平行四边形的面积教学设计和意图

（1）提出问题。 谈话：刚才有的同学由前面学过的长方形面积计算公式，推想到平行四边形的面积可能 用底×高，他给我们提供了一个很好的思路，把现在要研究的新问题转化成已经学过的旧问 题来解决，下面我们来试一试好吗？ 谈话：老师为每个小组的同学准备了一个平行四边形（教师边说边举起来），就是 2 号 纸片，和一些工具，怎样把这个平行四边形转化成一个长方形？先自己想一想，然后小组 交流交流，有了方法以后再由小组长动手剪拼。 （2）小组活动。(巡视关注学生从哪剪的。) （3）交流。 谈话：哪个小组上来说一说你们是怎样把这个平行四边形转化成一个长方形的？上来演
2、我学会了转化的学习方法，它能帮助我们更好的解决问题。
谈话：看来同学们收获还真不少！不但谈到了学到的知识，而且还谈到了掌握了一种
方法——转化。这种数学思想方法非常重要，在以后学习三角形、梯形面积时，我们还会
用到它。
【设计意图：引领学生全面回顾梳理本节课的学习过程，帮助学生积累学习经验，为学
生的后续学习提供动力，不断提高学生解决问题的能力，感受成功的喜悦。】
【设计意图：引导学生回顾平行四边行面积公式的推导过程，不断学习基本的解决问题
的方法，积累基本的活动经验。】
三、综合应用，解决问题
谈话：下面我们来解决几个问题，好吗？（出示课件）
1．基础练习
谈话：这几个平行四边形的面积你们会求吗？口头列式。（指名口答）
预设：3×4＝12（cm²）
3.6×5＝18（dm²）
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《平行四边形的面积》教学设计与意图
【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制四年级下册第二单元信息窗 1，第 23 页-27
页。 【教材简析】
本节课是在学生学习了平行四边形的特征及长方形面积计算的基础上进行教学的。这 一课在平面图形面积计算公式教学中有着承上启下的作用，这是学生第一次用转化的方法 探索面积计算公式，这一方法对学生进一步探索三角形、梯形、圆的面积公式以及立体图 形的学习有很强的引领价值。教材呈现给楼梯安装玻璃这一现实素材，旨在引导学生提出 有关玻璃面积的问题，经历探索平行四边形面积计算公式的过程，在自主探索活动中发展 学生解决问题的能力。 【教学目标】
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预设：长方形的面积等于原来平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底， 长方形的宽等于平行四边形的高，平行四边形的面积=底×高。
谈话：对这位同学的交流你有什么问题？ 预设：为什么说长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高， 长方形的面积等于原来平行四边形的面积呢？ 谈话：同学们的思考过程非常有意义，请小组同学一起再指着图说一说长方形的面积、 长、宽与平行四边形的面积、底、高有什么关系？长方形的面积=长×宽，那么平行四边形 的呢？ 3、总结公式 谈话：刚才通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成了长方形，通过观察发现它们之 间的关系，从而推理验证了平行四边形的面积=底×高，也就是 7×4=28 cm²，（板书：∨）， 把新知识转化成旧知识来解决，这种方法叫转化，今后在研究图形的关系等方面会经常用 到它。 （板书： 新知 旧知 转化） 谈话：我们学过用字母表示公式，这个公式用字母怎样表示？（板书:s=ah）这个公式 中 S、a、h 各表示什么？ 【设计意图：本环节是本节课的重点，探究平行四边形的面积计算方法。本节课是学生 首次接触用转化的方法推导平行四边形的面积，因此，本环节分两步进行，第一步是转化， 将平行四边形转化成长方形；第二步是观察、推理，让学生观察发现长方形与平行四边形 之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。这样做充分尊重了学生的基础，让 学生操作有序。观察时的两个引领问题，使学生的观察、思考、推理方向更明确。】 （三）运用公式，解决问题 谈话：现在你能解决“每块玻璃的面积是多少平方米？”这个问题吗？（出示课件）独立 解答。（指名板演）订正反馈。
【板书设计】
平行四边形的面积
猜想： 7×5=35cm²，底×它的邻边
. 1cm 1cm
5cm
4cm
7cm
新知 转化
旧知
.
7×4=28 cm²，底×高 验证： 数方格
转化 得出结论: 平行四边形的面积=底×高
s=ah
.
积是多少，你是怎样想的？我们先来大胆猜想一下好不好？（板书：猜想）
追问：你是怎么想到的？还可以怎样算？
预设一：用 7×5=35cm²，追问：你是怎么想到用底×它的邻边？
预设二：用 7×4=28 cm²，追问：你是怎么想到用底×高？你是联想到什么想到用底×
高？
预设三：用数方格的方法。
（板书：7×4=28 cm²底×高、7×5=35cm²底×它的邻边。）
.
（四）回顾方法，积累经验 谈话：现在，我们来梳理一
下解决问题的过程，在求平行四 边形面积时，我们先由学过的长 方形猜想到求平行四边形的面 积可以底×高，可以底×它的邻
说. 出求每个平行四边形面积的算式。
3厘米 4米
4厘米
5分米
3.6分米
1.5米
6cm
？cm
4cm
猜想： 底×邻边？底×高？8cm
6×4=24(cm²) 24÷8=3(cm)
理解平行四边形面积计算公式的推导过程 【教学准备】
6 把剪刀，1 个大平行四边形和 6 个小平行四边形，6 张带方格的纸片，6 张观察关系 的纸片。
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【教学过程】 一、创设情境，提出问题。
1、提供素材，搜集信息。 谈话：滨河小学新建了一幢教学楼，你们 看，工人师傅正在给楼梯安装平行四边形的玻 璃护栏。（出示课件）从图中，你能发现哪些数学信息？ 预设一：玻璃的形状是平行四边形。 预设二：平行四边形的底是 1.2 米，高是 0.7 米，底的邻边是 1 米。（出示课件） 2、提出问题，揭示课题。 谈话：根据这些信息，你能提出什么问题？（出示课件） 预设一：玻璃的周长是多少？追问：怎样列式？ 预设二：每块玻璃的面积是多少平方米？（出示课件）追问：求玻璃的面积也就是求什 么图形的面积？ 谈话：怎样求平行四边形的面积呢？这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书课 题） 【设计意图：引导学生通过看图，查找信息，提出数学问题，将求玻璃面积的问题转化 成求平行四边形面积的问题，及时将生活问题转化成数学问题，提高学生解决问题的能力。】 二、自主学习，探索新知。 （一）积极思考，引导猜想 1．回顾长方形面积。 谈话：对于面积，大家并不陌生，前面我们学过长方形的面积，回想一下，我们是怎 样得出长方形的面积等于长乘宽的？ 预设：通过摆小纸片。
（二）操作验证，总结公式
活动一：用数方格的方法验证底×它的邻边。
1、提出问题
谈话：刚才有的同学认为用底×它的邻边，算出这个平行 四边形的面积是 35cm²，这样算对不对呢？我们用数方格的方
.
1cm 1cm
5cm
4cm
7cm
.
法来验证一下，（板书：数方格），把一张方格纸铺在这个平行四边形上，老师给每个小组 准备了一张（出示课件），请拿出 1 号纸片，小组同学一起数数，看这个平行四边形的面积 是不是 35cm²。
3、小结
谈话：这两位同学虽然方法不同，但都是由平行四边形想到了另一个图形—长方形（贴
出长方形），都有一定道理，我们的猜想是否正确（板书：？？），需要我们去验证。（板书：
验证）
【设计意图：本环节引导学生大胆猜想平行四边形的面积，并且让学生交流自己是根据
什么猜想的，目的是引导学生有根据的思考、有根据的猜想，培养学生有序、有据的思考。】
2．小组活动（教师巡视，关注不完整的格怎么数。） 3．交流。 谈话：这个平行四边形的面积是多少？谁上来数给同学看看？（实物投影展示数的过 程。）追问：这些不够一格的怎么数？(在这里只要学生数出 28 cm²就行，不要去比较数的 方法。) 4、小结。 谈话：通过数方格，我们数出这个平行四边形有 28 个 1 cm²的小方格，所以它的面积是 28 cm²，不是 35cm²，看来求平行四边形的面积时不能用底×它的邻边（板书：×）。 活动二：用转化的方法验证底×高。 1、把平行四边形转化成长方形。
高
宽
底
长
长方形的面积 ＝ 长 × 宽 平行四边形的面积 ＝ 底 × 高
（出示课件），那么平行四边形的呢？先自己思考，有了想法在小组内交流，然后把你们
的想法填到 3 号答题纸上。
（2）思考。
（3）交流。
谈话：哪位同学上来说说长方形的面积、长、宽与平行四边形的面积、底、高有什么
关系？长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的呢？（实物投影展示）
1.5×4＝6（m²）
6×4＝24（cm²）
追问：最后一题为什么不是 8×6？你能求出 8cm 这条底对应的高吗？（出示课件）
预设：6×4＝24（cm²）24÷8＝3cm
追问：要求平行四边形的面积，需要知道什么？
.
.
小结：要求出平行四边形的面积，必须知道平行四边形的底和对应的高，
2．课后第 5 题菜地问题。（出示课件） 独立解答后组织交流。 预设：（1）50×24＝1200（m²）
（2）1200×12＝14400（千克） 追问：（1）你是怎么想到的？
有一块近似平行四边形的菜地。
平均每平方米收白菜12千克。
50米 24米
（1）这块菜地的面积有多少平方米？ （2）这块地一共收白菜多少千克？
（2）你为什么乘 12？
四、回顾总结，反思评价
谈话：同学们本节课你有什么收获？
预设：1、我学会了怎样求平行四边形的面积。
想到了两种方法，（出示课件）有的同学沿
着这条高剪下一个直角三角形向右平移拼成一个长方形，有的同学沿着这条高剪下一个梯
形向右平移拼成一个长方形，那么沿着这条高可以吗？这条呢？看来只要沿着高剪开都能
把平行四边形转化成长方形。
2、研究拼成的长方形与原来的平行四边形之间的关系。