第十三章学前儿童道德的发展
幼儿道德的发展
（一）皮亚杰的研究方法及内容
• 2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展 • 研究者问不同年龄的儿童A和B中的儿童谁更坏
一点，不同年龄段的儿童评定不同。 • 从儿童对对偶故事的是非评定中可以看出，儿
童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的—— 从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。
（一）皮亚杰的研究方法及内容
一、皮亚杰的道德认知发展理论
• （一）皮亚杰的研究方法及内容 • 研究方法：临床研究法（谈话法） • 研究内容
• 1.研究儿童规则意识和规则实践的发展 • （1）儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段。 • 第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则 • 第二阶段：儿童认为规则是要绝对尊重和遵守的 • 第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则
相当重要的作用。
第三节 幼儿道德发展的指导策略
一、幼儿道德教育中存在的问题
• （一）成人对幼儿说谎行为缺乏正确认识 • （二）成人缺乏“强化”手段的运用技巧 • （三）幼儿同情心教育的缺失
二、促进幼儿道德发展的策略
• （一）发挥家庭教育作用 • 1.家长树立正确的幼儿德育观 • 2.树可以看到郝君和凯文对教师制定 的规则反应不相同，按照皮亚杰和科尔伯格会的观 点，如何解释和描述这种差异呢？幼儿的道德发展 有哪些水平呢？在道德认知、道德情感和道德行为 上具体又有什么表现呢？
• 在这一章中我们将解决这些问题，并从中获得 关于幼儿道德发展的科学认识。
第一节 幼儿道德认知的发展
• 处于阶段三时，儿童可能会认为，因为药店老板很生 气，所以海因兹偷药是不对的，也可能因为他病重的 妻子有救了，所以海因兹偷药是对的。
• 处于阶段四的儿童开始基于行为是否与法律冲突来进 行道德判断，会认为因为偷窃违反了法律，所以海因 兹的行为是不对的。
第七节学前儿童道德的发展要点课件
道德情感的发展阶段
0-3岁
基本情感阶段，表现为婴儿的生理需 求是否得到满足而产生的快乐或痛苦 的情感。
6-9岁
道德意识萌芽阶段，表现为儿童开始 接受外界的道德规范，形成初步的道 德观念，产生尊重、友谊、集体荣誉 等情感。
3-6岁
自我意识萌芽阶段，表现为幼儿开始 意识到自己的存在和自我价值，产生 自尊、自信、自主等情感。
CATALOG
DATE
ANALYSIS
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01
学前儿童道德发展的基 本概念
道德发展的定义
道德发展是指个体在社会化过程 中，对道德观念、道德情感和道
德行为的形成和发展的过程。
它是一个持续不断的发展过程， 受到个体自身和社会环境等多种
因素的影响。
学前儿童的道德发展是其个体发 展的重要组成部分，对于其未来 的社会行为和人际关系具有重要
前习俗水平
这一阶段的儿童以自我为中心， 行为主要受自身需求和外界环境 的影响，缺乏真正的道德判断。
习俗水平
这一阶段的儿童开始意识到社会 规范和行为准则的存在，并尝试 遵守，但他们的道德判断仍然受
个人利益的影响。
后习俗水平
这一阶段的儿童开始形成自己的 价值观和道德观念，他们的行为 主要受这些价值观和道德观念的 支配，而不是外界的压力或规范
CATALOGAR Y
05
学前儿童道德教育的实 施
家庭在道德教育中的作用
01
家庭是孩子最早接触的 社交群体，对孩子的道 德观念形成具有重要影 响。
02
家长应树立正确的家庭 教育观念，注重培养孩 子的道德品质和行为习 惯。
03
通过日常生活中的点滴 小事，引导孩子树立正 确的价值观和道德观念 。
《学前心理学》(第十三章)
第十三章学前儿童社会性的发展1、社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现来的心理特征和品行。
2、社会性发展（社会化）是儿童从一个生物人（自然人）成长为一个社会人的过程。
第一节学前儿童依恋的发展1、依恋是指儿童于经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。
2、依恋是儿童最早建立的人际关系：亲子关系。
3、依恋的建立的前提：外在：社会环境内在：儿童的识别记忆、客体永久性的出现。
4、依恋形成的标志：亲近是依恋的核心和外在行为表现；强烈的依存情感是内在心理表征。
5、依恋的发展过程（英国的鲍尔比认为）（1）第一阶段（0-3月）：无差别的社会反应阶段（2）第二阶段（3-6月）：有差别的社会反应阶段（3）第三阶段（6-2岁）：特殊的情感联结阶段（4）第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴阶段6、依恋类型（美国心理学家艾斯沃斯利用“陌生情景法”）提出儿童依恋分为三种类型：（1）安全型依恋（2）焦虑-回避型依恋（3）焦虑-反抗型依恋）7、依恋的价值（早期亲子关系的价值）（1）早期依恋对婴儿具有重要的生存价值（2）早期依恋对儿童认知的影响（3）早期依恋对儿童社会交往的影响（4）早期依恋对儿童情绪和心理健康的影响（5）依恋的对于成人尤其是母亲的影响是双向的。
第二节学前儿童同伴交往的发展一、同伴交往的重要性（同伴交往的重要价值）1、有助于儿童社会能力的发展2、有助于儿童积极情感的发展3、有助于儿童提供榜样4、有助于儿童认知能力的发展5、有助于儿童自我意识和人格的发展第三节学前社会行为的发展1、亲社会性：对他人有益、对社会有积极影响的行为。
具体包括：分享、合作、助人、安慰、捐赠、同情等2、利他行为，亲社会行为有时候也叫做利他行为，但是一般认为不同。
利他行为是高级的表现形式。
3、攻击行为：又称为侵犯行为，伤害行为。
4、攻击行为的分类：（1）表现形式上：身体和语言（2）目的上：工具性攻击和敌意性攻击第四节学前儿童道德的发展1、皮亚杰的“对偶故事”发现，儿童的道德发展水平（1）自我中心阶段，也叫做前道德阶段（2-5岁）（2）他律道德阶段，服从，权威阶段(5-10岁)（3）自律道德阶段（10岁以后）2、克尔伯尔的“海因兹难题”提出了三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗前习俗有两个阶段：阶段1：以服从和惩罚为取向阶段2：以共举行目的为取向第五节：学前儿童性别角色的社会化1、性别是儿童获得的第一个社会化标签2、儿童性别概念发展经历三个阶段（1）性别认同（识别）（2）性别稳定性（3）性别恒常性。
学前儿童社会性发展概述
第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
13第十三章 学前儿童情绪的发展
小班幼儿情绪外露 幻灯片29 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。
错误 大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。
幻灯片30 二、关于儿童情绪发展的理论 1、华生的研究
认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪 。 2、布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的 未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协 调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化 出来。
1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮 动。 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼 儿智力操作不利。 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。 4、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪 能使智力操作达到最优。 5、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕 强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
婴幼儿依恋突出表现为三个特点： 1．婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到 最大的舒适、安慰和满足。 2．在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。 3．依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少 害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。 幻灯片41 （二）婴幼儿依恋的发展 根据鲍尔比（J.Bowlby）、埃斯沃斯（M.Ainsworth）等的研 究，依恋发展可分为四个阶段： 1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区别、无差别。 2．有差别的社会反应阶段（3～6个月） 这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生 人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。 3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 婴儿进一步对母亲的存在特别关切。 7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。 4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑 到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。 幻灯片42
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的 干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系， 共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技 能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移 默化的影响，不同文化背景下的儿童社 会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学 前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的 关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和 纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为 时，家长和教师应该及时予以纠正和 引导。在纠正过程中，要注重方式方 法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而 是要通过耐心讲解、引导思考等方式 帮助儿童认识到自己的错误并改正过 来。同时也要注意保护儿童的自尊心 和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学 前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德 品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩 子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对 学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现 出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但 经常采取不友好的交往方式， 如强行加入其他小朋友的活动 、抢夺玩具等，因此常被同伴
学前儿童发展评估,讲义 第十三章
第十三章幼儿道德的发展第一节幼儿道德认知的发展一、皮亚杰关于道德认知的发展（一）皮亚杰额研究方法及内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段：第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则；第二阶段：儿童认为规则是强制性的，是要绝对尊重和遵守的；第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则。
与规则意识相对应的是儿童对规则执行的发展，主要有四个阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段；第二阶段：以自我为中心，向大年龄儿童模仿的阶段；第三阶段：初期协作阶段；第四阶段：规则确定化。
2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展儿童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的，从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。
3.儿童公正观念的研究皮亚杰通过对儿童惩罚的态度来考察儿童的公正观念的发展。
他和同事有意设计一些故事，并让故事中的孩子犯错误，然后询问儿童应不应该惩罚故事中的孩子，以及要怎么样处理。
结果被询问儿童都认为应该给犯错误的孩子惩罚才是公正的，只是在对惩罚的程度上有不同的看法。
年龄越小的儿童越偏向给予较为严厉的惩罚，皮亚杰认为这是抵罪的惩罚；而年龄越大的儿童，要求惩罚要符合过失，运用补偿性的惩罚，这才是公平的惩罚。
这表明随着年龄的增长，儿童对事物的看法更立足于公正。
（二）儿童道德判断发展的阶段1.前道德阶段此阶段大约出现在4~5岁以前。
儿童正处于前运算阶段思维时期，在进行道德判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场考虑问题，其行为直接受行为的结果所支配。
2.他律道德阶段此阶段大约出现在5~9岁，学前儿童居多数。
儿童这时一般倾向于从行为的物质后果来判断其行为的正确与否，而不能从行为的动机上进行判断。
3.自律道德阶段此阶段出现在9~10岁以后，大约相当于小学中年级。
此阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识道德规范的相对性，认为规则和法则是经过协商制定的、可以改变的。
二、科尔伯格关于道德认知的发展（一）科尔伯格的研究方法科尔伯格的道德发展理论九万法比皮亚杰的理论更具有广泛意义，他最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。
学前儿童发展心理学ppt课件
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
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主观的价值所支配的道德判断。
二、科尔伯格的儿童道德认知发展理论
1.科尔伯格的研究方法
采用道德两难故事，让儿童在两难推 理中作出选择并说明理由。
欧洲有个妇人得了癌症，生命垂危。医生认为只 有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的一
第三水平：后习俗或原则性水平
阶段五：社会契约或功用和个人权利； 阶段六：普遍的伦理原则。
3.对科尔伯格理论的批评
• （1）关于道德阶段的普遍性问题；
• （2）关于学前儿童的道德判断；
• （3）关于道德阶段的真实性问题。
第二节 儿童道德行为的发展
• 一、班杜拉的社会学习理论 • • • 1.三位一体的交互决定论 2.替代强化 3.观察和模仿
二、儿童的攻击性行为
攻击性行为是指对人与事物带来有害结
果的行为。 班杜拉：儿童攻击性的行为是通过外部 强化、替代性强化和观察与模仿范型获得的。
三、儿童的亲社会行为
亲社会行为用来表示对别人、对社会有利 的社会行为。如帮助人，与人共享、合作，谦
让、利他主义等。
第三节
儿童道德情感的发展
一、良心与道德的内化 二、移情作用
1.皮亚杰的研究方法 2.儿童道德判断发展的阶段
1.皮亚杰的研究方法
对偶故事：
（1）一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就
去开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上
放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果他撞倒了盘子， 打碎了15只杯子。 （2）有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想 拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 以上哪一个是更坏的行为？
种新药，制这种药要花很多钱，而药剂师索价又高过
成本10倍，他花了200元指新药，但他索价2000元。病 妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借到1000元， 只够药费的一半，海因兹不得已，只好告诉药剂师， 他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点儿卖给他， 或者允许他赊账，但药剂师说：“不行！发明这种药 就是用来赚钱的。”海因兹走投无路，撬开药剂师经
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都
集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿
童自身，转向集中注意权威——父母或其他照
料者。
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的；
B.根据行为后果和动机判断行为的好坏；
C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己
和别人；
D.判断不再绝对化，看到多种可能性；
E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者
认识和改正。
皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向
营的商店的门，为妻子偷了药。这个丈夫应该这样做
吗？
2.科尔伯格道德认识发展的阶段
科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 第一水平：前习俗水平 阶段一：法律道德； 阶段二：个人主义、工具性目的和交换； 第二水平：习俗水平 阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致； 阶段四：社会体系和良心；
二、自我控制训练 三、自我控制度
自我控制是指个体在无人监督的情 况下，从事指向目标的单独活动或集体 活动。
二、自我控制训练
1.有意转移注意力 2.自我暗示
3.自我监督
4.积极鼓励
5.榜样
6.对工作难度的准备性
三、自我控制度
自我控制有一个适宜的度。 自我控制过低：很容易分心，无法延缓满足，易 冲动，在人际交往中喜欢攻击人。 自我控制过强：有很强的抑制性和一致性，没有 主见，不分心。 自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的 特点是“管得住，放得开”。
三、羞愧感
二、移情作用 移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所 体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和 共享他人的感情的能力。 移情包含两个认知成分和一个情感成分。 认知成分：（1）辨认和称呼别人的情感状 态；（2）采取别人的观点。感情成分即是 能引起相应的情绪。
第四节 儿童的自我控制
一、自我控制的测量要内容
• 儿童道德认知的发展 • 儿童道德行为的发展 • 儿童道德情感的发展 • 儿童的自我控制
从道德品质形成的心理过程看，任何道德 品质的形成都要经过道德认知、道德情感、道 德意志、道德行为这四个心理过程。 道德认知主要是指对是、非、善、恶、美、 丑的行为准则及其意义的理解和评价。 道德情感就是人们对事物的爱憎、褒贬的 态度，是道德认识的一种外部表现形式。
道德意志是指人们在产生道德行为过程中， 能自觉地确定目的，并支配其行动，以实现预 定目的的能力，是为完成一定的道德行为时， 而做出的克服困难的努力。 道德行为是指符合一定道德标准的行为表 现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果 水平，是道德教育的最终目的。
第一节 儿童道德认知的发展
一、皮亚杰的道德认知发展理论