人教版高中语文必修一第二单元第6课《鸿门宴》故事情节欣赏教案设计

《鸿门宴》故事情节欣赏教案设计
夜村中学张卫军
【教材依据】《普通高中课程标准实验教科书语文１（必修）》（人教版）之“阅读鉴赏”第二单元第六课《鸿门宴》。

【设计思想】根据新课标的要求，结合叙事艺术欣赏重人物轻故事实际，教者强调故事情节欣赏的基础地位，力图让学生理解故事情节欣赏的知识、思路与技巧，并运用这些知识、思路与技巧欣赏《鸿门宴》故事情节，享受叙事艺术的美，提高故事鉴赏能力。

【教学目标】
（一）知识与技能：拟小标题，分析与欣赏故事情节的知识、思路与技巧。

（二）过程与方法：方法指导——问题指引——探究、交流、讨论——适时点拨，提高故事鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：体验叙事艺术的完整美与曲折美。

【教学重点】
（一）帮助学生理解概括、分析与欣赏故事情节的思路、知识与方法。

（二）指导学生运用上述思路、知识与方法，探究《鸿门宴》故事情节，并进行交流、讨论，并予适时点拨。

【教学难点】欣赏故事情节，享受叙事艺术的美。

【教法选择】启发点拨
【学法指导】探究讨论
【课前准备】试复述《鸿门宴》。

【教学过程】
（一）导课
文句梳理时，我们隐约感觉到了一个精彩的故事。

在接下来的40多分钟里，我们将以灵活的方式方法，具体地感知、分析、欣赏《鸿门宴》故事情节，享受叙事艺术的美。

（二）感知故事
１、方法指导：众所周知，标题是对文情文意的高度浓缩，应醒目。

而故事的六要素可以概括为一句话――何人于何时在何地因何做了何事，产生了何种影响。

其中“何人”与“何事”最为重要，概括情节时，自然应突出这两点。

２、问题指引与探究：浏览课文，给每个情节拟一个小标题。

３、交流讨论：
⑴前后桌交流所拟小标题，讨论后选一个代表参与全班交流。

⑵全班交流讨论，选出最好的小标题（见“板书设计”）
（三）分析故事
１、方法指导：故事是人物的故事，要找到主角，以他为线索绾合故事。

建立故事分析平台，把事件放在相应的位置，以利于整体而直观的关照故事。

一般以一个普通人的生活为中轴（参照），当事件使主人公处于不利时，在轴线下标示一点；反之则在上标。

继而连点成线，就得到故事的发展图。

２、问题指引与探究：想想各个情节对项羽的命运产生了何种
影响？据此绘出本文的故事的发展图。

３、交流讨论：
⑴前后桌交流所绘出故事的发展图，讨论后选一个代表参与全班交流。

⑵全班交流讨论，选出最好的故事的发展图。

（见“板书设计”）
４、适时点拨：
曹无伤“告密”有利于项羽，应在线上；项伯“夜奔”，损害了项羽集团的利益，应在线下。

其它情节对项羽的命运影响，参照上述两例。

（四）欣赏故事情节，享受叙事艺术的美。

１、观察故事的发展图，说说故事发展经历了那几个阶段，是否平铺直叙，是否注意了照应。

２、适时点拨：
“曹无伤告密，欲王关中”为开端，形势骤然紧张，范增说项羽“急击勿失”，火上交油，为鸿门宴伏了杀机。

“项伯夜访，‘毋从俱死’”，透露了机密；张良献计“不敢倍德”，刘邦会见项伯，巧于逢迎；项伯夜归，说服项羽。

一下子战云消散，局势缓和。

这是发展。

第3、4段是情节的高潮，“杀”与不“杀”的矛盾贯串始终，整个“鸿门宴上”的情节，大体可概括为三起五落。

三起：宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起；项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。

而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”于是宴
会顿时充满杀机：读者眼前，项降和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照个宣，气氛更趋严峻，二起；张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽“按剑而跽”，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已不可避免，三起。

五落：可是，事情却出乎读者意料之外。

紧张的气氛竟逐步缓和下来。

项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍宽松动，一落。

接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬刘邦，其调子虽然是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多。

但“项王未有以应”，并赐“坐”。

刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做共中王。

读者的心弦又进一步松弛，二落。

但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的刘邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、张良会意随出，宴庭内外一片动乱。

司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：庭外，“宾客”刘邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛张中有弛，三落。

情节继续发展：庭外，刘邦轻骑简从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受壁”，四落。

此时范增的全盘计划被打乱，因此，范增受玉斗后，“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。

吾属今为之虏矣！”这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。

“宴会”至此结束，刘、项冲突暂时转为平缓，五落。

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘
邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，以范增怒骂项羽终。

矛盾复杂，波澜起伏。

虽为节选，而结构十分严谨，前后呼应，情节完整。

（五） 作业
课外给亲友讲述《鸿门宴》，想想项羽、刘邦、张良、范增、樊哙等各是怎样的人？
附：“板书设计”
【教学反思】美妙的音乐对长有音乐耳朵的人才有感染力。

重要的是，要营造氛围，诱发兴趣，调动积极性，搭建让学生施展才情的平台。

在以后的教学中，应基于学生的实际进行设计，想方设法使学生投入其中，感受语文的真情与纯美，享受进步，哪怕是一小步的喜悦。

唯其如此，课堂教学才会有生机活力。