浅谈农村中小学新课改的问题与对策
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径随着农村经济和教育水平的提高，农村中小学课程改革成为当前教育领域的热点问题之一。
课程改革的目的是为了更好地适应社会的发展需求、培养学生的综合素质和实践能力，但在实际操作过程中，农村中小学课程改革却面临着一系列问题。
本文将从教育资源不足、课程质量低下、师资力量不足等方面进行浅析，并提出相应的解决路径。
一、教育资源不足农村地区的教育资源相对城市地区来说明显不足，教师队伍薄弱、教育设施简陋、教育经费不足等问题一直存在。
这些问题直接影响了农村中小学课程改革的实施。
师资力量的不足直接影响了教学质量，一些农村中小学教师由于学历和教学水平的不足，导致无法有效地教授新课程。
教育设施简陋，缺乏实验室、图书馆等教育设施，限制了学生的实际操作和阅读能力的培养。
解决路径：加大对农村中小学的教育投入，提高师资力量和教育设施建设。
政府应加大对农村中小学教育的资金投入，改善教师待遇，提高教师的专业水平，加强对农村中小学校园设施建设的支持，提高农村中小学教育条件。
二、课程质量低下农村中小学的课程质量一直是人们关注的焦点，一方面是因为农村中小学教师队伍整体素质有待提高，另一方面是由于农村中小学的教学条件较为艰苦。
农村中小学课程改革的目的是为了适应社会的发展需求，但是在实际操作中，由于师资力量不足、教学条件落后等原因，导致一些新课程难以有效实施，课程质量低下。
三、师资力量不足农村中小学的师资力量一直是农村教育存在的一大难题。
由于农村地区的经济和教育水平相对较低，很多优秀的教师都更愿意留在城市地区就业，导致了农村中小学的师资力量严重不足。
师资力量的不足直接影响了农村中小学的教学质量和课程改革的实施。
解决路径：通过加大对农村中小学教师的培训和补贴力度，提高农村中小学教师的待遇，吸引更多的优秀教师到农村地区工作，提高农村中小学的师资力量。
农村中小学课程改革存在的问题主要包括教育资源不足、课程质量低下、师资力量不足等。
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径随着中国农村教育的不断发展和进步，农村中小学课程改革已成为教育领域的热点问题。
在教育部门的政策指导下，农村中小学课程改革已经取得了一定的成绩，但同时也存在着一些问题，需要及时解决和改进。
本文将从农村中小学课程改革的现状出发，分析存在的问题，并提出解决路径，以期对农村中小学课程改革起到一定的借鉴和推动作用。
一、农村中小学课程改革的现状1. 课程内容滞后农村中小学课程改革的一个重要问题就是课程内容滞后。
由于农村经济相对落后，传统的农业生产方式仍然占主导地位，因此在很多地方，学校开设的课程内容过于注重农业知识，而忽视了其他等课程内容，导致学生的综合素质发展不够全面。
2. 教学方式单一农村中小学的教学方式往往比较单一，传统的讲授型教学占主导地位。
这种教学方式容易让学生产生学习兴趣缺乏，缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。
3. 师资力量不足农村中小学师资力量相对城市中小学来说普遍不足。
师资力量的不足不仅影响了教学质量，也给课程改革带来了一定的困难。
二、存在的问题及解决路径1. 优化课程内容，促进素质教育解决农村中小学课程改革存在的问题，首先需要优化课程内容，促进素质教育。
针对农村中小学课程滞后的问题，可以在课程设置上进行调整，增加一些适合当代社会需要的课程内容，如信息技术、美术、音乐等，促进学生的全面发展。
2. 拓宽教学方式，丰富学习活动在教学方式上，农村中小学可以尝试多元化的教学方式，比如运用现代化教学设备，开展交互式教学，设计实践性学习活动等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3. 提高师资水平，加强师资培训针对农村中小学师资力量不足的问题，可采取措施加强师资培训，提高教师教学水平，引导教师关注教育改革的新理念、新观念、新思维，激发教师的教学热情，提高农村中小学的教育教学质量。
4. 加强学校管理，提升教育品质除了课程和师资方面的调整，农村中小学还需要加强学校管理，提升教育品质。
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径农村中小学课程改革是我国教育改革的重要组成部分，对于提升农村教育质量，缩小城乡教育差距具有重要意义。
在农村中小学课程改革过程中，仍然存在着一些问题，限制了改革的有效推进。
本文将从内容设置、教师培训、教育资源等方面进行分析，并提出解决路径。
农村中小学课程改革存在的问题之一是内容设置过于注重理论知识，忽视实践能力的培养。
当前，农村中小学课程设置大部分仍然围绕文化科目展开，而实践技能、职业素养等方面的教育相对薄弱。
这导致了学生只注重理论学习，缺乏实际操作的能力，影响了他们将所学知识转化为实际能力的能力。
教师培训存在着不科学、不完善的问题。
农村中小学教师的教育水平和教育能力相对较低，很多教师因为缺乏全面的教学理论和方法的培训，无法提供高质量的教育服务。
由于教师的待遇和晋升机制不健全，导致了人才流失的现象，加剧了农村教师的短缺问题。
农村中小学课程改革面临教育资源分配不均衡的问题。
农村地区的学校教育资源相对城市较为欠缺，师资力量、教育设施、教学用具等方面的条件相对较差。
这导致了农村学生接受到的教育质量不如城市学生，加大了农村城市教育差距。
针对上述问题，应采取相应的解决路径。
在内容设置方面，应注重理论与实践的结合，将实践技能、职业素养等方面的培养纳入课程教学之中，提高学生的实际操作能力。
在教师培训方面，应加大对农村中小学教师的培训力度，提供全面的教学理论和方法的培训，提高教师的教育水平和教育能力。
要改善农村教师的待遇和晋升机制，提高他们的教育积极性和工作热情。
在教育资源方面，应加大对农村中小学教育资源的投入，改善师资力量、教育设施、教学用具等条件，缩小农村城市教育差距。
农村中小学课程改革虽然存在一些问题，但通过合理的调整和完善，这些问题是可以解决的。
只有解决这些问题，才能真正提高农村中小学教育质量，缩小城乡教育差距，为农村孩子提供更好的教育机会，促进农村教育的可持续发展。
农村小学新课改存在的问题及对策
农村小学新课改存在的问题及对策静宁县贾河中心小学高军积随着农村小学新课程改革的不断深入，我乡教育教学工作重心移到了着力构建高效课堂与质量提高上。
根据我乡实际，在农村小学课改实施过程中，存在着一些急待解决的问题。
1.学校校本教研缺乏针对性，部分学校未能针对教学中存在的问题，对照新一轮课改理念开展教学研讨、观摩、交流活动。
有的只是安排教师独自备好课，再选个教学班，让大家去听，评价时教师们只是说说闪光点。
这种校本教研培训，没有围绕课改的核心理念进行，缺少有价值的争论，进而就没有收到应有的实效。
2.无效果的合作学习，也是课改中出现的问题之一。
如课堂上教师提出问题后，让学生分成几个组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。
这样的合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。
有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略。
3.家长的“考评”也不容教师松口气，综合实践活动课和研究性学习被家长们认为是“旁门左道”、“业余爱好”，学生个性张扬被认为是对孩子的“误导”，甚至是“教坏”，会影响孩子上重点、考名牌，会影响孩子的前途。
学校、家庭“考评”的双重压力，使得许多教师在实施新课程中只好亦步亦趋，谨小慎微。
诸多因素的影响使农村小学教师难以实施新课，影响了新课改的顺利实施，进而影响了城乡教育的均衡发展。
4.教师是实施新课程改革的关键。
目前我乡小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。
其队伍组成里，一些“民转公”教师、“代课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质参差不齐；特别是50岁以上的教师，现代化教育水平明显偏低，有相当一部分人还不会使用微机、多媒体等现代化教学手段。
如此现状很难适应新的课程改革，也不利于学生能力的提高。
农村课程改革中存在的问题及对策
农村课程改革中存在的问题及对策新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。
农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。
新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。
一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题1.投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。
课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。
在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足教育的正常需要。
2.评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。
但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。
评价方案还是老样子，考核制度依然未变。
学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。
在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。
传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。
目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略了学生思维的发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。
这种评价无形之中使教师不自觉地又走到了重视分数的老路上来。
许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。
3.课堂教学改革力度不大。
在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径农村中小学课程改革存在的问题主要有以下几个方面：学科设置不合理、教材质量不高、教学方法滞后、师资力量不足、课程内容与农村实际脱节等。
农村中小学课程改革中存在学科设置不合理的问题。
由于农村地区资源相对匮乏，学校往往无法提供多样化的选修课程，导致学生的兴趣和特长无法得到充分发展。
教材质量不高，导致教师教学压力大且效果不佳。
农村地区教材编写和更新滞后，教学内容与学生的实际需求和现实情境脱节，给教师的教学工作带来了很大的困扰。
农村中小学教学方法滞后。
很多农村中小学教师仍然采用传统的教学方法，缺乏活动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，效果不好。
由于农村地区教师队伍结构相对较弱，师资力量不足成为制约农村中小学课程改革的一个关键问题。
教师缺乏专业化培训和继续教育的机会，无法及时了解和应用最新的教学理论和方法，影响了教学质量。
课程内容与农村实际脱节。
教材中的实例和案例往往来自于城市或发达地区，与农村实际情况不符，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
政府应加大对农村教育的投入，提供更好的教学条件和资源支持，缩小城乡教育差距。
教育部门应加强对农村中小学教师的培训和继续教育，提高他们的教学能力和专业素养。
教材编写者应充分考虑农村地区的实际需求和特点，编写与农村实际情况相符合的教材，提高教材质量。
农村中小学应加强与社会和企事业单位的合作，开展实践活动和实践教学，使课程内容更贴近学生的实际生活。
农村中小学教师应不断创新教学方法，注重学生参与和互动，提高教学效果。
农村中小学课程改革存在的问题是多方面的，需要政府、教育部门、教师和学校共同努力，通过加强投入、改善条件、提高教师素质，以及适应农村实际情况等多种途径来解决问题，促进农村中小学课程改革的顺利进行。
浅谈农村中小学课程改革中存在的问题与解决方法
浅谈农村中小学课程改革中存在的问题与解决方法【摘要】农村中小学课程改革面临诸多问题，如课程内容单一、资源不足、师资力量欠缺以及缺乏实践课程等。
针对这些问题，可以采取多样化课程设置、加大资金投入、加强师资培训以及注重实践教学等解决方法。
通过这些措施，可以促进农村中小学课程改革的顺利推进，提升教育质量和学生综合素质。
在面临课程改革困境的也需要政府、学校和教师们共同努力，形成合力，推动农村中小学课程建设向更加科学、全面和健康的方向发展。
【关键词】农村中小学，课程改革，问题，解决方法，课程内容单一，资源不足，师资力量欠缺，实践课程，多样化课程设置，资金投入，师资培训，实践教学。
1. 引言1.1 背景介绍农村中小学课程改革是当前教育领域的重要议题之一。
随着农村经济的发展和城乡教育差距的不断扩大，农村中小学的课程改革显得尤为迫切。
农村地区的中小学教育环境与城市相比存在许多差距，包括师资力量、教学资源、课程设置等方面。
农村中小学课程改革的目的在于提高教育质量，促进学生全面发展，培养适应社会发展需求的人才。
农村中小学课程改革中还存在许多问题，例如课程内容单一、资源不足、师资力量不足、缺乏实践课程等。
这些问题制约了农村学生的发展，影响了农村教育的整体水平。
解决这些问题，推动农村中小学课程改革成为当前教育工作的重要任务。
为了有效推动农村中小学课程改革，我们需要探讨解决问题的方法，包括多样化课程设置、加大资金投入、加强师资培训、注重实践教学等措施。
通过这些努力，我们有望改善农村中小学的教育质量，促进农村教育的可持续发展。
2. 正文2.1 农村中小学课程改革存在的问题1. 课程内容单一：农村中小学课程设置相对单一，缺乏针对性和多样性，导致学生缺乏综合发展。
2. 资源不足：农村学校的教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新不及时，限制了课程改革的开展。
3. 师资力量欠缺：农村中小学教师整体素质偏低，教学水平参差不齐，无法保障课程改革的质量。
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径农村中小学课程改革是我国教育事业的重要组成部分。
当前农村中小学课程改革存在一些问题，主要包括教材体系不完善、教学方法单一、师资力量不足、学生学习负担重等。
解决这些问题的路径包括优化教材体系、创新教学方法、加强师资培训和减轻学生负担。
农村中小学的教材体系相对滞后。
当前教材使用较为单一，缺少多样化和实用性的教材。
为此，可以采用分层次、分类型的教材编写方式，根据学生特点和需求，提供不同层次和类型的教材，以满足不同学生的学习需求。
还应加强对农村地区实际情况和特点的了解，编写与农村实际相符合的教材，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
教学方法相对单一。
目前农村中小学教学多以传统的讲授和背诵为主，缺乏趣味性和互动性。
应鼓励教师在教学过程中运用多种多样的教学方法，如小组合作、讨论、实验等方式，提高学生学习兴趣和参与度。
可以利用现代科技手段，如网络教学、多媒体教学等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
农村中小学师资力量相对薄弱。
由于农村地区经济和交通条件的限制，师资培训和补充比较困难。
为解决这个问题，可以引入优质教育资源，通过远程培训、名师授课等方式，提高农村教师的专业素养。
政府也应加大对农村中小学教师的支持力度，提高农村教师的待遇和福利，吸引更多优秀人才到农村中小学从教。
学生学习负担较重。
当前农村中小学学校普遍追求高分，学生学习负担不断增加。
为减轻学生的负担，可以通过改革考试制度，注重素质教育，提高学生的综合素质。
也可以通过开展兴趣课程、兴趣活动等方式，丰富学生的课外生活，培养学生的兴趣爱好和创造能力。
解决农村中小学课程改革中存在的问题，需要全面优化教材体系、创新教学方法、加强师资培训和减轻学生负担。
只有这样，才能推动农村中小学教育事业的健康发展，更好地服务于农村地区的学生。
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浅谈农村中小学新课改的问题与对策新课改的推行在全国掀起了新一轮的教育改革高潮，“新的课程改革以‘素质教育’为指导思想，关注学生的全面发展与生命价值。
”随着课改的不断深入和全面推进，在取得了成效的同时，也逐渐显露出一些问题，尤其在农村中小学，这种情况更加普遍。
以我去年实习的学校平凉市泾川县窑店镇东坡小学为例，全校六个年级，人数只有108人，教师10人，除六年级人数较多外，其他每个年级只有十几个人，班级人数少本应该十分有利于新课改的落实和教学质量的提升，但由于受各方面因素的制约，遇到了许多亟待解决的问题，否则将严重影响课程改革的纵深发展，使新课陷入改举步维艰的尴尬境地。
一、农村中小学新课改的实施现状1.农村中小学新课改取得的一些成就近年来，国家以“百年大计，教育为本”为理念，将教育摆在了极为重要的位置，取得了一些显著成绩。
首先，国家对农村义务阶段教育的投入正呈现着逐年增长的势头，我实习的东坡小学虽然是一所村级小学，但是有两栋两层的教学楼，教师宿舍也是单人楼房，学校旁边有硬化的专门用于学生活动的文化广场，并且在省教育厅的财政支持下，学校从去年5月份开始招标建设学校食堂，在我离校时已经完工，学校每天为学生提供丰富的营养早餐。
这些在农村中小学都是极为可喜的，不但全面落实了九年义务教育，也在很大程度上改善了当地的办学条件。
其次，教师培训被作为提升专业素质的重要途径而设计并构成课程改革实践的战略重点。
为了提高教师专业素质，政府采取了一系列的培训，如平凉市泾川县的小学去年有8名教师与我校学生置换参加甘肃省实行的“国培计划”，对教师骨干队伍进行有效培训。
除此之外，政府采取了一系列完善的培训体系，如网上学习等培训方式，以便更好地推进教育教学，提升教师专业素质。
最后，在新课改的理念影响下，师生开始组织多样的课堂形式，逐步改变了传统的授课模式，开始注重课堂教学的趣味性、自主性和探究性。
在课程资源的开发方面，学校普遍重视课程资源的开发，如东坡小学去年10月与全镇的其他八所小学开展了校本、班本课程的展示比赛，有《三字经》朗诵、手语舞蹈、口风琴演奏等表演内容，取得了较好的效果，使得新课改的理念开始生根发芽。
2.农村中小学新课改存在的问题（1）学校经费不足，教学设施不完善，办学条件艰苦。
“新课改的实施需要学校有新的设备才能去展示，如果没有与之相配套的教学设备，学校、教师、学生就会处于得不到满足的局面，这种局面会严重阻碍新课改的实施。
”东坡小学的教室虽然是楼房，但是进入教室就能发现里面的教学设施还是最原始的，传统的黑板、粉笔、破旧的课桌，现代化的投影仪、电子黑板等多媒体设备无从谈起，显得非常简陋。
我在学校实习期间，发现该校没有体育器材，因而体育课被其他课堂取代。
在现代社会高速发展的时代，这样的教学条件明显使得当地学生接受新科技和新信息的途径十分有限。
当前，政府对农村教育经费的保障虽然有所加强，但是处在低水平，尤其是中，只有3名教龄在20年以上，但是学历只是高中或者专科，在教学上仍然是传统教学，剩下的7人都是三四年的教龄，也以专科居多，本科生只有2人，在我未到之前，该校没有专业英语教师和音乐教师，由其他科目老师担任，进行非专业的指导。
另外，教师分工不合理，各年级班主任几乎没有空闲时间，从早到晚的课程不断，而其他人每天只有一两节课，比较闲暇。
（4）教学模式老套，缺乏创新。
新课程改革的核心还是体现在教学过程和课堂实施上，将教学的本质定位于交往。
可是,“在农村中小学由于受传统教学观念的影响, 普遍存在着以传授知识为中心的老套教学模式。
”以我个人为例，从小学到高中的语文课文学习中，老师采用传统教学模式，对于每一篇课文讲解方法都是识字、读课文、划分段落大意、归纳段落意思、总结中心思想，几乎从未改变过。
而我在窑店镇中心小学六年级一班听课时，一位老师讲解的是《青山不老》这篇课文，在教学模式上虽有突破，但不是完全按照新课程的要求。
（5）评价机制不健全，流于形式。
教育评价是新课改中极其重要的一个环节。
“它是指按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，运用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判断的过程。
”然而，在实际的教育评价过程中，学校和教师为了评价和检查，向人们展示了教育教学的表面现象。
在我实习的学校，据调查发现个别老师为了应付上级的听课评比，提前将两个班级放在一起进行演练，好似对表演节目进行彩排演练。
还有，评价模式在行政体制影响下千篇一律，评价话语以盲目鼓吹为主。
在听完六年级一班语文《青山不老》和六年级二班数学比的应用题的示范课之后，学校召开了教学研讨会，在会议上每个人的发言都是表面的夸赞，并没有进行全面评价，很少有人指出它的不足。
二、解决农村中小学课程改革问题的策略1.对农村义务教育加大经费投入（1）建立多渠道教育投入体系，拓宽经费收入来源渠道新一轮基础教育课程改革推广工作，需要有力的经济支撑，而单纯靠政府来维持教育支出是比较困难的，应该动员全社会的广泛的力量，让更多的人和团体资助教育，建立起多渠道的教育投入体系，才能缓解政府的压力。
首先需要加大宣传力度，扩大对新课改的普及与宣传，比如通过网络和电视媒体等渠道宣传新课改的意义、目的以及理念，提高社会大众对课改的认识，转变传统认知观念，才有可能取得大家的支持。
其次，应该让民办学校发挥积极地作用，提倡企事业单位、社会团体和个人投资办学、捐资助学，集中更多人的力量，使教育经费有充足保障，以便更好的改善农村学校的办学条件。
（2）优化资金分配，做到合理利用在教育经费支付能力明显不足的情况下，如何把有限的资金最合理利用显得尤为重要。
应该根据不同地方的现实情况有针对性的制定教育经费的分配比例，现在有很多地方将教育经费的集中在城市或者县城，尤其是一些重点学校，比如各县城的一中或者各乡镇的中心小学，忽视了偏远地方的教育发展。
学校内部也应该合理利用有限的资金，应该优先考虑和教学直接相关的发展，但是有的学校将教育资金首先用于美化校园，如在教学设施无法保证的情况下，一味的绿化校园、修建学校围墙等，这种行为有点本末倒置。
2.加强教育沟通，提升教师队伍素质（1）建立家庭、学校、社会相互结合的教育沟通平台“新一轮基础教育课程改革是关系到科教兴国的大事，是一个庞大的系统工程，涉及到诸多方面，需要一个强有力的支持系统，才能保证其顺利实施。
”从我实习的了解到的情况来说，留守儿童这个群体的教育现状更加不容乐观。
一是农村的一些贫困家庭由于经济能力的原因不能为孩子提供较好的学习条件；二是大部分留守儿童在放学后要承担大量的家务和农活，长此以往从心理上对学习不重视；三是留守儿童大多和爷爷奶奶一起生活，由于老人的文化程度普遍偏低，所以没有能力辅导留守儿童的学习，使孩子们缺少了家庭教育氛围，从而造成受教育环境较差的局面。
为此应该从以下几个方面着手：首先政府应加强对农村寄宿制学校的建设，尽量为留守儿童提供住宿便利，让他们和同学们一起生活，这样他们就可以感受到更多的照顾与关爱。
其次学校要利用假期、节假日家长回家的时间，尽量和家长取得联系，召开留守儿童家长会，与家长交流学生的整体情况，让家长及时了解、重视子女的教育。
最后家长的教育观念也要转变，不能认为只要给孩子留下更多的钱，让孩子能接受更好的教育就是对孩子负责，而是从子女的情感需求和身心的健康发展考虑，父母双方尽量留一个人陪伴孩子，如果不行，至少应该经常抽空看看，或者打电话询问他们学习和生活上的问题，在关心与呵护之下，使他们健康全面发展。
（2）注重教师队伍建设，提升专业教学能力教师是新课改的实施主体，对新课改起着不容忽视的作用。
为了抓好师资队伍建设，提高农村中小学教师队伍整体素质，必须整顿和优化教师队伍，使教师发挥出主体作用。
首先应该完善和落实农村教师培训，在组织与管理上要尤为重视。
做好教师的培训工作是新课改顺利实施的基础，组织落实好不同层次的培训是极为重要的，在培训过程中要做到真正的落实，不能搞形象工程，在耗费巨大物理、人力后没有作用，在国培计划中，有个别学员不能端正心态，在培训期间敷衍了事，使得培训工作徒劳无益。
同时应该让老师加强教育经验的互动交流，“让城市教师到农村支教，让农村教师到城市学校学习先进的理念和教学经验。
”在城市与农村学校的互动中帮助农村教师不断提升自己，更好的为新课改实施发挥自己的作用。
其次，要优化教师队伍结构，对人事制度进行改革。
当前农村中小学教师队伍在年龄和教学学科方面存在着结构不合理等一系列问题，应该在教师编制上，既要保证学校各个学科有专业教师保证教学质量，而且要注意教师年龄在整个队伍中所占的比例，年老和年轻教师数量不能失衡。
还有政府不应该使农村中小学出现教师“层层拔高”的现象，如东坡小学只有2个本科生，其中包括再修文凭，高学历的教师十分匮乏。
因此要保证各个学校有合适的高质量师资比例，控制好教师的流动，提高农村教师待遇，稳定教师队伍，解决他们的后顾之忧，让他们能够全身心投入到教学活动中来，保证新课改顺利实施。
3.改变固定的教学模式和教学策略“教学活动一经发生，在长期的实践中便会形成某些‘经验’和‘模式’。
”这种长期形成的经验和模式在长期的强化下形成固有的、不变的教学行为，严重影响了新课改的教学效果，所以为了保证教学活动的有效性，必须要突破这种困境。
具体应该做好两个方面：在客观方面，加强学校教学设施建设，为丰富多样的课堂形式提供可能，单纯靠传统黑板粉笔已远远无法满足新课改的需求，容易使课堂枯燥。
在农村学校特别是村级小学的基础设施十分落后，现代化教学、办公所需的微机，多媒体教室的配备和装备无从谈起，因此农村中小学有很多与现代信息相关的课程由于教学设备限制而无法正常开展。
但做好教学模式的转变，关键在于主观方面做到几个转变：第一，更多考虑学生，以学生为主体，在教学过程中，教师和学生应该积极互动，共同发展，老师教学设计的出发点和归宿点要考虑每一位学生的智力与道德良好发展，以教师为主导、学生为中心，最终促进学生全面成长。
比如在学习中引导学生自己探讨、辩论，听取他们的观点后互相总结，发表各自的观点。
第二，转变老师和学生之间的对话方式，师生之间不只是知识的传授，而是在对话中师生互相表达自己的心声，进行心灵的沟通与思想的碰撞，因此师生之间在角色扮演上要有改变，做到相互理解与尊重，不能树立绝对权威，认为学生有异议就是对自己的不尊重。
第三，改变传统教学模式，真正向新课改的要求靠拢。
因为新课改强调教学方式的转变，特别注重学生自主探究精神、创新精神和实践能力的养成，如众所周知的在语文教学时，拿着字词句篇的参考书，用传统的阅读课文、划分和归纳段落大意、总结中心思想的模式，已经引起了许多师生的讽刺，认为语文教学是固定模式，任何人都可以胜任这份工作。