让我们的音乐课堂真正的“动起来”
让音乐欣赏动起来音乐教学反思
让音乐欣赏动起来音乐教学反思让音乐欣赏动起来音乐教学反思高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充——————”三年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。
他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。
因此，音乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。
教师要努力营造一个“动态”的课堂，让学生在视党觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。
从而激发学生对音乐的创造欲望。
一、“动起来”加深感受了歌曲欣赏歌曲，学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解。
这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。
即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。
这种全体参与，不要求“动”的统一、优美。
只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。
如：欣赏《嘀哩哩》出示歌谱后，六个人一小组游春，不要求每个同学的动作都一样，也不要求动作如何优美。
只要他们能被歌曲的情绪感染，在教室里自由自在地创造“春天”。
而在欣赏完《可怜的秋香》后，要求每一小组推荐一人朗读歌词，朗诵时让他们用自己体会到的感情，不要求语调统一，但要投入，最后还要谈一谈为什么这样朗读。
二、“动起来”表现了音乐语言音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。
通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。
然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言表现能力。
如：《可怜的秋香》中设置这样一个情境，让学生听音乐，扮演自己喜欢的角色，如太阳、月亮、星光、金姐一家、银妞一家、可怜的秋香和一群小绵羊。
在“动”中，学生忘记了自己、忘记了教室，完全融入了悲苦、凄婉的`音乐氛围中。
这样激发了学生的兴趣，使他们身林其境的感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容。
“动起来”——音乐课堂更精彩
连 云 港 市海 州 区精 勤小 学 在实 际教 学 中 ， 师对 音乐 课并 重 视 ， 牛 对 于 枯 燥 的 教 学 语 、 、 科 Ｈ学 习 的厌倦 ， 孩子 的 爱 爱跳 的 天性 ， 数 外 及 ・ 生 习 音 乐 的兴趣 是很 高 的 ， 何 利 用 生 这个 特 点 上 好 卉 乐课 ？ 如 如 何有 效 的实施 呢 ？我有 以下几 点看 法 ：
互 动 ， 于互 动 。 乐
要 真 正达 到 音乐 “ 动 ” 学 的 效 果 ， 师 、 生 、 材 、 互 教 教 学 教 教 学手段这【个环 问 ， ， ｑ 必须达到高度 的协调一致。如果某一环 ｆ现 ｒ问题 ， Ｉ Ｉ 或者是某 一环节 的缺 失， 都将 会影响音乐 “ 互
动” 教学 的效 ， 至会 导致 音乐 “ 动 ” 学 的失 败 。 甚 互 教
小学 生这 些兴 趣特 点 同他 们 的情 绪 发 展 不稳 定 有 关 ， 实 事
上 ， 习兴趣 是 学生 的情 绪在 学 习 ｑ的 表现 。 因此 ， 师 要 时刻 学 Ｉ 教
Hale Waihona Puke 注 意学 生 的情绪 ， 他 们 的 学 习 情绪 经 常保 持 饱 满 、积 极 、 要让 稳定 。这 样 ， 使他 们 兴趣 高涨 、强 烈 、持 久 。 才能
了。
学 过程 ｔ， ｛ 教师 不婴 直接 讲 授乐 硼 知 识 或 开 门见 山地 教 唱 － 新歌 ， 不婴 在欣 赏 肯乐 时 ， 自己或 前人 的思维 过程 或见 解 结 也 将 论强加给学生， 要营造一种宽松 、 平和 、 平等、 有利于学生主动参 与的教育环境 学 习氛 围， 如， 学习《 例 在 太阳出来喜洋洋》 这 首歌 时 ， 课前先 让 学生 听 听 ｆ歌 ， 流 听完 山歌 后 的 亲身 感 受 ， Ｊ 交 Ｊ 例 如 ， ｌ 里有 ” 喝 ” 一 特点 ， 让 学 生放 声 的吆 喝 两声 ， １歌 Ｊ 吆 这 也 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 自己生活 实 际的 音乐 活动 ， 没有 结 在 教 师事 先安 排 、 没 有 一 味 教 师 “ 宰 ” 也 主 的情 景 下 ， 生 们 就 乐 学 于 与教 师ｌ 百动起 来 。因 此 ，互 动 ” 学 方 法 ， 光 要 求 教 师 讲 “ 教 不 究教的艺术 ， 还要要求教 师转变角色， 精心 没置 、 创设适合每节 音 乐课 内容 的教 学情 景 ， 学 生学 习音 乐 的兴趣 ， 学生 敢 于 激发 使
让我们唱的歌“动起来”——谈低年级律动教学的服务性功能
的节奏感 ， 建立 身心的和谐 ． 使 儿 童 更 加 健康 活泼 、 激发形象力、 促进学 ＞ － ３ 。” 然 而
欲． 满足他们好 动的天性 ， 提高学 ＞ － － ｊ 的 兴 趣 参 与 音 乐课 堂 最 直 接 有 效 的 方式 就 是
功倍。
二、 律 动教 学 能集 中学 生 的 注 意 力 加
理 论家苏霍姆林斯 基说 的： “ 所 有 智 力 工
把 握好 认 识 对 象 多 年 的 教 学经 验 让 我 知 道 低 段 年 龄 的 学 生 注 意 力集 中 的 时 间 不 长， 特 别 是 单 纯 的 倾 听 式 音 乐欣 赏 ． 学 生 要 保 持 较 长 的欲 望 和 主 动 欣 赏 是 不 符 合 他 们 的 身心 特 点 这 个 时候 加 入 体 态 律 动 就 显 得 尤 为 必 要 调 动 学 生 身 体 的 各 个 感 知器 官 ， 将动作与音 乐结合 ， 使 学 生 能 够 多 方式 的参 与 音 乐欣 赏 ． 真 正 的理 解 和 全 身 心 的投 入 到 乐 曲 中 以苏 教 版 一 年 级 下 欣 赏 曲 目《 铁 匠波 尔 拉 》 为例 ， 教材 选 取 了
让我ｔ ｆ ］ ｎ Ｊ 的歌 “ 动起 来 ＂
谈 低 年 级 律 动教 学 的服 务 性 功 能
■ 王 晏 溧 阳市 实验 小 学
摘要 ： 低 段 年 级 孩 子 天 生的 本 能 用 体 态 律 动 教 学能 更好 的发 掘 出来 ， 这 不 仅 培 养 对 孩 子 们 重要 的 节 奏 感 ． 建 立 身心 的 和 谐． 还 让他 们 更 加 健康 活泼 、 激发 了想 象 力和 课 堂 的趣 味 性 、 促 进 有 效 的 学 习。 我 们 都 知 道 低 学 段 儿 童 活 泼 好 动 、 课 堂 气
例谈初中音乐课堂教学中的“律动”
·理论版 06/201576◆浙江省青田县船寮镇初级中学 邹建芬在初中音乐课堂教学中，激发初中生的音乐学习兴趣是十分重要的。
如果初中生对音乐学习缺乏兴趣，那么，他们的音乐学习效率是十分低的。
当前，很多教师在初中音乐课堂教学中，往往还是采取传统的“教唱”方式，在这样的教学方式下，初中生音乐学习的效率并不是很高。
在初中音乐课堂教学中，借助“律动”能激发音乐学习兴趣，提高音乐学习效率。
一、借助律动——让歌曲教学更多元新课标指出要提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中。
这就表示我们音乐课堂已经不是一种主要学会唱首歌曲的单一教学模式了，而是在这个学习的过程中，培养学生的创新精神以及合作意识，陶冶情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生全面、和谐、多元化发展。
在歌唱教学中巧妙运用律动，让我们的音乐课动起来，可以有效地促进音乐课堂多元化的发展。
著名教育家陶行知先生曾经说过“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。
小学生有丰富的想象，而动作是无声的语言，学生们可以通过丰富的想象和心灵去表现创造这些动作，通过律动去感受音乐，给学生想象与创造提供广阔自由的舞台。
例如，教唱《数鸭子》一课，先启发学生想象小鸭子的样子和老爷爷的模样，再让学生随着音乐自编一些动作，让学生在唱唱、动动过程中愉快地进入歌曲的美好境界。
欢快的情绪，自身诙谐的表演，激发了他们丰富的想象力和创造力，又使学生掌握了一些表演技巧。
由于动作不受限制，发挥了主动创造性，他们在实践中不只是学会了模仿小鸭子和老爷爷的模样，还发挥了创造性思维。
二、借助律动——让欣赏教学更动态在欣赏教学中，静态化的反复聆听会让学生觉得单调，应从一些形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐律动开始，循序渐进。
从聆听音乐入手，引导学生通过身体接触音乐的各个要素，不仅用听觉去感受音乐，也用整个肌肉和心灵去感受，引导学生通过身体运动接触音乐的各个要素，达到身体各部分动作与音乐形成协调统一，表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的规律，化被动为主动，化静态为动态。
音乐课上.让学生＂动起来＂
谈这 个 问题 。
一Leabharlann 三、 突破教学模式 ， 拓 展 学 生 想 象 空 间
一
千 个读者就有一千个哈姆雷特 ，同样 每个人 长 久 以来 ， 教 师 也 总 是用 “ 布道 式” 的 方 法 传 授 对音乐 的理解和感受也是有所不同的。 在教学 中， 我 着知识 ， 却使学 生越 来越被动 ， 越来越害怕举 手 ， 注 们要善 于抓住学生 的个性 ， 给他们想象 的空间 ， 充分 意 力也更加不集中。这 种现象迫使我们在教学 Ｅ 改 发挥 其想 象力和创造力 。Ｌ Ｓ Ｉ ￣ ｎ 在欣赏 民乐 《 百鸟朝 弦易辙 ， 必须树 立学生 的主体 地位 ， 转换 教学角 色 ， 风》 时， 可以请 学生根据 自己的爱好和特长 ， 用 画画 、 把原 来课堂上 以教师教 为主转换成 以学 生学 为主。 表演 、讲故事的方式表 现 自己对这部音乐作品 的理 只有 充分调动学生的 自觉性使其积极地参 与教育过 解 ， 结 果有 的学生 画了一幅百鸟争鸣的热闹场面 ； 有 把黑板擦 当作惊堂木 ， 绘声绘色 程， 才能激 活他们 的内在原动力 ， 最大 限度地把他们 的学生走到讲 台前 ， 的潜 能发挥 出来 。 地讲起森林里两只 鸟儿 “ 吵嘴” 的故事 ……这些都是 在教学方式 ，充分让学生意识 到 自己是 音乐 通过学生 的创造性想象 ， 情不 自禁地表现 出来的 ， 自 课 的“ 主角” 。 及时了解 学生对音乐课 的期望 ， 在课 然而 又富 有 创 意 。 程设 置 、 教 学 内 容 和 兴趣 导 入 上 贴 近 学 生 的 需 求 ， 满 爱 因斯坦说 ： “ 想象力 比知识 更重要 。 为知识 足学生的需要 。 尽可能引导学生主观能动性 ， 使 其成 是有 限的， 而想象力是概括着世界 的一切 ， 推动着进 为音乐课 的主导因素 ，从而使学生在参与音乐及表 步 ， 是知识进化的源泉。 ” 人的想象力是无穷无尽的 ， 现和创造音乐的活动中体验成功 的愉悦 。 想 象 力 可 以 创 造 出 世 上最 美 的东 西 ，拓 展 学 生 的想 在教学方法上 ， 开始更加丰富学生的感官感 受。 象力 ， 足让学生“ 动” 出新最有效的途径。 四、 弱 化教 学考 核 ， 鼓 励 学 生 自主 评价 经常性诱发学生的学习兴趣 ， 体会宽松的课 堂氛同。 例如， 在学 习《 门序 曲》 时， 教 师在放音乐之前 ， 先 传 统 评 价 往 往 用 行 为 目标 作 为 判 断 的 依 据 ， 而 不要 给学生讲教材上 的内容 ，而是让 学生 自己讲一 行 为目标是结果取 向的 ，它重视 的是学 习结束后 的 讲 他们 知道 的有关歌 剧《 卡 门》 的内容 ， 比一 比谁 的 成绩 ， 而忽略学 习过程 。 过去的评价不管你 的音 乐特 故事更精彩 ，然后对评选出的几个故事分组 由学生 长如何 ， 不是 唱一首歌 ， 一条视 唱曲 ， 就 是做一 张枯 为《 序 曲》 配乐 ， 再 比一比哪组 配得最好 。 最后教师再 燥无 味的乐理试卷就 算是你本期 的最终音乐 成绩 。 内容 贫乏 ， 评 价非常随 意 ， 这样 学 完整的讲述 内容 ， 引出教材 ， 并播放《 卡 门序 曲》 的音 考试的方法简单 ， 乐， 让学生 比较 自己与教师讲述 的故事 、 配乐有哪些 生 的 主观 能 动． ｆ 生就 得 不 到 很 好 的 发 挥 。 异同。这样 就使学生始终 以积极多变的思维参 与教 教 师应该发挥每位学 生在评 价 中的主体 性 ， 让 学， 不仅开发 了学 生的想象力 、 创造力 ， 还 提高 了学 学生成为评分的主人 ， 体现评价的 自主化。 如乐器考 生 的音 乐 鉴 赏 力 和 音 乐 表 现 力 。 试时 ， 让学生选择 自己最拿手 的乐器进 行演奏 ， 然后
让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用
让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用发表时间：2020-10-23T14:53:07.197Z 来源：《中小学教育》2020年21期作者：朱艳君[导读] 在小学音乐教学中，体态律动关系到学生真正的认知音乐学习魅力。
朱艳君山西省长治市襄垣县王桥镇中心校046205摘要：在小学音乐教学中，体态律动关系到学生真正的认知音乐学习魅力。
让学生通过动起来来真切的感受音乐知识，并能够化作自己对音乐知识的有质量性的汲取。
因此，坚持体态律动式的教学过程，能够更好的赋予音乐知识以动感的活力，也能够让小学生在学习的过程中真切的感受到音乐学习给自身所带来的变化。
关键词：体态律动；小学音乐；教学引言：需要强调的是，充分的让小学生在体态律动之中来感受到音乐学习的魅力所在，由此，能够更好的使孩子们的音乐学习成为其兴趣培养的基点。
这就是说，发挥体态律动的教学模式的作用，让小学生能够在体态律动的教学中更多的感受到音乐学习的价值和意义所在，并通过这种形式能够真切的是学生的学习过程充满趣味性和探索性，更好的构造高效的音乐课堂教学，使小学生们能够在其实际学习中来体会音乐教学的魅力。
从这个意义上来讲，充分的使得孩子们动起来的作用就在于能够通过这种方式来上小学音乐教学的课堂的实效性和实质性的过程充分得以彰显，让小学音乐教学的体态律动模式真正的启动起来。
教师也要运用科学与得当的教学策略来推动体态律动教学模式的进一步开展，从而优化小学音乐教学的质量性和实效性。
一、让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的教育价值分析（一）能够让学生们动态的感受音乐学习的魅力音乐学习的魅力能否真正的得到学生们的青睐，在很大程度上，与学生们自身的感受力具有密切相关的联系。
从一定程度上来说，体态律动的教学模式能够更好的让学生们以身体的浮动来感受音乐的美妙。
因此，在实际教学过程中，体态律动的教学模式能够更好地赋予音乐以某种灵魂性的意义，让学生们在学习的过程中，真正的跟随着音乐的节拍舞动起来，这实际上就是通过身体浮动的变化来让学生通过动感性的音乐学习来达到对音乐的立体感知。
打造我的“动感”音乐课堂
打造我的“动感”音乐课堂【中图分类号】g623.71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0216-01当课程改革的春风吹遍大江南北，我们农村孩子“好动”的天性也逐渐在音乐课堂上表现出来。
但由于以前忽视了音乐教育中“动”的特点，导致了他们想动又不敢动。
如何能让我们的农村孩子真正“动”起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐，从而让我们的音乐课真正被学生接受并喜欢，这是我一直在深思并探讨的问题。
我对所任教的中高年级中的118名学生就“你最喜欢的音乐活动”进行了调查，调查结果显示学生喜欢的音乐活动依次是：律动、表演、创编、聆听、学唱、……。
由此可见传统的音乐教学已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的音乐课堂能充满动感，能为他们提供更多亲身体验和创造表现音乐的机会，这样的课堂教学才有利于学生音乐能力的提高并促进学生的个性发展。
为此，我探索并设计充满“动感”的音乐课堂教学，让学生在自由自觉的活动中动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。
一、拉近与学生的距离，让学生“敢”动起来。
尽管现在的农村孩子也愈来愈活泼了，但对于老师，孩子在潜意识里还是有一种害怕的心理。
如果老师一开始上课就板起脸，做出威严的样子，会给孩子造成很大的学习压力，从而敬而远之。
这就造成了师生关系的紧张，那么孩子们如何敢动呢？因此我采取了微笑策略。
心理学研究表明：教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛，从而拉近师生的距离。
如我引导孩子“看着我的脸，学我的表情”，“你们的笑脸老师最喜欢”等潜移默化我的学生。
就这样，老师走下讲台，走进学生，让学生处处都能感受到老师的温暖，体验到老师的呵护。
长时间下来，学生对老师的害怕感受会减少，很愿意与老师接触，从而拉近了师生之间的距离。
这时候的音乐课堂教师与学生在平等中交流互动，学生自然而然的“敢”动起来，课堂始终充满着生命的动力。
如何让学生在课堂“动”起来——中学音乐欣赏课探究
是 需 要 我们 深 入 研
总 结 出 民族 音 乐 的产 生和 发 展 与 民族 的生 活地
域 、生 活 方 式 、经 济 形 态 、 文 化 传 统 、等 因 素 的 关 系 一 、在 活 动 中 璐 受 体 脸 奋 乐 ’ 每 一位 学 生 的音 乐 文 化 素 养 得 到 提 高 并 使 他 们 使 终 生容 爱音 乐 ” 让 每位 学 生在 音 乐学 习中体验 成 功 受快乐 享 从 而 位 得 不 同 民 族 、不 同 地 方 的 民 歌 会 具 有 不 同 的 民 族 风 格 或 地 方 风 格 。这 种 教 学 方 法 和体 验 过 程 紧 密结 合 起 来 的情感体验 能把 学 生 的 感 知过 程
学 生 的 想 象 力 。如 果 教 师 照 本 宣 读 的机 会
不 给 学 生 提供 参 与
那 么学 生 将 失去 创 作 和 表现 音 乐 的兴 趣 。在新
曰 月臼月之 , 丫 三
任
下三
年 期
…
…
期沙 中国攀 决魅右的音 乐艺术杂志
… …
课程 背景下
教 师有 更 多 可 能 激 发
己心 目中 的音 乐 描 绘 主 题 或 编 一 个 故 事 读 给 大 家 。然 后 阅 读 欣 赏 材 料 加 深 对 乐 曲 的 理 解 。再 如 , 在 可
轻 松 自如地 让 学 生 获 得音 乐
是 我 们 音 乐教 师关 注 的焦 点 和 努 力 的 方 向 。 树 以学 生学 为主 , 充分 调 动 学 生 自觉 最大限
从而提高审美情趣 。
立学 生 的主 体地 位
积 极地 参 与 教 学过 程 , 激 活他 们 的 内在 原动 力 度 地 把 他 们 创 新 思 维 的 潜 能 发 挥 出来 。 利 用 有 关 的音 响 影 像 资料 及 学 生 已有 知 识
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让我们的音乐课堂真正的“动起来”
---浅谈信息技术与音乐课的整合探索
摘要：
《音乐课程标准》指出：“音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程”。
音乐与信息技术的融合，正是以开拓学生思维活动空间，愉悦学生的感受，使其积极参与体验、创造、表现为出发点，从而培养和提高全体学生的审美意识和审美素质。
关键词：
多媒体技术音乐教学体验探索
正文：
在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。
在教学中为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围，使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高。
这样，既改变了传统的音乐教学模式，又使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。
通过我的课堂教学实践，我认为，在音乐教学中，合理、适时地采用多媒体教学手段创设宽松、民主、活跃的课堂教学情境，可以优化课堂教学环节，激发学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥学生的主体性，激发学生的审美情趣，促进学生的审美意识，真正做到了尊重学生，以学生为主。
我有以下几点体会：
一、抓住特点，因材施教
音乐教育的目标：一是培养学生的创造性思维能力，二是使学生得到一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，三是给予学生以一定的审美知识和审美观念。
小学音乐教学，是以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。
作为一名音乐教育者，应抓住小学生的心理特征：求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。
在教学中采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。
例如在高年级教学时，可以选择意境深一点，优美动听的音乐；而在低年级教学中，就要选择播放活泼生动的多媒体课件，吸引学生的注意力，也更好的完成了教学任务。
二、针对兴趣，直面感观
大家都知道，兴趣是学生最好的老师。
《小学音乐课程标准》中指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐去美化人生的前提。
”在音乐课中恰当运用多媒体声形并茂地以声传情、以形达意，不仅可调动学生的情感，活跃他们的思维，而且能创造生动的教学氛围，激发其求知欲望，使学生积极主动地参与音乐学习，从而使教学寓教于乐。
比如在三年级的音乐课中的听赏内容《铁匠波尔卡》中，描写了一个小铁匠在快乐的劳动的情景。
现在的孩子没有做铁匠的生活经验，如果空洞的学习是一点意思也没有。
这时，就体现出了多媒体的优势了。
我制作了《小铁匠》的短片：小铁匠住在大森林里，这一天他来帮大家造房子，蓝蓝的天空，绿油油的草地，五颜六色的花朵，小铁匠一边劳动，一边高兴的唱着：嚓嚓嚓嚓，沙沙沙沙，大锯响，我是快乐的小铁匠，小铁匠，嘿，人人都夸奖！小兔子，小狐狸，小獾子在旁边也一起快乐的唱着，跳着。
这么生动活泼的场面，孩子怎能不被吸引呢！伴着音乐画面，孩子们也欢快的边歌边唱，他们不会锯，可是他们一样感受到了劳动的快乐，即景抒情，情景交融，自然而然，学生的兴趣就被调动起来，这都来源于直面感观的画面。
三、加大容量，拓宽视野
在小学音乐教材中，有唱歌，有舞蹈，有京剧，有黄梅戏，有吉剧，有豫剧，有二人转，还涉及到器乐欣赏，从古到今，从中到外，几十几百种乐器，它们的形状、音色、特点？如何演奏，简直是太多了，如果哪个音乐教师都全面掌握真是太难了。
尤其象我这样刚刚走上讲台的年轻教师更是摸不着头脑，一个很好
的教学助手就是放映教学视频课件。
多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
例如：有一课内容是《梦之船》，我充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将梦中想象的情景、不同内容作成幻灯片用直观的手段让学生欣赏。
并结合图片进行展示。
学生根据自己的梦境，分成小组讨论，选择自己的喜欢的梦境内容，饶有兴趣欣赏，交流。
那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增强了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，拓宽了视野。
多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果，但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也不能代替教师的讲解，教师上课更不能全部依赖在多媒体工具上，在教学上应该遵循适当，适度的原则。
通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段。
在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。
音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容图书资料，栩栩如生。
许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。
利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上，内容上，教学手段上有所突破。
让学生真正地在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。