班级管理PPT课件
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▪ 2、从班主任与学校教育的关系来看：班主任工 作是学校教育工作的基石。
▪ 3、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班 主任是各方面教育工作的组织者、协调者。
（三）班主任的职责（详见《中小学班主任 工作规定》）
7
（四）班主任的能力素质要求 讨论： 1、是不是每位教师都适合做班主任？班主任
与普通教师的区别在哪里？什么样的老师 才能做好班主任？ 2、卡特教练具有什么样的素质？
的内容和要求，能有效的进行班级管理实践。 ▪ 情感态度目标：初步形成积极参与班级管理的角色意识，
并努力提高自己的班级管理技能，增加对班级管理工作的 热爱之情。
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一、班级
（一）班级的产生 西方：昆体良关于班级授课制的萌芽；
文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。 耶稣会班级授课制的实践； 夸美纽斯正式确立班级授课制； 赫尔巴特对教育过程进行划分，进一步明确 了班级管理的重要性。 中国：始于1862年的京师同文馆。
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2.全面管理的原则 ▪ （1）注重全面发展 ▪ （2）鼓励个性特长 ▪ （3）加强中差生的转化
15
三、班级管理
（一）含义 班级管理是班级管理者（主要是班主任）
按照教育管理规律的要求，采用一定的方 法组织班级活动，实现教育目标的过程。
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对概念的理解
第一，班级管理是围绕教育活动展开的，是 一种教育管理；
第二，班级管理活动是在班级管理者（主要 是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共 同参与的双向活动，是在班主任与学生的直接交往 中进行的。
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1.思想道德素质
（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方 向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。
（2）热爱教育事业，热爱学生； （3）作风正派，以身作则，为人师表。
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2.专业素质
（1）知识： 首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识； 其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、
等相关学科知识; （2）能力
3
（二）班级的含义
同一年龄段，发展水平相当的一群学生 根据学校的安排聚集在一起，形成了班， 又因为班处在一定的教育阶段上，就是 “级”，班级是一定年龄阶段，发展水平 相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
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（三）班级的特点 ▪ 1.班级是学校的基本组成单位。 ▪ 2.班级的划分和编组遵循一定的规律。（传统班
①社交能力 ②生动的艺术表达能力 ③缜密有方的组织管理能力 ④机智灵敏的应变教育能力 ⑤分析研究能力 ⑥网络开发利用的能力
10
①社交能力 ▪ 深刻敏锐的观察力 ▪ 广泛灵活的沟通协调能力
11
②生动的艺术表达能力 ▪ 口头语言表达能力
交际双方的理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）
级和新式班级） ▪ 3.学习性 ▪ 4.依赖性（不成熟性） ▪ 5.教育性 ▪ 6.社会性 ▪ 7.组织性。 ▪ 8.双重性质的组织
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二、班主任
（一）含义 班主任是学校中全面负责一个班级学生
的思想品德、学习生活、身心健康等方面 工作的教师。
6
（二）班主任的地位与作用
▪ 1、从班主任与班级的关系来看：班主任是班集 体的组织者、教育者和领导者。
只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你 带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容， 那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更 令人感到美好！
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▪ 体态语言表达能力 要善于用眼神、表情、手势等肢体语言
增加语言的说服力和感染力。
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3.身心素质：
身体健康，能胜任班主任工作的艰辛， 勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、 自律的良好人格品质，善于进行心理的自 我调节，保持心理健康。
18Βιβλιοθήκη Baidu
（二）班级管理的功能 1.社会化功能 2.个性化功能 3.选择功能 4.保护功能 5.调整功能
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1.社会化功能 （1）提高学生的“做事”能力 （2）让学生学习“做人”之道 （3）为学生做一个合格公民奠定基础
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2.个性化功能 （1）通过丰富多彩的集体生活和集体活动，培养
学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生 各具特色的能力。 （2）通过性质和内容各异的集体活动和人际交往， 塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质。 （3）通过同班同学的相互比较和评价，促进学生 自我意识的发展，促使学生形成独特的个性。
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（三）班级管理的内容 1.班级的组织建设 2.班级的日常管理 3.班级的活动管理 4.班级教育力量的管理
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（四）班级管理的原则 1.方向性原则 2.全面管理的原则 3.自主参与原则（主体性原则） 4.教管结合原则 5.全员激励原则 6.平行管理原则
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1.方向性原则 ▪ （1）确定班级管理的终极目标 ▪ （2）细化班级管理目标使之清晰而可操作 ▪ （3）遵循学生心理发展规律
第三，班级管理的目的在于班级教育活动的 顺利展开和教育目标的最终实现；
第四，班级管理要遵循一定的原则，采取一 系列的措施和方法。
第五，班级管理是班主任对班级的领导。
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案例：惩罚是为了什么？
某学校课堂上，一名学生觉得老师的课讲得没意 思，不由自主地看起课外书，被上课的科任老师 发现并告诉班主任。班主任了解情况后，批评了 学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看 书有收获。班主任无法说服，就请来学生的家长。 家长把孩子带回去后，狠狠地打了孩子一顿，最 终导致孩子对班主任的行为产生强烈反感。
课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴 的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我 们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。
12
▪ 书面表达能力（学生的操行评语） 案例：人性化的评定
细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹： 黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺， 教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和 多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你 而骄傲！
专题二 班 级 管 理
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教学目标和要求：
▪ 知识目标： 1、了解班级的概念及特点。 2、了解班主任的概念、作用及职责，掌握班主任应具备的能
力素质。 3、了解班级管理的概念、功能，内容，掌握班级管理的原则
和方法。 4、了解班级管理的发展趋势。 5、掌握班级组织建设和班级日常管理的要求和方法。 ▪ 能力目标：结合教育实践，熟悉班级组织建设和日常管理
▪ 3、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班 主任是各方面教育工作的组织者、协调者。
（三）班主任的职责（详见《中小学班主任 工作规定》）
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（四）班主任的能力素质要求 讨论： 1、是不是每位教师都适合做班主任？班主任
与普通教师的区别在哪里？什么样的老师 才能做好班主任？ 2、卡特教练具有什么样的素质？
的内容和要求，能有效的进行班级管理实践。 ▪ 情感态度目标：初步形成积极参与班级管理的角色意识，
并努力提高自己的班级管理技能，增加对班级管理工作的 热爱之情。
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一、班级
（一）班级的产生 西方：昆体良关于班级授课制的萌芽；
文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。 耶稣会班级授课制的实践； 夸美纽斯正式确立班级授课制； 赫尔巴特对教育过程进行划分，进一步明确 了班级管理的重要性。 中国：始于1862年的京师同文馆。
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2.全面管理的原则 ▪ （1）注重全面发展 ▪ （2）鼓励个性特长 ▪ （3）加强中差生的转化
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三、班级管理
（一）含义 班级管理是班级管理者（主要是班主任）
按照教育管理规律的要求，采用一定的方 法组织班级活动，实现教育目标的过程。
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对概念的理解
第一，班级管理是围绕教育活动展开的，是 一种教育管理；
第二，班级管理活动是在班级管理者（主要 是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共 同参与的双向活动，是在班主任与学生的直接交往 中进行的。
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1.思想道德素质
（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方 向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。
（2）热爱教育事业，热爱学生； （3）作风正派，以身作则，为人师表。
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2.专业素质
（1）知识： 首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识； 其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、
等相关学科知识; （2）能力
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（二）班级的含义
同一年龄段，发展水平相当的一群学生 根据学校的安排聚集在一起，形成了班， 又因为班处在一定的教育阶段上，就是 “级”，班级是一定年龄阶段，发展水平 相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
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（三）班级的特点 ▪ 1.班级是学校的基本组成单位。 ▪ 2.班级的划分和编组遵循一定的规律。（传统班
①社交能力 ②生动的艺术表达能力 ③缜密有方的组织管理能力 ④机智灵敏的应变教育能力 ⑤分析研究能力 ⑥网络开发利用的能力
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①社交能力 ▪ 深刻敏锐的观察力 ▪ 广泛灵活的沟通协调能力
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②生动的艺术表达能力 ▪ 口头语言表达能力
交际双方的理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）
级和新式班级） ▪ 3.学习性 ▪ 4.依赖性（不成熟性） ▪ 5.教育性 ▪ 6.社会性 ▪ 7.组织性。 ▪ 8.双重性质的组织
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二、班主任
（一）含义 班主任是学校中全面负责一个班级学生
的思想品德、学习生活、身心健康等方面 工作的教师。
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（二）班主任的地位与作用
▪ 1、从班主任与班级的关系来看：班主任是班集 体的组织者、教育者和领导者。
只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你 带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容， 那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更 令人感到美好！
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▪ 体态语言表达能力 要善于用眼神、表情、手势等肢体语言
增加语言的说服力和感染力。
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3.身心素质：
身体健康，能胜任班主任工作的艰辛， 勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、 自律的良好人格品质，善于进行心理的自 我调节，保持心理健康。
18Βιβλιοθήκη Baidu
（二）班级管理的功能 1.社会化功能 2.个性化功能 3.选择功能 4.保护功能 5.调整功能
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1.社会化功能 （1）提高学生的“做事”能力 （2）让学生学习“做人”之道 （3）为学生做一个合格公民奠定基础
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2.个性化功能 （1）通过丰富多彩的集体生活和集体活动，培养
学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生 各具特色的能力。 （2）通过性质和内容各异的集体活动和人际交往， 塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质。 （3）通过同班同学的相互比较和评价，促进学生 自我意识的发展，促使学生形成独特的个性。
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（三）班级管理的内容 1.班级的组织建设 2.班级的日常管理 3.班级的活动管理 4.班级教育力量的管理
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（四）班级管理的原则 1.方向性原则 2.全面管理的原则 3.自主参与原则（主体性原则） 4.教管结合原则 5.全员激励原则 6.平行管理原则
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1.方向性原则 ▪ （1）确定班级管理的终极目标 ▪ （2）细化班级管理目标使之清晰而可操作 ▪ （3）遵循学生心理发展规律
第三，班级管理的目的在于班级教育活动的 顺利展开和教育目标的最终实现；
第四，班级管理要遵循一定的原则，采取一 系列的措施和方法。
第五，班级管理是班主任对班级的领导。
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案例：惩罚是为了什么？
某学校课堂上，一名学生觉得老师的课讲得没意 思，不由自主地看起课外书，被上课的科任老师 发现并告诉班主任。班主任了解情况后，批评了 学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看 书有收获。班主任无法说服，就请来学生的家长。 家长把孩子带回去后，狠狠地打了孩子一顿，最 终导致孩子对班主任的行为产生强烈反感。
课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴 的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我 们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。
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▪ 书面表达能力（学生的操行评语） 案例：人性化的评定
细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹： 黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺， 教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和 多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你 而骄傲！
专题二 班 级 管 理
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教学目标和要求：
▪ 知识目标： 1、了解班级的概念及特点。 2、了解班主任的概念、作用及职责，掌握班主任应具备的能
力素质。 3、了解班级管理的概念、功能，内容，掌握班级管理的原则
和方法。 4、了解班级管理的发展趋势。 5、掌握班级组织建设和班级日常管理的要求和方法。 ▪ 能力目标：结合教育实践，熟悉班级组织建设和日常管理