合实践活动课的教学中，教师需要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些探索小学综合实践活动课教学方法的方法。
一、体验式教学法体验式教学法是一种通过亲身体验活动来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以组织学生参与各种实践活动，如野外考察、实地观察、手工制作等，通过亲身体验来激发学生的学习兴趣和参与度。
在学习植物的生长过程时，教师可以带领学生到校园花园或者附近的公园进行植物观察活动，让学生亲自观察植物的生长情况，了解植物的生命周期。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行合作学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
在学习科学实验的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组分工合作，进行实验的准备、实验的操作和实验结果的记录，通过合作学习促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习，学生不仅可以共同完成任务，还可以相互学习、相互提高。
三、问题导向式教学法问题导向式教学法是一种以问题为导向的教学方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生学习。
在学习环保知识的时候，教师可以提出一个问题：“我们如何保护环境？”，引导学生思考和讨论环保的方法和措施。
通过问题导向的教学，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
四、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行学习和实践。
在学习交通安全知识的时候，教师可以模拟交通场景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式学习交通规则和交通安全常识。
通过情境教学，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以设计各种游戏，将学习内容融入游戏中。
综合实践采用的教学方法(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在我国基础教育阶段得到了广泛的关注和重视。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
为了更好地实施综合实践活动课程，教师需要采用科学、有效的教学方法。
本文将从以下几个方面介绍综合实践活动中采用的教学方法。
二、案例教学法案例教学法是综合实践活动课程中常用的一种教学方法。
它以案例为载体，引导学生通过分析、讨论、反思等方式，培养解决实际问题的能力。
1. 案例选择教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求，选择具有代表性、典型性的案例。
案例内容应贴近学生生活，具有一定的挑战性和趣味性。
2. 案例呈现教师可以通过多媒体、实物展示、角色扮演等多种形式呈现案例，激发学生的学习兴趣。
3. 案例讨论教师引导学生围绕案例展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和看法。
在讨论过程中，教师应引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养学生的合作意识。
4. 案例反思学生通过分析案例，总结经验教训，提高自己的实践能力。
教师应引导学生反思自己在案例中的表现，找出不足之处，为今后的实践提供借鉴。
三、项目教学法项目教学法是一种以项目为导向的教学方法，通过引导学生参与实际项目，培养学生的综合能力。
1. 项目设计教师应根据课程目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和实用性的项目。
项目应具有一定的实践性和创新性。
2. 项目实施学生在教师的指导下，按照项目要求进行实践操作。
在项目实施过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和支持。
3. 项目评价教师对学生在项目实施过程中的表现进行评价，包括项目完成情况、团队合作能力、创新能力等方面。
评价方式可以采用自评、互评、教师评价等多种形式。
四、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
1. 情境创设教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，让学生在情境中感受、体验、探究。
2. 情境导入教师通过情境导入，引导学生进入学习状态。
小学综合实践活动教学法(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学综合实践活动教学法的理论基础、实施策略和评价方法，以期为提高小学综合实践活动教学质量提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。
综合实践活动教学法作为一种新型教学方法，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面对小学综合实践活动教学法进行探讨。
二、小学综合实践活动教学法的理论基础1. 素质教育理论素质教育理论认为，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
综合实践活动教学法正是基于这一理论，强调学生在实践活动中自主探索、合作学习，提高自身素质。
2. 现代教育技术理论现代教育技术理论强调信息技术在教育中的应用，为综合实践活动教学法提供了技术支持。
通过多媒体、网络等手段，教师可以丰富教学内容，提高教学效果。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
综合实践活动教学法注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，符合建构主义理论。
4. 跨学科教学理论综合实践活动教学法强调学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养。
跨学科教学理论为综合实践活动教学法提供了理论支持。
三、小学综合实践活动教学法的实施策略1. 精心设计实践活动（1）明确活动目标：根据课程标准和学生的实际情况，设定具体、可操作的活动目标。
（2）选择合适的活动内容：结合学科特点，选择具有教育意义、贴近生活的活动内容。
（3）创新活动形式：采用多样化的活动形式，如小组合作、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位（1）尊重学生的个性差异：关注每个学生的兴趣、特长和需求，为每个学生提供展示自我的机会。
（2）引导学生自主探究：鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）培养学生的合作意识：引导学生学会与他人合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
小学综合实践活动课教学方法探索
小学综合实践活动课教学方法探索小学综合实践活动课是小学生德育课程的重要组成部分，也是培养学生实践能力、创新精神以及全面发展的重要途径。
为了提高小学综合实践活动课教学效果，本文将探讨小学综合实践活动课教学方法的应用。
一、情境化教学法情境化教学法是以情境为载体，通过生活化、情景化、互动化的教学方式，使学生在一定情境中全面、深入地探究事物本质和特点，激发学生的兴趣和学习欲望，进而获得知识。
综合实践活动课教学内容涉及广泛，可以将情境引入到课堂中，通过情境案例进行分析、讨论、研究，激发学生在情境中进行思考，积极参与讨论，从而达到丰富学生的知识与情感。
例如，在学习环保知识时，可以引入一个市民环保园的场景，让学生充分体验环保的意义和行为，通过采集数据、制作模型等方式，让学生亲身参与环保实践活动，激发他们爱护环境的意识、兴趣和责任感。
二、问题导向教学法问题导向教学法是以解决问题为核心的教学方式。
其特点是启发学生自主思考、激发学生兴趣、培养学生创新能力。
在综合实践活动课教学中，可以设置一些开放性问题，引导学生积极思考，如何解决问题才是最核心的。
通过解决实践问题，激发学生的实践能力、动手能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。
例如，在学习家庭健康常识时，教师可以提出如下问题：你的父母经常熬夜工作，你该如何进行健康照顾？通过学生的团队合作，制定有效的照顾方案和措施，提高学生的生活技能和健康意识。
游戏化教学法是一种把游戏元素融入到教学中来激发学生学习兴趣、促进学生学习的一种教学形式。
在综合实践活动课中，教师可以设计适合学生年龄特点的游戏，如角色扮演游戏、智力游戏、竞赛游戏等，使学生在游戏中学习、思考和实践。
例如，在学习科学实验时，教师可以设计不同主题的实验场景，让学生扮演科学家的角色，进行实验设计、制作和展示，激发学生在实践中进行科学实验探索的热情和创新精神。
综合实践活动是小学生德育课程中的重要内容，注重学生实践能力和创新能力的培养，不仅要注重教材知识的传授，也要注重教学方法的应用。
小学综合实践活动课教学方法探索
小学综合实践活动课教学方法探索小学综合实践活动课是培养学生实践动手能力和综合素质的一门重要课程。
为了使学生更好地参与和体验实践活动，教学方法在实践活动课中发挥着重要的作用。
本文将探索一些适合小学综合实践活动课的教学方法。
一、问题导向法问题导向法是一种以问题为中心的教学方法。
在实践活动课中，教师可以根据学生的实际情况提出一系列问题，引导学生进行探究和实践。
在种植活动中，教师可以提问：“为什么需要给植物浇水？”，“植物需要什么样的土壤生长？”等问题，引导学生通过实践去解决这些问题。
问题导向法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过问题导向法，学生能够主动参与实践活动，积极思考和实践，提高实践动手能力。
二、体验式教学法体验式教学法是一种通过亲身经历和感受来进行教学的方法。
在实践活动课中，教师可以组织学生进行一些具体的实践活动，让学生通过体验来学习知识和技能。
在食物加工的活动中，教师可以带领学生亲自动手制作食物，让学生在亲身经历中学习食物加工的过程和技巧。
体验式教学法能够激发学生的兴趣和参与度，培养学生的实践能力和创造力。
通过亲身体验，学生能够更加深刻地理解和记忆所学的知识和技能。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法。
在实践活动课中，教师可以组织学生分成小组，进行合作学习。
在社会实践的活动中，教师可以组织学生进行社区调查和研究，让学生通过合作来收集和整理相关的信息。
合作学习法能够培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
通过小组合作，学生能够相互交流和学习，共同完成实践任务。
四、反思评价法反思评价法是一种通过反思和评价来促进学生成长和提高的方法。
在实践活动课中，教师可以引导学生反思和评价自己的实践过程和成果。
在手工制作的活动中，教师可以要求学生反思自己的制作过程，评价自己制作的作品，从中找到自己的不足和进步的地方。
反思评价法能够培养学生的自我认知和自我提升的意识，增强学生的自信心和自主性。
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荆门市教育科学“十一五”规划课题《综合实践活动课教学方法研究》结题报告湖北省钟祥市冷水二中一、问题的提出《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
”综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生显示的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
我国新课程改革以来，初中综合实践课教学虽取得了一定成效，但总体不容乐观。
综合实践活动课结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是手工课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。
或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢的套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。
这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自已去摸索，学生无法从活动课结构上来把握活动课的要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
为此，我们选定这个课题以达到高效课堂教学的效果。
我们希望通过本课题的研究积累有关综合实践活动课的课程资源，更好的为教育教学服务，也希望通过本课题的研究能提高教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题研究的意义综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生显示的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动课是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主题能力综合发展为目的。
三、课题研究的理论依据课题实验要立足于学习江泽民同志《关于教育问题的谈话：认真贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）的精神，根据综合实践活动课的特点和目的的要求，针对不同阶段学生的年龄特点，要从科技高度出发，遵循教育规律，坚持实验的科学性、合理性。
全面系统的研究与实验，以确保活动课的实施。
活动课作为综合实践最高的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立性的课程。
它有效的转变学生的学习方式，学生的主动发展，转变新形势下人才培养模式而设置的课题的研究与实验，将对促进综合实践课的开设，全面实施素质教育具有一定的现实意义。
四、课题研究的目标课题的总体目标是：探索并设置了符合综合实践活动课程要求的课程结构体系；形成综合实践活动课程的管理与保障机制；探索并实践“以劳动与技术教育为载体，以研究性学习为核心，以信息技术为支撑，以课题研究活动为基本形式”的课程结构模式；营造与综合实践活动课程实施相适应的良好氛围。
五、课题的内容、方法及主要过程㈠课题研究的内容在综合实践课上如何激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性提高教学效果呢?探讨利用什么教学方法能激发学生的情感，使学生在有趣的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。
㈡课题研究的方法本课题的研究以行动研究法为主，并结合课题的需要运用调查法、实验法和个案法相结合起来的方法进行实验研究。
文献研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鉴已有的研究成果，了解和把握国内外最新研究成果，形成自己的研究思路，为进一步研究奠定基础。
调查研究：在课堂教学中，针对学生的实情，对综合实践活动的开展进行实际反馈，对其现状进行调查，寻找问题，分析问题形成的原因，从而为制定有效的对策提供实证材料和分析依据。
实验研究：在文献研究和实验研究的基础上，形成一定的假说，进而制定出课题研究的规划和课题实施的计划进行研究。
个案研究：通过采取追踪、追因和分析的方法进行研究，是教师即使了解情况，即使收集对学生活动课有效设计的反馈信息，通过对个案的辅导、总结，从而得出有益的启示。
㈢研究过程第一阶段课题设计阶段（2006.4——2007.6）：完成课题设计、论证。
第二阶段研究阶段（2007.7——2012.5）：问卷调查、分析探讨课题实施阶段，资料的编辑与整理，形成课题阶段性成果报告。
第三阶段总结阶段（2012.6——2012.11）：做好研究资料的收集、整理工作，完成课题的结题报告。
六、研究成果在综合实践课教学方法的研究中我们发现情境教学法能激发学生的情感，使学生在有趣的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
以下是我们在综合实践课教学中研究并运用情境教学法的方式：(一)创设情景。
运用实物、录像、画面、录音、电脑软件、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情景化。
让学生透过栩栩如生的画面，仿佛身临其境，能取得较好的教学效果。
如<<环保调查>>教学前我首先让学生搜集有关环境污染的图片和文章等，在课堂中通过他们自己搜集的样品了解环保，通过图片认识环境保护的重要性，增强环保意识，激发环保热情，积极的做环保小志愿者。
(二)体验情景。
在教师必要暗示和目标指导下，学生迅速进行情境体验情景，内心深受触动，感性认识初步形成。
如上<<环保调查>>这课时，我先让学生看世界环境问题实地录像，再适时提出问题，带领学生进入情景，体验情景:带学生参观学校周边的工厂，你发现了什么?有什么环境问题?它们是如何对环境造成污染的?周边的人们心情怎样？如果这些环境问题不处理的话会怎样?让学生从实际环境体验中，增强他们的参与意识，通过活动表达体验。
指导学生对自己的体验经过整理组织，运用语言表达出来。
如上面所讲的《轮子和车》这课，我让学生在体验情景的基础上组织学生讨论、比赛说出各种汽车的作用和好处，通过自我表达、共同交流，形成情感定向。
学生通过理性思考，实现形象思维向抽象思维转化，从而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，取得了较好的效果。
(三)讨论、判断、选择。
教师根据教学目标和学生表述的情况，然后提出问题(正反)，组织学生讨论，引导学生分析、评价、判断、选择，加深认识。
如在以上学生表述体验，形成情感定向的基础上，我在提出问题，然后让学生讨论，组织学生分析、判断、选择。
学生通过动脑、动口、动手等一系列活动，不仅调动了学生的积极性，更能培养学生的分析判断能力和实际操作能力。
（四）行为实践，让综合实践课走向学生的生活实际。
在突出所授教材重点的同时，组织学生训练，参与课内外践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高行为实践能力。
如上汽车时，组织学生练习认识各种汽车:上完买东西的学问后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验等这类经常性、结合日常生活实际的课内外活动，使综合实践走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。
综合实践活动并不是封闭的，孤立的。
因此，我认为在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间。
在适宜的情况下，“哪儿需要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。
效果：（一）增强了教师的科研能力，促进了教师的专业化发展。
通过该课题的研究，教师不仅能进行选题、制订课题方案、实施课题方案、整理数据、撰写论文等课题研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，团队精神得到了充分的体现，学校凝聚力增强。
为建立一支优秀的课程指导教师队伍，学校开展了综合实践活动课程通识培训，使教师们既认识了课程基本知识、认同了课程基本理念，也营造了这门课程实施的良好氛围。
平时加强备课组活动，坚持每周一上午集体备课，综合实践活动课程的设想与每一堂课的资料搜集、编写、制作课件等等都在备课组的热烈讨论中完成。
综合实践活动课程的校本教研活动得到了学校和教师的肯定，课题主持人副校长代正海在全校备课组长会议上做了经验介绍。
我们选拔一些教学能力强、热爱教育工作的学科教师，组成这门课程的骨干力量、指导教师的带头人，形成了较好的指导教师队伍，为教师全员参与课题指导打下坚实的基础。
现在，我校在全员参与的情况下，已有多位高素质的专职综合实践教师，专业教师队伍逐渐形成。
（二）学生学会了用观察分析、合作探究的方法寻求解决问题的途径与方式。
综合实践活动课程使学生走出校园，走上社会，走进自然，有了从未有过的生活体验。
学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难，遭受到了种种挫折和失败，也通过自己的努力及与同学的合作克服了一个个困难，完成了要完成的任务，提高了分析问题、解决问题和分辨是非的能力。
（三）多学科综合，促进了师生改变学习方式，提高了教学质量。
综合实践活动的开展让学生积累了大量的写作素材，促进了学生写作水平的提高；利用所学知识解决实际生活中的问题；一批学生较好地掌握了计算机操作基本技能，而且网络运用能力也得到了提高。
我们鼓励教师撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文，越来越多的综合实践活动课程教师在各级各类教学、教科研活动中频频获奖。
近几年来，综合实践活动课教学研究课题研究成果丰富：刘玉梅老师的论文《数学综合实践课之探讨》2009年7月在中国教育教学研究会主办的“2009中国教育系统优秀教案（论文）全国评选”活动中获奖；副校长兼教科研主任代正海的论文《如何使学生的综合实践活动充满生机》2007年6月发表于《河北职业技术学院学报》；刘晓燕老师的论文《运用多媒体优化语文教学》2007年6月在荆门市第二届“教育技术理论与实践”征文活动中获奖；周相进老师的论文《重视学生德育教育以学生发展为中心》、《论体育教学中学生心理素质的培养》、《浅析德育过程中知、情、行的辨证统一》在《中国学校体育》、《素质教育论坛》、第二届湖北省中小学德育专家讲坛发表获或进行学术交流，体育优质课2011年6月获市级一等奖，论文《新课改下的教学》2009年6月获国家级一等奖等。