第三讲学前儿童道德教育优秀课件
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学前儿童德育教育概述课件
学前儿童德育教育概述课件一、学前教育中的德育学前儿童德育是指对幼儿的品德、习惯、道德情感进行培养与教育，是幼儿园教育的重要任务之一。
幼儿成长中的品德、习惯、道德情感具有继承性、关联性和后天开发性等特点，因此在幼儿园教育中，德育教育常常作为园所教育的一项基本内容。
1、促进幼儿形成健康、积极向上的心理状态和情感态度。
2、培养幼儿的观察能力、判断能力和表达能力，提高幼儿的社交能力。
3、通过生活实践，让幼儿形成良好的生活习惯和身心健康的生活方式。
4、引导幼儿树立正确的人生观、价值观、世界观。
1、生活教育幼儿园生活教育是幼儿接触社会生活的最重要的途径。
通过创设情境，培养幼儿的生活常识和生活技能，并使其在生活实践中逐渐形成良好的习惯和素质。
2、情感教育情感教育是指通过各种途径，引导幼儿发展健康的情感态度和价值观。
观察幼儿独特的情感需求，适时给予支持、鼓励和关注，建立亲情、友情、师生之间的情感基础。
3、品德教育品德教育是幼儿教育中德育的重要内容之一，它是指通过道德教育课、情境教育等形式，告诉幼儿什么是好的品德，引导幼儿树立良好的品德标准并培养品德行为。
4、社交教育社交教育是指通过活动体验、模仿、规范行为等方式，培养幼儿的社交能力和交往技能。
例如，通过游戏、童话故事、互动表演等方式帮助幼儿掌握和运用人际交往技能。
四、幼儿德育教育的策略教师要亲自示范良好的行为表现，以道德规范引导幼儿，使其形成良好的行为习惯。
通过模拟真实生活环境，建设学习情境，给孩子创设多样化的学习情境，促进孩子观念的更新与更迭。
将优秀童话故事、寓言故事、诗歌等文艺作品融入德育教育中，培养幼儿的情感素质，提高幼儿的文化素养。
游戏是儿童成长过程中最为重要的活动之一，游戏中可以培养幼儿的社交能力、意志力和自制力，同时也是幼儿了解生活、探索世界、发展智力和感官协调性的途径。
五、总结学前儿童德育教育是保证幼儿身心健康成长的重要组成部分，通过丰富多彩的德育课程和实践体验，提高幼儿的道德素养和品德水平，培养幼儿的健康心态、习惯和正确的道德情感，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
第三讲学前儿童道德教育-PPT
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”得行为得标准
阶段1:以惩罚与服从为定向 避免惩罚,无条件地服从权 威
阶段2:以工具性相对主义为 满足自己得需要,有时可以
定向
满足别人得需要
阶段3:以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许得行为
阶段4:以维护权威与秩序为 定向
尊重权威,维护社会秩序
阶段5:以社会契约与个人权 既尊重法律,也认为法律就
第三讲学前儿童道德教育
1、道德
概念:调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间得关系得行为规范得总与
特点:就是一种社会现象
以舆论与内心信念为约束力量 历史性与阶级性
2、品德
概念:个人得品质与德行。指个体符合社会 规范要求得稳定得心理特征。
特点:
就是个体心理特征(不就是生理特征,不就是社会 现象)
道德情感:人们得伴随道德认识而产生得一种内心体验。积 极与消极之分。(不稳定性、模仿性、外露性)
道德意志:人们自觉地支配自己得道德行为得精神力量,克服 各种困难,实现既定道德目得得过程。调控作用。(自觉性低、 自制力弱、易迁移)
道德行为:人们具有道德价值遵照道德规范得行动。(知行脱 节、易反复)
二、学前儿童德育得目标与内容
(一)幼儿道德品质得形成与发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展得四个基本要素
道德认识:人们对客观存在得道德关系,以及处理这些关系得 道德原则、规范得认识。道德概念得掌握、道德信念得形成 与道德评价能力得发展就是主要标志。(她律性、直观性、 情绪性)
题就是她现阶段得道德思维所不容易回答得,而且要求她 做出比现阶段更高得反应,那么,其道德思维就很可能从现 阶段过渡到更高一级得阶段。 不同得文化与社会环境,个体得道德发展水平可有不同。 这些不同得发展速度与社会环境得影响有关。研究证明, 社会环境与教育虽不能改变发展得顺序,却可以加速或延 缓这种发展。
发展阶段
“好”得行为得标准
阶段1:以惩罚与服从为定向 避免惩罚,无条件地服从权 威
阶段2:以工具性相对主义为 满足自己得需要,有时可以
定向
满足别人得需要
阶段3:以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许得行为
阶段4:以维护权威与秩序为 定向
尊重权威,维护社会秩序
阶段5:以社会契约与个人权 既尊重法律,也认为法律就
第三讲学前儿童道德教育
1、道德
概念:调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间得关系得行为规范得总与
特点:就是一种社会现象
以舆论与内心信念为约束力量 历史性与阶级性
2、品德
概念:个人得品质与德行。指个体符合社会 规范要求得稳定得心理特征。
特点:
就是个体心理特征(不就是生理特征,不就是社会 现象)
道德情感:人们得伴随道德认识而产生得一种内心体验。积 极与消极之分。(不稳定性、模仿性、外露性)
道德意志:人们自觉地支配自己得道德行为得精神力量,克服 各种困难,实现既定道德目得得过程。调控作用。(自觉性低、 自制力弱、易迁移)
道德行为:人们具有道德价值遵照道德规范得行动。(知行脱 节、易反复)
二、学前儿童德育得目标与内容
(一)幼儿道德品质得形成与发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展得四个基本要素
道德认识:人们对客观存在得道德关系,以及处理这些关系得 道德原则、规范得认识。道德概念得掌握、道德信念得形成 与道德评价能力得发展就是主要标志。(她律性、直观性、 情绪性)
题就是她现阶段得道德思维所不容易回答得,而且要求她 做出比现阶段更高得反应,那么,其道德思维就很可能从现 阶段过渡到更高一级得阶段。 不同得文化与社会环境,个体得道德发展水平可有不同。 这些不同得发展速度与社会环境得影响有关。研究证明, 社会环境与教育虽不能改变发展得顺序,却可以加速或延 缓这种发展。
学前儿童道德的发展要点34页PPT
学前儿童道德的发展要点
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
第三讲-学前儿童行为观察的方法
记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动、环境场所等。
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。
吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何 离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认 真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一 步他做了什么）。
21
实况详录法的特点
实况详录法，观察者的主要目的在于取得 没有经过推断、解释或评估，并且详细而 客观的行为记录。
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。
吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何 离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认 真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一 步他做了什么）。
21
实况详录法的特点
实况详录法，观察者的主要目的在于取得 没有经过推断、解释或评估，并且详细而 客观的行为记录。
学前儿童亲社会行为和道德的发展.ppt
2．对柯尔柏格理论的评价 方法上的问题、社会习俗与道德规则的区
分、被试性别的问题。 3．对柯尔柏格理论的修正 三、艾森柏格的亲社会道德理论 四、吉利根的关怀道德理论
复习思考题、作业题： 怎样正确认识柯尔柏格关于儿童道德判
断发展的理论？亚杰儿童道德判断研究中存在的主要问题 （1）方法上的问题 （2）道德规则与习俗规则的区分
二、柯尔柏格的理论
1．柯尔柏格关于儿童道德判断发展理论的主 要内容1．柯尔柏格关于儿童道德判断发展理 论的主要内容。他提出了三水平六阶段的道 德发展理论，即：前习俗水平、习俗水平和 后习俗水平三个水平；惩罚和服从的取向、 工具性的相对主义倾向、好男孩——好女孩 的倾向、法律和秩序倾向、社会契约的倾向 和普遍的道德原则的倾向六个阶段。
第九章 学前儿童亲社会行为和道德的发展 第三节
教学目的与要求： 通过对儿童道德发展理论的学习，学会
正确的认识和培养儿童的道德品质。
教学重点，难点： 艾森柏格的亲社会道德理论
第三节 儿童的道德发展
一、 皮亚杰的理论 1．皮亚杰关于儿童道德判断发展理论的主要内容
皮亚杰儿童道德认识发展的三个阶段： （1）前道德阶段（2）他律道德阶段（3）自律道德 阶段
学前儿童德育教育教学第一章 学前儿童道德教育概述PPT课件
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（二）坚持正面教育的原则 1、正面教育原则的含义 2、正面教育原则的基本要求： （1）注意幼儿个体的差异性 （2）注意发展幼儿的思考习惯 （3）注意激发幼儿的好奇心和求知欲
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（4）注意幼儿各方面能力的培养 （5）注意幼儿创造性能力的培养 （6）注意幼儿人格的平衡发展
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
可是有的同学不仅没有伸出援助之手，还捂 着鼻子嫌弃他，你们觉得对吗？会不会让生病的 同学更难受？”
刚刚还窃窃私语的家长们忽然安静了，小朋 友们都羡慕地看着兜兜，关切地望着涔涔。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（一）热爱、尊重和严格要求儿童的原则 1、热爱、尊重和严格要求原则的含义 2、贯彻热爱、尊重和严格要求原则的基本要求： （1）爱护、尊重和信任 （2）严格要求
（四）集体教育与个别教育相结合的原则 集体教育与个别教育相结合原则的含义 贯彻集体教育与个别教育相结合原则的基本
要求： （1）引导幼儿建设团结友爱的集体 （2）注意通过集体教育幼儿，通过幼儿个体
转变再影响集体
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
德育故事：赵孝争死 汉朝时候有一对叫赵孝和赵礼的兄弟，兄弟
这时闵损却急忙替继母求情，劝父亲道： “母在一子寒，母去三子单。”意思是说：有继 母在的时候只有我一个人吃不饱穿不暖，若继母 离去了，受苦的就不只是我了，还有两个弟弟。 闵损的孝言孝行感动了父母，一家人终于冰释前 嫌，从此和乐幸福地生活。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及
规律
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
案例分析： 在幼儿园家长开放日的第二节课上，坐在兜
学前儿童道德的发展要点34页PPT
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
学前儿童道德的发展要点
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再
学前教育学第三讲儿童观与学前儿童教育观.pptx
儿童发展及其特征
• 生理发展 • 心理发展
特征 • 顺序性 • 不平衡性
学前教育要受学前儿童发展的制约
• 学前教育要以学前儿童为主体 • 学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发
展规律
儿童是如何学习与发展的
• 自然与使然之争 遗传与环境
是否问对了问题？ 教育与儿童发展关键期： 现实观察
教育与儿童发展关键期
3-6岁儿童的学习与发展
小组讨论结果呈现与汇报： 材料：分组阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中：1-3组 ：健康； 4-6：语言；7-9：社会；10-11：科学；12-13艺术
问题 ：1、在阅读之后，结合自己的观察，针对 本领域，分析儿童发展的特点及影响因素,总结5 条幼儿园教师应该做的和不应该做的。将两个问 题用ppt或海报形式呈现，以供课堂学习
• 在学前教育实践中，有哪些实践注意（忽 略）儿童发展的关键期？
起跑线之争 兴趣班 “竹笋” 自发型教学——反应型教学
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电话： E-mail：
பைடு நூலகம்
本周学习导图
理解儿童、儿童发展 发展与学前教育
儿童学习与成长 过程中教师的作 用如何体现？
儿童的特点
• 小组报告： 10后儿童的特点有哪些？
延伸思考：儿童的这些特点如何影响我 们对儿童的教育？
看待孩子的不同視角（Jenks,2005）：
-“小大人” -“白板” -“有罪的”？ -“花草树木” -“私有财产”
• 儿子：“到底我属于谁呢？”
• 伊能静：“你不属于任何人，我们只是你人生 中的一个寄宿者，你寄宿到我的身体里边，我 们照顾你十八年，然后你要去过你的人生，你 失恋也好，成就也好，你的脑都是你的，我们 只能照顾你，帮不到你在这个世界上成为你自 己。所以，你是属于你自己的。所以，你要知 道父母的爱有多伟大，因为，你不是他们的，
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培养良好的个性品质
幼儿德育的主要内容:
1、培养幼儿文明行为习 惯 2、养儿童爱劳 动
\爱劳动人民
5、培养幼儿诚实 \勇敢的品质
6、培养幼儿初步 爱
祖国的情感
7、培养儿童良好的意志品质 8、培养幼儿活泼\愉快\主动开朗的性格 9、对不良性格儿童的教育
政治教育 思想教育 道德教育 法制教育 心理健康教育
学前儿童德育内容体系
认知
人与人 人与社 人与自 人与自我
（个体） 会
然
（心理健康）
（集体） （物体）
情感
意志
行为
幼儿园德育活动结构图
学前儿童德育的内容
发展学前儿童社会性的教育
社会性？
社会性和动物性 社会性和个性 个体发展的维度来看
二、学前儿童德育的目标与内容
（二）学前儿童目标： 德育的终极目的：
就是培养个体符合社会规范的心理品质
学前儿童德育的目标：
使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其 今后的思想品德发展打下最初的基础。
（三）内容
广义的道德教育从社会规范的内容和范围出 发，结合品德的结构（内化于心、外显于行）
第三讲学前儿童道德教育
一、道德、品德、德育及相关理论
（一）基本概念 道德 品德 德育
“知识即道德，智慧即德行” ???
1.道德
概念：调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间的关系的行为规范的总和
特点：是一种社会现象
以舆论和内心信念为约束力量 历史性和阶级性
2.品德
概念：个人的品质和德行。指个体符合社会 规范要求的稳定的心理特征。
功能：从社会规范出发引发功能
维护社会秩序，保证社会稳定发展
实现个体社会化，提升个人品质
（二）相关理论
1．西方道德发展理论
（1）认知方面：道德认知发展理论
皮亚杰道德认知理论：道德两难故事 科尔伯格道德认知理论：道德判断
（2）情感方面：精神分析学派
弗洛伊德的理论：超我的形成 艾里克森的人格发展理论：各个阶段的主要矛盾
成熟的道德？
进行幼儿德育的 重要性和可行性
儿童道德发展理论
杜威 前道德或前习俗水平 习俗水平 自律水平
皮亚杰 前道德（0-2） 他律道德（2-8） 自律道德（8-12）
科尔伯格
｛阶段1
前习俗水平 阶段2
｛阶段3
习俗水平 阶段4
｛阶段5
后习俗水平 阶段6
杜威：认为个体道德发展有阶段道德发展取决于主客 体相互作用；教育的目的在于促进发展道德思维、道 德活动、问题解决。
向
权威
阶段2：以工具性相对主义 满足自己的需要，有时可
为定向
以满足别人的需要
阶段3：以“好孩子”为定 能够得到别人赞许的行为
向
阶段4：以维护权威和秩序 为定向
尊重权威，维护社会秩序
阶段5：以社会契约和个人 既尊重法律，也认为法律
权利为定向
是可以改变的
阶段6：以普遍的伦理原则
定向
根据良心做出的行为
幼儿道德发展的规律
道德发展的阶段性和连续性。 道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道
德情景的相互作用。 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德
阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。 道德冲突是道德发展动力。如果一个人所遇到的道德问题
是他现阶段的道德思维所不容易回答的，而且要求他做出 比现阶段更高的反应，那么，其道德思维就很可能从现阶 段过渡到更高一级的阶段。 不同的文化和社会环境，个体的道德发展水平可有不同。 这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明， 社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延 缓这种发展。
特点：
是个体心理特征（不是生理特征，不是社会现象） 是与社会规范相关的心理特征 表现在行为中
品德结构：认知、情感、意志、行为
内化于心、外显于行（“听其言而观其行”）
3.德育
概念：德育就是育“德”，即根据社会的要 求对个体的品德进行构建。对德育的不同理 解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理 解为品德，因为品德是与社会规范相关的心 理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会规 范的各个方面，而不仅包括道德。
二、学前儿童德育的目标与内容
（一）幼儿道德品质的形成和发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展的四个基本要素
道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系 的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形 成和道德评价能力的发展是主要标志。（他律性、直观性、 情绪性）
（幼儿品德的教育） “幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根
据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的 要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良 好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。” （注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构）
幼儿德育的必要性和重要性
幼儿是否有道德？
（3）行为方面：行为主义学派
斯金纳行为主义理论：强化的作用 班杜拉社会学习理论：替代强化的作用
2．德育新观念
（1）以人为本的德育：
内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注 生命教育，幸福教育，信仰培养
（2）生活德育：
主要是方法的变革
幼儿德育
“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培 养他们良好的品德、文明习惯和性格。”
三、德育过程与学前儿童品德培养
（一）德育过程
认知、情感、意志、行为需要综合培养 重视社会规范的“内化”，重视个体的“建
皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！ 1.从吧规则看做是客观的不可更改的，到意识到规则是 契约的。 2.从单方面尊重到多方面尊重 3.从约束的道德到合作的道德 4.从他律到自律
科尔伯格道德认知发展理论
发展水平 Ⅰ
前习俗水平
Ⅱ 习俗水平
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”的行为的标准
阶段1：以惩罚和服从为定 避免惩罚，无条件地服从
道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积 极与消极之分。（不稳定性、模仿性、外露性）
道德意志：人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量，克 服各种困难，实现既定道德目的的过程。调控作用。（自觉 性低、自制力弱、易迁移）
道德行为：人们具有道德价值遵照道德规范的行动。（知行 脱节、易反复）
幼儿德育的主要内容:
1、培养幼儿文明行为习 惯 2、养儿童爱劳 动
\爱劳动人民
5、培养幼儿诚实 \勇敢的品质
6、培养幼儿初步 爱
祖国的情感
7、培养儿童良好的意志品质 8、培养幼儿活泼\愉快\主动开朗的性格 9、对不良性格儿童的教育
政治教育 思想教育 道德教育 法制教育 心理健康教育
学前儿童德育内容体系
认知
人与人 人与社 人与自 人与自我
（个体） 会
然
（心理健康）
（集体） （物体）
情感
意志
行为
幼儿园德育活动结构图
学前儿童德育的内容
发展学前儿童社会性的教育
社会性？
社会性和动物性 社会性和个性 个体发展的维度来看
二、学前儿童德育的目标与内容
（二）学前儿童目标： 德育的终极目的：
就是培养个体符合社会规范的心理品质
学前儿童德育的目标：
使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其 今后的思想品德发展打下最初的基础。
（三）内容
广义的道德教育从社会规范的内容和范围出 发，结合品德的结构（内化于心、外显于行）
第三讲学前儿童道德教育
一、道德、品德、德育及相关理论
（一）基本概念 道德 品德 德育
“知识即道德，智慧即德行” ???
1.道德
概念：调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间的关系的行为规范的总和
特点：是一种社会现象
以舆论和内心信念为约束力量 历史性和阶级性
2.品德
概念：个人的品质和德行。指个体符合社会 规范要求的稳定的心理特征。
功能：从社会规范出发引发功能
维护社会秩序，保证社会稳定发展
实现个体社会化，提升个人品质
（二）相关理论
1．西方道德发展理论
（1）认知方面：道德认知发展理论
皮亚杰道德认知理论：道德两难故事 科尔伯格道德认知理论：道德判断
（2）情感方面：精神分析学派
弗洛伊德的理论：超我的形成 艾里克森的人格发展理论：各个阶段的主要矛盾
成熟的道德？
进行幼儿德育的 重要性和可行性
儿童道德发展理论
杜威 前道德或前习俗水平 习俗水平 自律水平
皮亚杰 前道德（0-2） 他律道德（2-8） 自律道德（8-12）
科尔伯格
｛阶段1
前习俗水平 阶段2
｛阶段3
习俗水平 阶段4
｛阶段5
后习俗水平 阶段6
杜威：认为个体道德发展有阶段道德发展取决于主客 体相互作用；教育的目的在于促进发展道德思维、道 德活动、问题解决。
向
权威
阶段2：以工具性相对主义 满足自己的需要，有时可
为定向
以满足别人的需要
阶段3：以“好孩子”为定 能够得到别人赞许的行为
向
阶段4：以维护权威和秩序 为定向
尊重权威，维护社会秩序
阶段5：以社会契约和个人 既尊重法律，也认为法律
权利为定向
是可以改变的
阶段6：以普遍的伦理原则
定向
根据良心做出的行为
幼儿道德发展的规律
道德发展的阶段性和连续性。 道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道
德情景的相互作用。 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德
阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。 道德冲突是道德发展动力。如果一个人所遇到的道德问题
是他现阶段的道德思维所不容易回答的，而且要求他做出 比现阶段更高的反应，那么，其道德思维就很可能从现阶 段过渡到更高一级的阶段。 不同的文化和社会环境，个体的道德发展水平可有不同。 这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明， 社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延 缓这种发展。
特点：
是个体心理特征（不是生理特征，不是社会现象） 是与社会规范相关的心理特征 表现在行为中
品德结构：认知、情感、意志、行为
内化于心、外显于行（“听其言而观其行”）
3.德育
概念：德育就是育“德”，即根据社会的要 求对个体的品德进行构建。对德育的不同理 解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理 解为品德，因为品德是与社会规范相关的心 理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会规 范的各个方面，而不仅包括道德。
二、学前儿童德育的目标与内容
（一）幼儿道德品质的形成和发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展的四个基本要素
道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系 的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形 成和道德评价能力的发展是主要标志。（他律性、直观性、 情绪性）
（幼儿品德的教育） “幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根
据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的 要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良 好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。” （注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构）
幼儿德育的必要性和重要性
幼儿是否有道德？
（3）行为方面：行为主义学派
斯金纳行为主义理论：强化的作用 班杜拉社会学习理论：替代强化的作用
2．德育新观念
（1）以人为本的德育：
内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注 生命教育，幸福教育，信仰培养
（2）生活德育：
主要是方法的变革
幼儿德育
“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培 养他们良好的品德、文明习惯和性格。”
三、德育过程与学前儿童品德培养
（一）德育过程
认知、情感、意志、行为需要综合培养 重视社会规范的“内化”，重视个体的“建
皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！ 1.从吧规则看做是客观的不可更改的，到意识到规则是 契约的。 2.从单方面尊重到多方面尊重 3.从约束的道德到合作的道德 4.从他律到自律
科尔伯格道德认知发展理论
发展水平 Ⅰ
前习俗水平
Ⅱ 习俗水平
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”的行为的标准
阶段1：以惩罚和服从为定 避免惩罚，无条件地服从
道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积 极与消极之分。（不稳定性、模仿性、外露性）
道德意志：人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量，克 服各种困难，实现既定道德目的的过程。调控作用。（自觉 性低、自制力弱、易迁移）
道德行为：人们具有道德价值遵照道德规范的行动。（知行 脱节、易反复）