浅谈核心素养观
促进学生德智体美劳全面发展的核心素养观
促进学生德智体美劳全面发展的核心素养观1. 什么是核心素养观？核心素养观是指以德智体美劳为核心的教育理念和目标。
在这个理念下，学校教育不再只注重学生的知识学习，而是全面培养学生的五个方面：道德素养、智力素养、体育素养、美育素养和劳动素养。
2. 如何促进学生德智体美劳全面发展？德育素养的培养至关重要。
学校应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，通过德育教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
智育素养的培养也是核心素养观的重点。
学校应该注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，通过优质的教育资源和教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
再次，要注重体育素养的培养。
体育活动不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队协作意识和竞争意识，让学生在竞技中学会尊重对手、遵守规则。
美育素养和劳动素养的培养也同样重要。
学校应该注重培养学生的审美情趣和创造力，让学生在艺术、音乐和手工等方面得到全面发展。
3. 你对促进学生德智体美劳全面发展的看法在我看来，核心素养观是全面、多元、高质量教育的体现。
学校应该从全面素养的理念出发，不再只是追求学生的分数，而是注重培养学生的多方面能力和综合素养。
通过全面素养的教育，可以让学生在学习、生活和工作中更加全面、自信、有价值。
4. 总结促进学生德智体美劳全面发展的核心素养观，是当前教育领域的主流理念。
学校应该注重德智体美劳的全面培养，让学生在道德、智力、体育、美育和劳动方面得到均衡发展，成为社会需要的全面人才。
只有这样，我们才能迎来更美好的未来。
教育是一项综合性的工程，既要培养学生的知识和技能，也要注重学生的品德和身心健康。
在当前社会，随着科技的飞速发展和社会的变革，教育的要求也变得更加多元化和全面化。
核心素养观的提出，正是为了满足这一需求而应运而生的。
在这个理念下，学校教育不再只是单纯地追求知识的传授，而是更加注重学生全面发展的目标和实践。
德育素养的培养是核心素养观的首要任务。
谈谈对核心素养的认识
谈谈对核心素养的认识“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：1.文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
2、自主发展是核心素养的关键核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另外，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，小学、初中、高中、大学，对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
3、社会参与是核心素养的最终目的社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
社会主义核心价值观和核心素养的价值观
社会主义核心价值观和核心素养的价值观富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。
一、国家层面富强富强好比国之脊梁，挺起国家的腰杆，护卫民众的福祉。
旧中国备受列强欺凌，实现国家富强和人民富裕，成为近代以来中华儿女最强烈、最执着的愿望追求。
民主中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想作为自己的行动指南。
文明文明就像国之大厦，凝结民族的追求，铸就国家的强盛。
“观乎人文，以化成天下”，正是薪火相传的文明火种，孕育了泱泱中华五千年文明古国。
“国家是文明社会的概括”，文明折射国家发展的境界、社会进步的状态。
和谐和谐好比国之气血，为社会补给能量，给国家增强活力。
天人合一、协和万邦、和而不同，和谐蕴含了中国人的生存智慧，体现着中国人的精神基因，也昭示着中国人的社会理想。
二、社会层面自由自由是社会活力之源，也是社会主义的价值理想。
人的自由全面发展，是社会主义区别于其他社会形态的本质属性。
平等平等是社会和谐稳定的压舱石，它标注了调整社会关系的基本尺度。
“王侯将相，宁有种乎”？在中国这样一个曾经有过几千年封建专制制度的社会，对平等的渴望和呼唤，是人心深处最为激越的力量。
公正公正是捍卫权利的天平，它是衡量社会发展的价值准绳。
古往今来，人类追求的幸福生活，只能建立在公平正义的基础之上。
社会主义正是在资本主义不公正的废墟上诞生的，公正作为社会主义社会的内在要求，集中体现着社会主义的制度优越性和道义感召力。
法治法治是社会保障之盾，也是现代政治文明的核心。
只有当法治成为治国理政的基本方式，自由、平等、公正才会有安全的避风港。
三、公民层面爱国爱国是民族精神的核心，它建立起公民与祖国最牢固的情感纽带。
“谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类。
”中华民族有着深厚的爱国主义传统。
我对核心素养的理解
我对核心素养的理解
发展核心素养是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。
从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
历史学科的核心素养包括五大方面：时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释与家国情怀。
时空观念是学好历史的前提，没有时空观念就无法对历史事件、历史人物做出正确的判断与评价。
更无法理解历史事件与历史人物。
唯物史观、史料实证与历史解释是学习历史的方法。
只有用唯物史观的方法运用大量的历史资料与实物，才能对历史作出正确的解释。
家国情怀是学习历史的作用。
因此，核心素养是学科的灵魂，是方法论，也是世界观。
谈谈关于核心素养培养的几点认识
谈谈关于核心素养培养的几点认识核心素养是一种综合性的素养，它不仅包括认知素养、情感素养和技能素养，还涵盖了人际交往素养、审美素养、创新素养等多个方面。
核心素养的培养是现代教育的基本任务，也是人才培养的关键环节。
核心素养的培养需要注重学生的全面发展。
传统的教育往往偏重于知识的灌输和技能的培养，而忽视了学生的情感和人际交往能力的培养。
在培养核心素养时，教育者应注意平衡学生的认知、情感和技能的发展，使他们能够全面发展，具备综合素养。
核心素养的培养需要注重学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动地获取、整理和应用知识的能力。
在信息社会中，知识的更新速度非常快，靠单一的教学方式和教材已经无法满足学生的需求。
培养学生的自主学习能力成为重要的任务。
教育者应引导学生学习如何学习，培养他们的自学能力，使他们能够在面对新的知识和问题时，能够主动地获取和应用知识。
核心素养的培养需要注重学生的创新能力。
创新是21世纪人才的重要素养，也是现代社会发展的关键能力。
核心素养的培养应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
通过创新性的教学和评价方式，激发学生的创造力和创新潜力，培养他们解决问题和创造价值的能力。
核心素养的培养需要注重学生的社会责任感。
现代社会需要具备社会责任感的公民，他们应该关心社会发展，尊重他人权益，有担当和奉献精神。
在培养核心素养时，教育者应该注重培养学生的社会责任感，通过社会实践和志愿服务等方式，引导学生积极参与社会活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
培养核心素养是现代教育的基本任务，也是人才培养的关键环节。
在培养核心素养时，教育者应注重学生的全面发展、自主学习能力、创新能力和社会责任感的培养。
只有这样，我们才能培养出具有综合素养的优秀人才，为社会的发展做出贡献。
浅谈对核心素养的认识
浅谈对核心素养的认识集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#浅谈对核心素养的认识“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
浅谈核心素养
浅谈核心素养时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。
那么，核心素养到底是什么？有何特定内涵？笔者对国内外观点进行梳理后发现，既有研究多停留在表面功效的描述上，对其本质的把握远不够深入，这与相关研究与实践的需求极不相称，与核心素养被寄予的厚望极不相称。
因此，非常有必要对这一重要概念深入讨论。
一、检视：有关核心素养的主流观点（一）OECD的观点“核心素养”( Key Competencies)其实是一个舶来品，代表性的如经合组织( OECD)1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目。
在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》( Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。
为推动这一框架的实践与应用，2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》(The Definition and Selection of Key Competencies: Executive Summary)。
那么，DeSeCo项目组给出“核心素养”的内涵的依据是什么？或者说，其理论经脉是如何把握的？DeSeCo项目组从功能论（或需求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。
我对核心素养的思考
我对核心素养的思考核心素养是指个体在现代社会中所必须具备的一些基本能力和素质。
这些能力和素质具有普遍性，是人类在不同层面、不同领域、不同阶段所共同需要的。
在当今这个快速发展的时代，人们需要掌握一套基本能力，才能适应现代社会的发展趋势。
对我而言，核心素养的重要性不言而喻，我将在以下几个方面探究我对核心素养的思考。
首先，语言文字素养是核心素养中比较基础的能力之一。
语言文字是交流的基础，如同人体的神经系统。
一个人的语言文字素养好坏直接影响着个人在社会交往中的表现。
语言文字素养还应包括语感、语音、语调、语法和文化积淀等综合能力。
在大学生活中，语言文字素养至关重要。
在高校中，大量的课堂报告和写作要求考验学生的语言文字能力。
提高语言文字素养，可以从读书、写作和语言学习等方面入手，不断提高自己的语文水平。
其次，信息素养是另一个重要的核心素养。
信息素养是人们认识、获取、利用信息的能力。
随着信息技术的飞速发展，我们身处的世界越来越数字化、智能化。
了解信息技术，掌握信息素养对于大学生来说尤为重要。
有了信息素养，我们才能更好地去发现问题、解决问题、探究问题。
通过信息素养的提高，我们能更加高效地收集资料，在学术研究和创新中获得更好的成果。
提高信息素养可从信息获取和处理能力提升、信息安全和网络素养方面入手。
此外，创新思维素养是备受重视的一个核心素养。
创新思维是迎接未来挑战和压力的基础，是人类不断进步和发展的源泉。
创新意味着在已有的基础上去产生新的东西。
创新思维涉及到的是一种创意、创造和创新的能力。
大学生应该注重培养创新思维能力，让自己在未来社会的激烈竞争中立于不败之地。
创新思维素养可从探究问题、跨学科融合和创意方法等方面进行培养。
最后，人文素养也是一个十分重要的核心素养。
人文素养是指人们掌握人文学科知识和价值观念的能力。
人文素养不仅直接关系到人们的审美、交际、思考等基本问题，更是人们接受教育和熏陶的重要渠道。
大学生应该注重提升自己的人文素养。
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浅谈核心素养观
浅谈核心素养观
我是一个教数学的，说起话来不像语文老师那么的文邹邹，充满诗情画意，可是我要说的却是我内心最最真实的想法和看法。
暑期学校给我们发了三位大家的作品，总计四本书，我都认真的阅读了，其中成尚荣教授的《核心素养的中国表达》最让我触动心灵。
我校是以著名教育家陶行知先生命名的学校，学校在很多方面都在努力地践行着陶行知先生的教育理念――“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半跟草离去”“爱满天下”。
这其中既有对老师教学中寄予的期望，也有对学生学习中给予的期望，陶老先生的“教育的四颗糖”理念一直萦绕在我的耳畔，陶老的“每天四问”天天在敲打着我的脑袋，带给我源源不断的进步的力量。
今年暑期有幸读了成尚荣教授的这本《核心素养的中国表达》，更有
幸的是成教授暑期竟然来到我校给我们进行长达一天的培训，给我们带来了满满的学习的力量，欣喜之余，我更是用心地阅读了这本书，获得了满满的收获。
今天，我想在这里谈谈我的发展学生素养的观念，即“核心素养我的表达”。
一、圆的教育理念。
数学中的圆是如何画成的了？（在一个平面内，以一个定点为中心，以一定的长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线就叫做圆。
）
那么在发展学生核心素养的过程中，学生就是这中心，老师的教育方式就是这半径，日复一日，年复一年的坚持在这学习发展的过程，最后形成的结果就是圆满的核心素养发展的结果。
所以说，在我们平时的教学中，要以学生为中心，发展学生的学习能力，思维能力，我们老师要交给学生的是学习的方法，是做事的能力，只有如此，学生才能真正成为学习的主人。
二、让孩子背上隐形的翅膀。
童话故事《一只想飞的猫》描述的是一只猫想飞起来的故事。
今天我想说，不仅仅是一只猫想飞起来，我们老师和学生也想飞起来。
可事实又是怎样的了？我们不但飞不起来，甚至连路都走不好了。
学
生们身上背着大大的重重的书包，仿佛是要逃荒，把一切东西都背在身上，佝偻着背，艰难地前行着。
我在想，我们能不能给学生们减负了，首先从这背不动的书包开始减。
我们能不能给学生背上隐形的翅膀，可以带着学生飞得更高更远的翅膀。
我们能不能教给孩子可以带得走的东西――方法、能力、智慧，而不是这背不动的书包。
一切一切的想法，都在告诉我们，在平时的教学中，我们每天都要去问问自己我应该教给学生什么，也就是“每天四问”吧，只有这样我们才能真正的去践行我们教育的使命与目的，真正的发展学生的核心素养。
三、一坛活水的教育。
高中时期学过的《死水》这首诗，一直记在心间，不是因为它写的有多美，而是它写的够真实：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦，不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹......”
这确实是一沟死水，让人看了胸口发闷，恶心想吐的一沟死水。
其实我们的学校何尝不是一沟死水？你听不到孩子们欢悦的笑声，看不到孩子们天真的笑脸，感受不到孩子们学习的快乐，这就是一沟死水！孩子们就像是水里的鱼苗，水是它们赖以生存的地方，如果水池变得浑浊甚至恶臭，鱼苗还能生存的下去吗？自然是不能的，它们需要的是一坛活的水，可以给它们源源不断能量的水。
什么是活的水，是干净的水，是富含营养的水。
我们学校的教育就是这干净的水，我们充满生活化的教育，让学生在做中学，在学中做，从生活来到生活中去的教育就是这富含营养的水，活的水，我们要做活的教育，让学生活起来的教育。
无论我们老师是园丁，还是育苗师，我们的目的都是以学生为中心，发展学生的核心素养，努力的完成教育的使命。
相信以后在发展学生核心素养的这条路上我一定会走的更好，走的更远，我会带着我的“学生发展核心素养观”奋力前行的！。