学前儿童道德的发展
学前儿童道德感的发展特点
学前儿童道德感的发展特点哎，说到孩子的道德感，那真是一个有趣的课题。
大家一定会好奇，为什么小朋友们那么小的时候就已经开始学会区分对错了呢？其实，这跟他们的成长过程息息相关。
简单来说，孩子的道德感就像是他们内心的小小指南针，慢慢地引导他们了解什么是对的，什么是错的。
你可以想象，小孩子的世界里，黑白分明是常态，而道德感的形成就像是把这些黑白的界限变得更加细腻和丰富。
1.1 早期阶段的道德感在学前期，孩子们的道德感还是很初步的。
他们通常根据自己感受到的快乐或者不快来判断事情的对错。
比如说，当小明拿了小红的玩具，小红可能会哭，而小明也会因为看到小红哭而感到内疚。
这时候，小明的道德感其实就是一种情感的反应，他还没有真正理解什么是“公平”或“公正”。
所以，小朋友的道德感更多是依赖于他们的情感体验。
1.2 道德感的发展变化随着时间的推移，孩子们的道德感也会逐渐发展成熟。
他们开始理解别人的感受，并且学会把自己放在别人的角度思考问题。
比如说，小明长大了一些，他会学会用“如果我也被这样对待，我会怎么想？”的角度去理解别人的感受。
这种能力的提升，让他们的道德感从简单的情感反应，变成了更深层次的思考和理解。
2. 家庭与教育的作用说到孩子的道德感，家庭和教育可谓是关键的“幕后英雄”。
家庭环境对孩子的道德感形成有着不可忽视的影响。
如果家长经常以身作则，讲究诚信和尊重，那么孩子们自然也会受到这些价值观的影响。
例如，当父母在商店里找回钱时，孩子们会看到这种行为，并且内化为自己的行为准则。
所以，家长们的言传身教是孩子道德感发展的重要基石。
2.1 家庭的影响力家庭环境对孩子的道德感有着深远的影响。
家长的言行举止，无论是对待陌生人的态度，还是处理家庭琐事时的公平公正，都在潜移默化中影响着孩子。
当家长在日常生活中强调诚实守信、尊重他人时，孩子们会把这些看作是理所当然的行为准则。
就像种树一样，良好的家庭环境就是那肥沃的土壤，为孩子的道德感发育提供了坚实的基础。
简要阐述儿童道德认知发展阶段
简要阐述儿童道德认知发展阶段儿童道德认知发展就像一场精彩的冒险，每个小朋友都是这个旅程中的主角。
刚出生的小宝宝，呃，他们的世界里全是吃喝拉撒，根本没有什么道德观念。
那时候的他们，心里装的都是“我想要这个”和“我不想要那个”，真是自我中心得不得了。
像小小的皇帝，任何事情都要按照他们的意愿来。
你问他们为什么要哭，嘿，他们也不知道，只是觉得肚子饿或者尿布湿了。
这个阶段就像是在玩泥巴，纯粹而直接。
等到两三岁的时候，孩子们的社交技能慢慢开始冒芽。
他们开始模仿大人的行为，看到别人分享玩具，就会试着自己也来一把。
分享的方式真是让人哭笑不得，像是“我给你一口，你给我一口”，这算不算是道德的萌芽呢？虽然很多时候他们还是会大喊“这是我的！”仿佛整个世界都是他们的。
这时候，他们的道德认知更多是建立在“我能不能得到”上，完全就是个小商人。
再大一点，到了学前期，孩子们的道德观念开始变得更加复杂。
这个阶段他们学会了区分对错，嘿，终于开始懂得“不能打人”之类的道理了。
但这并不是说他们完全理解，只是觉得这样做会让别人不开心。
你知道，小朋友就像小海绵，吸收着周围的一切信息。
有时候他们会有一套自己的逻辑，比如“如果我把玩具借给你，你就会喜欢我”，真是个聪明的小家伙！不过，有时候他们也会出现奇怪的道德选择，比如为了保护自己，宁愿把责任推给小伙伴，哈哈，真是让人哭笑不得。
进入小学阶段，孩子们的道德认知又上了一个台阶。
这个时候，他们开始有了更深的同理心，能够站在别人的角度思考问题。
你会发现，他们会开始关心别人的感受，甚至会为了小动物的遭遇而感到心疼。
看着他们为一只受伤的小鸟流泪，真是心都融化了！不过，有时候他们的道德观念还是有点儿天真，像是坚信“只要我觉得对，就一定对”。
这时候的他们还在探索道德的边界，像是在试水温。
到了青春期，哎呀，这可是一个充满挑战的阶段！孩子们开始反思自己之前的道德观念，开始质疑成人的标准。
你知道，他们常常会跟你争辩，“为什么这件事情对，那个事情错？”这个时候的他们就像是翻天覆地的小风车，心里充满了对公平和正义的渴望。
简述学前儿童心理六个方面的发展
简述学前儿童心理六个方面的发展
学前儿童心理的六个方面的发展包括：感知和认知、语言和沟通、情绪和社会发展、自我意识和性别认同、道德发展以及动机和学习。
1. 感知和认知发展：学前儿童通过感官系统探索和理解世界，发展对于颜色、形状、大小、空间关系等的感知能力。
他们开始发展记忆和注意力，能够理解和解决简单的问题。
2. 语言和沟通发展：学前儿童开始发展语言技能，能够听懂和使用简单的语言表达意思。
他们通过模仿和与他人交流来发展语言和社交技能。
3. 情绪和社会发展：学前儿童在情绪和社会发展方面经历了许多变化。
他们开始认识到自己的情绪，能够识别和表达自己的感受。
学前儿童也开始与他人互动，并发展出合作、分享和解决冲突的能力。
4. 自我意识和性别认同：学前儿童逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够认识自己的名字、年龄和性别。
他们开始形成对自己的身份和角色的认知，并逐渐意识到性别差异。
5. 道德发展：学前儿童开始发展出一些基本的道德观念和价值观。
他们能够分辨对错，理解和遵守一些基本的规则和道德准则。
6. 动机和学习：学前儿童开始展示出对学习的兴趣和动机，开始主动参与各种活动和探索。
他们通过观察和模仿来学习新的技能和知识，并逐渐发展出自主学习的能力。
这些方面的发展在学前阶段对于儿童的整体发展和学习能力具
有重要意义。
通过支持和促进这些方面的发展，可以帮助儿童建立良
好的心理基础，为他们未来的学习和社会适应能力奠定坚实的基础。
简述学前儿童道德感的发展特点
简述学前儿童道德感的发展特点
学前儿童道德感的发展特点
学前儿童道德感的发展是儿童整个行为发展过程中的重要组成
部分，它在许多方面对儿童的社会调节性行为产生重要影响。
一般来说，学前儿童道德感的发展特点有以下几点：
一是行为动力型。
现在的学前儿童道德感逐渐从“增强恐惧感”转向“行为动力型”，即更倾向于突出家长的认可和奖励，以及自我意识动力的发展。
二是社会化型。
学前儿童的道德感发展着重于认识他人，他们逐渐理解他人感受，并会学会模仿社会规则中的行为。
三是寻求共同的和平主义型。
学前儿童的道德感发展时，会越来越强调和平的价值，他们会探索怎样通过对话和友谊来解决矛盾，增进同伴之间的友谊，调节自己的情绪和反应。
四是价值取向型。
学前儿童的道德感发展会将更多精力放在探索什么是好的价值上，也就是对利他主义和公平正义的探索和理解。
总之，学前儿童道德感的发展特点是行为动力型、社会化型、寻求共同的和平主义型和价值取向型。
这些特点在构建道德社会时尤为重要，可以为儿童的行为规范和实施提供根据和参考，为培养孩子的道德主体素质提供一个完善而有利的环境。
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学前儿童道德认知、道德情感与道德行为发展的特点与促进策略
学前儿童道德认知、道德情感与道德行为发展的特点与促进策略好的，以下是为您生成的一篇说明文：当我们走进幼儿园，看着那些可爱的小不点儿们嬉笑玩闹，你可曾想过，在他们小小的心灵世界里，道德的种子是如何萌芽的呢？今天，咱们就来聊聊学前儿童道德认知、道德情感与道德行为发展的那些事儿。
就说那天在幼儿园，小朋友们正在玩搭积木的游戏。
小明搭了一座漂亮的城堡，满心欢喜。
这时候，调皮的小刚跑过来，一把推倒了小明的城堡。
小明哇地一声哭了起来，旁边的小花赶紧跑过来安慰小明，还瞪着小刚说：“你这样做是不对的！”这小小的一幕，其实就包含着学前儿童道德发展的诸多特点。
先来说说道德认知。
对于学前儿童，他们对是非对错的判断还很简单、直接。
就像小刚推倒积木城堡，小朋友们会直观地觉得这是不好的行为，因为它让小明哭了。
他们的认知往往基于直观的感受和简单的规则。
再看看道德情感。
小明哭了，那是他因为自己的成果被破坏而感到伤心；小花对小刚的不满，则是出于她对小明的同情和对不良行为的气愤。
学前儿童的道德情感单纯而强烈，高兴就笑，不高兴就哭，爱憎分明得很呢！而道德行为呢，就像小花主动去安慰小明，这是她善良情感驱动下的积极行为。
不过，学前儿童的道德行为还不太稳定，可能今天会主动帮助小伙伴，明天又因为自己想玩玩具而不愿意分享了。
那怎么促进学前儿童这些方面的发展呢？家长和老师们可得费些心思。
咱们可以多给孩子们讲故事，不是那种干巴巴的大道理，而是生动有趣的童话。
比如说《小熊分饼干》，让孩子们在故事里明白分享的快乐。
这就好比给小树苗浇水施肥，让道德的种子在他们心里茁壮成长。
在日常生活中，也要以身作则。
您要是一边教育孩子要诚实守信，一边自己却撒谎，那孩子能学好吗？这就像您告诉孩子要爱护花草，自己却随意践踏草坪，孩子能信服吗？还有啊，要多鼓励孩子们的良好行为。
当孩子主动帮助别人时，给他们一个大大的赞，一个温暖的拥抱，让他们知道这样做是很棒的。
这就像给他们的小火箭加了燃料，让他们更有动力继续前行。
学前儿童道德行为的发展特点
学前儿童道德行为的发展特点一、认知方面：1.自我中心性：学前儿童在道德行为的认知发展中存在自我中心的特点，他们往往只关注自己的需求和欲望，忽略他人的感受和利益。
他们缺乏理解和体验他人感受的能力，因此在道德冲突中常常表现出自私、自利的行为。
2.前逻辑阶段：学前儿童的思维还处于前逻辑阶段，他们往往只能根据个人的经验和直观感受来评判道德行为的好坏。
他们缺乏抽象概念的思维能力，因此容易受到外界的诱导和影响。
3.道德意识的形成：学前儿童在这个阶段开始形成道德意识，能够体会到道德行为和非道德行为所带来的后果。
他们会通过模仿他人和接受他人的规范来逐步形成自己的道德标准。
二、情感方面：1.爱与关注：学前儿童对周围人的情感需求很强烈，他们希望得到父母和教师的爱与关注。
通过道德行为，他们希望能够得到他人的认可和赞许。
因此，在道德冲突中，他们往往会选择符合别人期望的行为。
2.隶属感和集体观念：学前儿童对集体的认同感和归属感比较强烈。
他们渴望与他人共同行动，希望得到集体的认可和赞许。
在集体活动中，他们会逐渐形成群体意识和集体责任感。
3.同理心的培养：学前儿童在这个阶段开始培养同理心，能够逐渐理解他人的感受。
通过接触和交往，他们能够体验到他人的喜怒哀乐，并学会关心他人。
同理心的培养对于道德行为的发展具有重要意义。
三、行为方面：1.模仿和学习：学前儿童在道德行为的发展中，通过观察和模仿他人的行为来学习道德规范。
他们往往会模仿父母、教师或其他儿童的行为，逐渐形成自己的道德行为模式。
2.规则的理解和遵守：学前儿童在道德行为的发展中能够理解和遵守简单的规则，如分享玩具、礼貌待人等。
通过规则的遵守，他们能够逐渐建立起良好的行为习惯和行为规范。
3.道德判断的发展：学前儿童在道德行为的发展中开始形成道德判断的能力。
他们能够通过观察和思考，判断一个行为是好是坏，是对还是错。
随着年龄的增长和社会经验的积累，他们的道德判断能力也会逐渐提高。
皮亚杰儿童道德发展的三个阶段
⽪亚杰⼉童道德发展的三个阶段
⽪亚杰采⽤对偶故事法，考察了⼉童对游戏规则的认识和执⾏情况，对过失和说谎的道德判断以及⼉童的公正观念等⽅⾯的问题，并据次此概括出⼉童道德认识发展的三个阶段：
第1阶段：前道德阶段。
此阶段⼤约出现在4~5岁以前。
处于前运算阶段的⼉童的思维是⾃我中⼼的，其⾏为直接受⾏为结果所⽀配。
因此，这个阶段的⼉童还不能对⾏为作出⼀定的判断。
第2阶段：他律道德阶段。
此阶段⼤约出现在4、5岁~8、9岁之间，以学前⼉童居多数。
此阶段⼉童对道德的看法是遵守规范，只重视⾏为后果（打破杯⼦就是坏事），⽽不考虑⾏为意向。
故⽽称之为道德现实主义。
第3阶段：⾃律道德阶段。
⾃律道德始⾃9~10岁以后，⼤约相当于⼩学中年级。
此阶段的⼉童，不再盲⽬服从权威。
他们开始认识到道德规范的相对性，同样的⾏为，是对是错，除看⾏为结果之外，也要考虑当事⼈的动机，故⽽称之为道德相对主义。
按⽪亚杰的观察研究，个体的道德发展达到⾃律地步，是与其认知能⼒发展齐头并进的。
因此，对⼀般⼉童来说，⾃律阶段⼤约跟形式运算阶段（11岁以上）同时出现。
学前教育中的道德发展
学前教育中的道德发展学前教育是儿童人生中至关重要的一段时期，其目标不仅仅是培养孩子的智力和技能，更重要的是在这个阶段建立儿童的道德价值观和个性发展基础。
本文将探讨学前教育中的道德发展，并提出相应的策略和方法。
第一部分：道德发展的重要性学前教育是孩子人生的关键时期，这个时期的经历和教育对儿童的道德发展起到至关重要的作用。
学龄前的儿童正处于对外界事物充满好奇和模仿的阶段，他们对于命令和规则的感知力较强，正处于道德观念形成的阶段。
因此，在学前教育中注重儿童的道德培养是十分必要和重要的。
第二部分：培养儿童的道德品质1. 建立良好的道德示范：在学前教育中，教师和家长应成为儿童的道德榜样。
通过言传身教，教师和家长应该对儿童进行正确的价值传递和道德引导，让儿童学习到正确的行为和道德准则。
2. 增强儿童的责任感：在学前教育中，教师可以通过安排一些小组活动或任务，让儿童有机会体验到责任的重要性和影响。
同时，教师还可以帮助儿童理解他们的行为对别人的影响，并鼓励他们主动承担责任。
3. 培养儿童的同理心：同理心是儿童道德发展中的核心能力之一。
教师和家长可以通过与儿童分享感受和展示对他人情绪的理解，引导儿童学会关心和理解别人的感受。
同时，教师还可以通过阅读绘本、讲故事等方式，培养儿童对他人处境的认知。
4. 引导儿童正确处理冲突：在学前教育中，教师面临的一个重要挑战是儿童之间的冲突。
教师可以借助冲突解决技巧，培养儿童学会与他人和平相处、友好交往等社交技能。
通过教授儿童适当的沟通技巧，教师可以帮助儿童学会解决问题和处理冲突。
第三部分：创设良好的教育环境1. 建立尊重和平等的环境：学前教育机构应创建尊重和平等的环境，让每个儿童感到被重视和受到关爱。
教师要注重对每个儿童的个体差异的认可，并倡导儿童之间互相尊重和平等相处。
2. 借助游戏与合作培养道德品质：游戏是孩子学习的重要方式之一，教师可以运用游戏和合作的方式，促进儿童的道德发展。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段 • 第一阶段前道德判断阶段（0-3岁） • 第二阶段：他律道德或道德实在论阶
段（3-7岁） • 第三阶段：自律道德或道德主观主义
阶段（7-12岁以后）
2020/3/14
（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第一阶段前道德判断阶段（0-3岁） 没有真正的道德观念，也不能把自己从他人中分 化出来。他们在游戏中可能会制定一些限制（如 ：红色的积木必须放在一起）措施，但大多数玩 耍和想像性游戏并没有正式的规划。
2020/3/14
对偶故事法 • A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里
人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一 把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘 。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去 ，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。 • B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出 了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱 的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱 时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了 。
道德 认知
对道德关系和道德行为所 产生的爱憎好恶的心理体 验
道德 情感
2020/3/14
道德认知的发展
道德认知：主要指儿童对是非善恶行为准则及其 执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判 断力的发展以及道德信念的形成。
u皮亚杰的理论——对偶故事法 u柯尔伯格的理论——两难故事法
2020/3/14
2020/3/14
道德品质：也称“德行”，简称“品德。”是一个人在道德行为中所表 现出来的比较稳定的、一贯的心理特征和倾向；是一定社会的道德原则 和规范在个人思想和行为中的体现。
对待他人和社会的 有道德意义的活动
道德 行为
自觉克服困难、做出抉 择的毅力和坚持的精神
道德 意志
道德 品质
对道德现象、道德关系、 道德原则和规范的认识
2020/3/14
• 他在安度瓦的菲律普中学上学，高中毕业后不顾 家庭反对自愿当一名商船机务士，从事协助第二 次世界大战后欧洲犹太难民通过英国海防偷渡到 以色列的工作。这次经历让科尔伯格对一个问题 产生了终生的兴趣，即：在什么时候，一个人不 服从法律和法定权威时，但从道德上是有道理的 ，这为他日后研究道德发展奠定了基础。这次经 历还给他带来了终生的疾病：他被抓住过，并在 塞浦路斯的一个军营里关押过一阵子，他虽逃脱 了，但却没能逃过一次寄生性肠胃感染，从此以 后，这个毛病时不时地烦他，终生未0/3/14
• 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展 理论中最重要、最详尽和最有争议的理 论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文 章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关 于软体动物的文章。这使他萌发了在日 内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部 门供职的愿望，但是博物馆主任知道他 还是一个中学生时就拒绝了他的要求。 皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，
2020/3/14
（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7 岁）
• 儿童对道德的看法是：
– 认为规则是万能的，不变的； – 遵守规范，判断行为的好坏根据结果而非主观动机
； – 评定行为是非时抱极端的态度； – 把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚； – 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人
2020/3/14
• A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了 ，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于 是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄 上了一小块墨水渍。
• B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父 亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想 帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以 用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布 上弄上了一块墨水渍。
规则的义务感。
2020/3/14
（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（7-12 岁以后）
• 总体特点：不再盲目服从权威，除看行为结果外 ，还要看当事人的动机。
– 认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变 ；
– 根据结果和行为动机判断行为； – 与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的
2020/3/14
一切的道德都是一个包括有许多规则的系 统,而一切道德的实质就在于个人学会去 遵守这些规则。
——皮亚杰
2020/3/14
• 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德 的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人 。
• 道德规范包括两个方面： – 禁止做社会规定不允许做的事； – 去做社会规定应该做的事。
2020/3/14
• 请判断故事中孩子的过失是否相同？ • 这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？
2020/3/14
7岁女孩的谈话记录： • 问：哪一个坏些？ • 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 • 问：为什么？ • 答：因为污点大。 • 问：为什么他弄脏了一大块？ • 答：因为要帮助别人。 • 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ • 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 • 问：那么他们两个人谁坏些？ • 答：弄脏了一大块的那个孩子。
观点和能力，较现实地判断他人； – 判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点； – 惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和
改正。
2020/3/14
二、柯尔伯格道德发展理论
2020/3/14
• （一）人物简介
• 劳伦斯·科尔伯格出生于美国纽约州的布隆维尔市 （Bronxville）的一个富商家庭，逝于美国马萨诸 塞州波士顿。
2020/3/14
• 1948 年，他以优异的成绩进入芝加哥大学，2 年 后获得文学学士学位，不久又获硕士学位。大学 期间，心理学和哲学（特别是道德学）是他最喜 欢的两门课程，他很喜欢 J.皮亚杰的《儿童的道 德判断》，修读博士学位时本拟专攻临床心理学 ，但因受皮亚杰认知发展理论的影响，改而研究 道德认知发展。他的博士论文题为《10－16 岁学 童道德思维与判断方式之发展》，是研究儿童在 面对道德的两难情况时所做的推理，他假设道德 的困境会使他们经由一个固定的顺序发展出更多 更具弹性的道德推理。由于他的论文题目搜集资 料比较困难，所以一直到 1958 年才完成论文获 得心理学哲学博士学位，创下 9 年读完博士的记 录。完成博士学位之前，1953 年担任芝加哥大学 副研究员，1955 年任职于波士顿儿童医护中心。