高中历史教学之我见
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史教学渗透生命教育之我见
、
残 害和亵渎 ， 而能感 晤历史 的进步 ， 尊重 生命 、 进 增强 热 爱生命 的情感 。 二、 从重大历史 事件的发生 与发展 中认识 生命 的意
义与价值 重 大 的历史 事件对 人类 的发 展 和进步产 生 深远 的
影 响 ，在其 发生 和发展 中蕴 涵着 丰 富的生命 教育 的资 源 。人 是历史事件 的中心和 主角 ， 人的主观能 动性对历 史事件 的发生 、 展和结束等产 生直接 的影 响。正是无 发 数重 大历史事件 的发生与发展 ， 进和推动 了社会 的改 促 造、 变化 和进步 ， 生命 的意义也 由此得到 了彰显 和实现 。 如林则 徐不顾个人 安危毅然领 导了虎 门销烟 ， 捍卫 了国 家 和 民族 的尊严 ，生命 的意 义在禁 烟 的斗争 中得 到彰 显。 再如新航路开辟 ， 航海 家们 历尽艰难险阻 ， 找到 了通 往亚 洲 、 非洲 和美 洲 的海上通 道 ， 整个 世界 逐步 连为 使 个 整体 ， 极大推 动 了人 类历史 的发展 ， 真正 的世 界历 史也 由此开始 ， 航海 家们 的生命意义得到 了实现 。 此外 ， 南京 临时 政府颁 布和推行 的法令 和措施 具有 捍卫 资产 阶级人 权 的意义 ， 中国人 的生命 状况有 了改善 ， 国 使 中 人 的生命 多了一些生存的意义 。 三、 深刻的历史伤痛及教训 中敬畏生命 的高尚 从 在人类 文明发展 的进 程 中， 有深刻 的历史伤 痛及教
新论视窗 ｌ ＥＪｏＵ ｃＮＡ Ｉ ？Ｕ Ｉ ｘＥ ＡＫ（ （ Ａ ） ＇
高 中历史 教学渗透 生命教 育之我见
广西桂林 市阳朔县外语 实验 中学（４９０ 莫凤庭 ５ １０ ）
新课 程理 念下 的历 史课 程改革 将 历史教 育 功能 的 核心 价值 ， 定位 于培养 学生树 立正确 的“ 情感 态度 与价 值观 ” 将 历史知识 的传递 与情 感 、 ， 态度联 系起 来 ， 激发 学生学 习兴趣及增加情 感 的投入 ， 在学生学 习能力 的培 养 中实现 情感 目标 ， 使学 生形成生命 的积极情感 。作为 高 中历史教 师 ， 们应结 合学科 教学 特 点 ， 分挖 掘历 我 充 史课程 和历史知识 中丰富 的精神财 富 ， 采取有效 的手段 使其变成 生命教育资 源 ， 并渗透在 自己所任教 的学科教 学 当中 ， 让课 堂 充满关 注生命 的气 息 ， 而有 效实 现历 从 史学科育人 的功 能。以下笔者结合 普通高 中各年级 的具 体情况 ， 于 目前广西 尚未全面启动 高中历史新课 程改 基 革 的现实 ， 分别从 中国古 代史 、 中国近代现代史 、 界近 世 代现代史 和校本课程 开发等层面 ， 浅谈 高 中历史 教学 中 渗透生命教育 的一些肤 浅认识 。 从人类 的诞 生与生存 的艰辛中感知生命 的珍贵 人类 的诞 生与 生存过 程是 一个 漫长 而又艰 辛 的历 程， 不仅 要 战胜恶 劣 的 自然 环境 ， 要克 服其 自身发 展 还 过程 中带来 的一系列变 化与不测 。在讲 高三《 远古社 会 和传说 时代 》 这一 内容 时 ， 教师 可从 远古人 类 在缺衣 少 食、 没有 医疗 、 没有 生命保 障 的艰 难环 境 中生存 、 进化 、 繁衍和延续 着一代又一 代生命 的史实 ， 让学 生感知人 类 的进化来 之不 易 ， 验生命 的顽 强与 珍贵 ， 体 唤起 学生 对 生命 的尊重 与呵护 。在奴隶社 会 ， 奴隶制度是 异常残酷 的， 奴隶 主的暴 虐和残酷 同样使 人类 的生存 显得异常 的 艰辛 ， 如推行 “ 人牲 ” “ 殉 ”纣 王 的严酷 刑法 以及炮 和 人 ， 烙之 刑 ， 古罗 马的角斗士 。这些 血淋淋 的历史 事实具有 极 强 的震 撼力 ， 如果 历史教 师运 用得 当 ， 直接 引发学 将 生 去还原或联想 “ 人牲 ”人殉 ” 炮烙之刑 ”人 兽搏斗 ” “ “ “ 等历史 场景 ， 发现的就是奴隶 害 、 尤其 苦难 ， 让人们久久难 总会 忘。 历史上 已经发生 了无数次战争 ， 尤其是在 ２ ０世纪的 １０年里 ， ０ 人类经历了两次世 界大战 ， 战火波及了绝大多 数 国家和人 民， 造成 的损失无法计算 ， 数千万人被夺去生 命。 战争所造成 的伤痛是 巨大的 ， 侵略战争所造成的烧杀 抢掠更是让人永 志不忘 的。用活生生 的事实充当公正的 历史教员 ， 让学生懂得生命的脆弱与渺小 ， 进而更加敬畏 生命。 如讲授 “ 南京大屠杀 ” 这一教学片断时 ， 笔者通过创 设情境 ， 听觉 、 从 视觉等不 同感官刺激学 生 ， 学生 了解 使 日本侵华战争的血腥性和残酷性 ，尤其是南京大屠杀 的 灭绝人性 ， 而产 生心灵上 的震撼 ， 从 激励学生牢 记 国耻 ， 树立反对 战争 、 取和平的信念 ， 争 同时 ， 生命 的脆弱 体会 和珍贵 ， 懂得敬畏生命 。 四、 从人类社会的进步与繁荣中品味生命 的魅 力 社会 的进步与繁荣离不开生命的奋斗和付出。 在历 史 的每一次进 步 中都凝 结着 大量 的人 民群 众和杰 出人 物 的心 血与汗 水 ， 他们 为推动社 会 的前进 ， 顶着黎 明前 的黑 暗 ， 用鲜 血唤醒 民众 的觉 悟 ， 用生 命去 改写历 史 的 篇章 ， 有 限的生命焕 发 出无 限的光 彩 ， 生命充 满无 让 让 穷 的魅力 。在讲《 中国的成立和巩 固政权 的斗 争》 ， 新 时 笔者抓住 “ 国大 典” 开 这一激动人心 的历史 片段 ， 引导学 生从这一庄重 的时刻去体验新 中国成立 的来之不 易 ， 从 “ 翻身解放 ， 获得 新生” 来认识生命 的魅力 。 在教学 中， 类 似的素材 还很 多 ， 如西 藏的和平 解放 和 民主 改革 ， 百 使 万 农奴获 得新生 ， 走上社会 主义 康庄 大道 ， 是划 时代 这 的重大 事件 ； 文化大 革命” “ 结束 ， 中共 十一届 三 中全会 做 出改革 开放 、 开展社会 主义现 代化 建设 的决 定 ， 这具 有 划时代的深远影 响 ，使 中国的发展驶入 了快 车道 ， 中 国人的生命质量 明显 提高 ； 美国独立战争在华盛 顿领导 下， 经过八年浴血奋 战 ， 于赢 得 国家和 民族 的独立 ， 终 为 美 国的发展开 出了一条新 的道路 ， 美利坚 民族点燃 了新 的生命 之光 。可 以说 ， 数生命 为社会繁荣 和历史 前进 无 既付 出了沉重 的代价 ， 又焕发 了无 限的光彩 。 五、 从世界 的未来与憧憬 中呼唤生命 的灵性 在 以信息为基础 的新技术革命 推动下 ， 国际间的经 济合作更 加密切 ， 和平 与发展成 为当代世界发展 的两大 主题 。经 济全球化既为发展 中国家提供 了机遇 ， 同时又 使全球 的经济发展更加不 平衡 ， 发展 中国家 的经 济安全 和 经济主权正面临空前 的压力和挑战 ， 也给一些 国家的 社会稳 定 、 地区和平带来威胁 。人 口的增长过快 和人类 对 资源无 休止 的掠夺 ，破坏 了全球 经济的生态平衡 ， 造 成淡水 资源短缺 、 全球气候变 暖 、 土地荒漠化 、 酸雨等 问 题， 它们关 系到人类社会 的生存 和发展 。人类社会 发展 观 念从注重 速度 和数量转 向注意效益 和质量 ，提 出了 “ 可持续发 展战略 ” ，要求既满足 当代人 的各种需求 ， 又 要保护 生态环境 ， 要求人 与人 、 与 自然 都应和谐相 处 ， 人 不对后代 人的生存与发展构成危 害。在讲《 世界经 济的 发展 》 这一课 时 ， 笔者 以本 ・ 拉登被 击毙和美 国“ ・ １ ９ １ 事
高中历史教学法之我见
高中历史教学法之我见中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-011.营造和谐融洽氛围营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.灵活运用课程资源人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。
在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。
因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。
在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。
如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。
教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。
这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。
因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
3.历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。
所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
高中历史教学之我见
介， 帮助学生架设通 向教材的结论的桥梨， 使他们更好地掌
握历史知识， 培养历史思维 。 ４ 、平时多积 累历史史料， 提 高学生兴趣 。
历史是一 门包 罗万象的科学， 跟什么都沾上边 。教师在 课堂上如 果只是一 味地 讲纯理论 的东西， 就 很容易使课堂变 得枯 燥乏 味， 学生听 了也会 感到没趣 。在 课堂上， 偶尔 “ 天 马行 空 ”， 向学 生介绍 一些 有助 于 他们 了解 历史 的 “ 课外 话题 ”， 常能让 学生 听得津津 有味甚 至着迷 ， 这 既能增 长他 们 的见识， 拓 宽他们 的视野， 又 能增加 他们对 学习历 史的兴
高中历史教学存在的问题 方面， 长 期 以来， 历史学科一直被 认为是 “ 副科 ”， 家 长 学生 都不重 视， 导致 学 习时间保 证不 了， 特别 是一些 学生 认 为历 史课就 是记 记背背 ， 没有什 么智力 含量 ， 只要努 力记 就 一定 能学好 ， 所 以课 余 时间学生基 本上 不学 历史， 把 时间 用在 学习 “ 主科 ”上 。正所 谓态度决 定一切， 对历史 学科 的 不重视直接影 响到了教学效果。 另一 方面， 历 史学 习中确实 需要记忆 一些 知识， 涉及 到 很多 的年代、事件 、人物 、地 点等纷繁 复杂琐碎 的知 识点， 记忆起 来容易混淆 ， 导致 很多学生有 畏难情绪 。为 了取得 一 个 理想 的成 绩， 不少 学生 便对考 试知 识点死 记硬背 ， 成为 背 诵 教 材和 应对 考 试 的机器 ， 历 史课 在他 们 眼里 也成 了枯燥 乏 味的记忆 课 。而在背 过之后， 考试依 旧不能取得优 异的成 绩， 打 消 了学 生们 的积极性 ， 以致 学生对历史课 提不起兴趣 ， 课堂气 氛沉 闷， 学 习效率不 高。 二 、教学效率低 的原因 教 学 方 法 陈 旧落 后 。受 教 材 编 排体 系 、考试 制 度 、 课 时安排 等 因素 的制 约和 影响 ，数学 教学论 课程基 本上 还 是 “以课 堂为 中心 ， 以教材 为 中心 ，以教师 为 中心 ”的注 入式 教学 方法 ，教 学思想落 后 ，教学方 法僵 化 ，多采用 被 动接 受 的学习方 式 ，教学 中对学 生情感 态度 价值观 关注 不 够 ， 学生 死 记 一 些教 学 条 文 ，规 律 原 则 ， 教学 中 “要 怎 样 ”、 “ 如 何 怎样 ”对 学生 来说是 一纸 空文 ，他们 没有也 不可能对此有切身体会 理论 与 实 践 脱节 ，教 学往 往 仅 限于 理论 上 的阐述 ， 缺 乏相 应 的实践基 础 ，因此 ，学生 普遍感 到教 学论课 程枯 燥 ，丧 失了学习的信心 三 、有效 开展高中历 史教 学的措施 １ 、更 新课 堂教 学理念 ， 长 期 以来 ，受 应 试 教育 的影 响 ， 中学 历 史 教学 被 打 入 冷 宫 ， 学 生把 历 史 课看 作 是 加 在他 们 身 上 的 “ 徭 役 负 担 ” ，他 们不 愿意承 当这种 徭役 ，在课 堂上 学 习起 来 自然 就很 被动 ，没精 打采 了 。虽然 ，现在我 们 的中考 、高考 制 度都 将做 很大 的改革 ，但历 史 的学科地 位难 以有 很大 的提 高 。面对 中学历 史教 学 的困境 ，我们必 须穷 则思变 ，寻 找 出路，
高中历史教学反思之我见
高中历史教学反思之我见教学反思被认为是”教师专业成长的核心因素”，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。
本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。
长期以来，我国基础教育一直强调的是”应试教育”，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。
教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。
而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的”历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。
此外，《历史教学》杂志开辟的”中学历史课程改革及教材编写”“关注新课改”等专栏，《中学历史教学》的”教学研究”“教材分析”等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。
此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的”通史”体系，建构了”以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
高中历史课堂教学之我见
教学研 究
应当注重准确性 ， 做到史实准确 、 观 点正确 ， 褒贬 分 明 ， 不可 随随便 便 ， 信 口开河 ； 学生 回答 问题时 ， 教师要 严肃认真地对 待 ，对正确答案要予 以肯定 ， 对错误 的答 案要及时纠正 。 “ 活” 表现在 ： 教师要有 亲切的面容 ， 和蔼的态度 ；穿插 与教学 内容有关 的史料 、 历史小故事 ， 讲 述要耐人寻 味 ；更重要 的是对历 史史实的叙述 教 材 要有层次感 ， 做到深入 浅出 ， 生动有 １ 宏观 把 握 教 趣， 既有惊涛骇浪 的叙述 ， 更有涓涓 材 细 流 的 描绘 。 ２ ． 培 养 能 力与 思想教 育 、 传 授 宏 观 把 握 教 材 就是教师备课 时 ， 要 知识 的 关 系 有人说教给学生 知识 等于教给 把每 节 课 都放 在 整 个 历史长河 中去 ， 居 他 们“ 加法” ， 培养学 生 的思维 能力 乘法 ” 。所 以我们在设 高临下地讲述 。 要做 是教 给他们 “ 到这一点 ， 必 须通读 计课 堂教学时 ，注意培养 学生的历 教材 ， 掌握历 史阶段 史思维 能力 ， 优化课堂提 问 ， 如投石 厂 ］ 特征。 激澜、 巧设 障碍 、 扩充 延伸 、 诱导 争 一 ２ 微 观 拓 宽 教 论 、 变换 角度等等 ， 启导学生 思维的 杨 材 深刻性 、 培养思维 的独立性 、 拓展思 激发思维 的批判性 、 训 高 中学历史教科 维 的广 阔性 、 义 书曾被一些史界同 练 思 维 的灵 活 性 。 仁形象 地称为 “ 压 缩 ３ ． 教 学过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 饼 干” 。 因此 ， 我们在 系 使用教 材时 ， 对一 些 “ 学 而不 思则 罔 ，思而 不学 则 内容 必 须进 行 必 要 殆 。 ” 教 学过 程 中 ， 教 师正 确 处 理 的充实 和具体化 ， 使 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 这也是 提高 学 之 生 动 形 象 和 更 易 生 思 维 能 力 的 途 径 。 上 课 时 ， 可 多 理解 。当然 ， 拓 宽 是 用一 些设 问句 、反 问句 来设 疑 ， 让 适 当的 ， 像 教材有关 学生 的思维处 于活跃状态 ， 变 “ 要 内容 的顺 延 、 史料 的 我学 、 我厌 学 、 我懒 学” 为“ 我 要学 、 补充 、 理 论的深化 等 我想 学 、 我勤学” ， 从 而 上 升到 “ 我 等， 这对 提高学生 的 活学 、 我巧 学 、 我 乐学 ” 的境 界 。灵 读史兴趣 、 激发学 生 活 才能 兴趣 ， 巧妙 才 能 高效 ， 快乐 的情感是很有好处 的。就理论 的深 才 能 极 致 。 三、 优 美 的 课 堂 语 言 化来说 ，因高考越来越把历史思维 能力的考查作为主要 内容 ，而有些 教 师语 言表达 能力 的强弱 ， 直 理论 性 问题 又 使学 生 感到 高 深莫 接关系到教学 的实际效果 。正如 马 测， 无所适从 ， 所 以我们在课 堂教学 卡 连 珂 所 说 的 ： “ 同样 的教学方 法 ， 中就应适时地把有关辩证唯物主义 因为语言不 同 ，效果 就可能相差二 和历史唯物主义理论观点 向学生进 十倍。” 因此 ， 教师 必须追求教学语 行渗透 ，使学生有规可循 ，心 中有 言的艺术美。 要让学生喜欢你 的课 ， 数， 从而提高思维能力 。 你一进教室 ， 学生 就兴 奋 ， 就会觉得 ３ ． 深 化 标 题 间 的 内在 联 系 听你的课是一种艺术 享受 ，这确实 节课一般 涉及几 个问题 ， 那 是一种高超 的教学艺 术。而这种高 么教师 在讲课 时不但要 突 出重点 、 超的教学艺术则来 自教师渊博的知 难点 ，还要 注意深化各个标题之 间 识和对专业课 的精深 理解 和熟练把 的内在联系。 我听过很多公开课 。 觉 握 ， 来 自教师的禀赋和气质。 得 有些 教师对各 个 问题 平均用 力 ， 教学艺术 的美是 内在 美与外在 分不 清主次 ，挖掘不出每个标题 的 美 的统一。 内在美 主要是 教师所讲 内在联 系 ； 有些 教师则解难释疑 ， 详 授 的教学内容富有科 学美 ，外在美 略得 当。 主要指教 学表 达的形 式美。 如“ 字字 二、 严 谨 的 课 堂 结 构 珠玑、 抑扬顿 挫的教学语言美 ； 层次 课堂结构严谨 是上好一节课的 清晰 、 简洁明了的板书 、 板 图美 ； 有张 关键所在。 要ｆ 故到这＿ ， 使学生学活 有弛 、 劳逸 结合的教学节奏美 ； 起 伏 历史， 我认为 必须 处理 好三 个关 系 ： 有致 、 疏密 相间的课堂结构美 ； 启 发 １ ． 课 堂气氛“ 严” 与“ 活” 的关 系 诱导 、虚实相生的教学方法美等等。 教师必须具备较强 的课 堂气 氛 我们应该长期不懈地去努力 、 去探 索 控制能力 。良好 的课 堂气氛应该是 达到上述完美境界的途径 ， 不断提 高 既严肃又活跃 。 做 到严 中有活 ， 活 中 自身的素质 ， 才能使我们的教学实现 有严 ； 严而不死 ， 活而不乱 。“ 严” 表 质的飞跃。 现在 ： 课堂纪律要严 ； 教师传授知识 （ 作者 单位 ： 江西省抚州一中）
高一历史课堂教学之我见论文
高一历史课堂教学之我见摘要：随着新课程改革的实行以及教学模式的创新，高一历史教学也必然走上改革的道路。
这就要求我们改进教学方法，实行创新教学，让学生成为学习的真正主人。
关键词：高一历史教学；创新中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-036-001新课改以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着历史学科教育理论的不断深入，高一阶段的历史教学面临创新。
创新已成为教师们普遍关注的热点话题。
为了提高历史教学质量，我认为高一阶段的历史教学应着重抓好如下几个环节：一、抓基础不落俗套历史是一门知识性较强的学科，成绩的优劣，首先取决于对历史知识的识记。
但有的老师一味强调死记硬背，每天强迫学生背诵课本，一点不讲求方式方法，背不上就惩罚。
这无形中增加了学生的压力，让学生讨厌历史。
以鸦片战争为例，如果没有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》的内容，就无法弄清这场战争为什么发生在19世纪40年代而不是30年代或50年代，满清王朝的失败为什么具有必然性。
只要教育学生把所学知识系统化、提纲化，把知识串联起来，学生记忆起来就容易多了。
可以说，以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是辩证的统一，均不可偏废。
为此，我们要下工夫抓好打基础的工作，特别是从高一年级起就要抓紧，抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。
二、改革教学方法，发挥学生的主观能动性，实现课堂教学形式多样化历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个轻松的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师应积极探索多种教学形式，让学生自觉主动的学习。
比如：课堂讨论、辩论会、编演历史剧等都是老师们常用的教学形式。
在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
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高中历史教学之我见
笔者从事高中历史教学多年,有几点体会,兹录如下:
一、历史教学首先要在整体上把握教材
从教材结构上而言,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力,分析历史的规律性。
如讲“资产阶级革命时代的东西方世界”时,笔者先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展,接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期:17世纪资本主义制度开始建立,18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立,19世纪中期资本主义制度在世界范围内建立。
然后,指出向资本主义过渡的途经有三条:通过资产阶级革命确立,通过资产阶级的改革确立,通过自上而下的王朝战争确立。
这种讲解使学生对资产阶级革命有了一个整体概念,有利于学生学习能力的提高。
二、调动学生的内驱力
孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先,以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性,使他们的思维活跃起来。
历史包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中,教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合,尽量选择一些与教材有关的具有代表性,又是学生普遍关心的热点问题,教育学生运用历史唯物主义观点进行分析,科学地使历史感和现实感融为一体。
这样,学生通过历史课的学习,就会觉得历史并非过眼云烟,而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
其次,丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。
如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗,如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书,就使学生很受感动。
又如,发挥直观教具的功能,利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。
还可以加强知识的横向联系,横向迁移,如讲一战二战影响时,讲战争给人们带来的灾难,讲和平稳定的重要意义;讲辛亥革命时,联系鲁迅的文章《药》,以引起学生的共鸣。
三、启发指导,使学生养成良好的思维习惯
第一,要让学生学会阅读课本,掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词等。
如找阅读内容的重点,可告诉学生规律,一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括,例如二战影响,每一段的第一句就是重点句,它概括了整段文章的内容,另外阅读
时要理解重点词的含义,如苏联的高度集中的政治经济体制,“高度集中”是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。
除了这些,还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容,首先要引导学生弄清文中的主要内容,然后让其表达。
同时,教师要多给学生说话的机会。
第二,要学会独立思考。
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维,鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题,老师适时诱导。
如在讲“匈牙利共和国成立”时,则让学生自己看书,找出问题,当即学生提出:“社会民主党与共产党合并,为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?”立刻有学生告诉他,因为社会民主党主动提出来与共产党合并,共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。
那么为什么社会民主党同意了共产党的条件?社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么?学生答:社会民主党无力一党支撑局面,更为重要的是共产党掌握着武装力量。
从而学生理解到,匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。
学生自己找问题,学生回答,既可调动学生的积极性,又可形成竞争机制,给学生以表现自己的机会,又可避免教师的一言堂。
同时又可使学生思维与教师教学相接轨。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一,课堂讨论。
在历史教学中,创设讨论的情景,开辟讨论,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长,又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
如在讲二战中“敦克尔克大撤退”时,让学生讨论如何看待交战双方的胜负,一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑,打败了才逃跑呢,当然是英法联军的失败”。
经过一番激励争论,加之老师的点拨:要从整个战局的发展变化,用战略的长远的眼光来看此事。
于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识:双方都有胜负,但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产,英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。
在讨论中,同学们获得各方面的知识,还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二,充分利用历史材料,培养学生分析问题和解决问题的能力。
高中教材增加了大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行讨论论证。
教师则要充分利用教材里的材料,以典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法。
第一步,要先读懂材料,通过材料所提供的信息,通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。
第二步,联想课本中内容来解题。
第三步,要弄清问题问什么,通过看材料,能否直接找出答案。
另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上,上课尽可能增加材料容量,充分利用电化教学手段,另外增加一些趣味性材料,调动学生思维积极性,提高学生学习的兴趣。
第三,通过练习提高能力。
练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识,还能培养运用技能技巧解题的能力,使思维具有灵活性和准确性。
练习要有针对性。
可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型,如像选择题可考查学生的多种能力,对比、理解是否准确等,材料题可训练学生的分析概括能力,问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
同时,要有的放矢,根据重
点难点来讲评,提高学生解题能力,从而达到温故知新的目的。
另外,总结归纳教材内容,理清知识结构,加工梳理旧知识,也是锻炼思维能力的一种重要方法,对所学内容提炼要点,找出规律,清理知识间的联系,使学生对所学知识有一个系统的、清晰的印象。
总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。
历史教师有责任帮助学生在成长过程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。