认知过程
心理学第三章认知过程(1)
请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？
注意的起伏
▪ 当人专注某一对象时，视、听感觉 器官会产生周期性的加强和减弱的变 化，这种现象称为注意的起伏。
▪ 注意的起伏是不随意的，是意识 很难直接控制的。（一般起伏的时间 为8---10秒）
▪ 在生活中，排字工人、打字员、汽 车驾驶员、体育裁判员等职业都需 要有较大的注意广度。
2. 注意的稳定性
▪ 注意的稳定性也称注意的持久性， 是个体将注意保持在某一活动或 对象上的时间的久暂性。
有狭义和广义之分。 狭义：注意维持在同一对象上的时间。 广义：注意保持在一定的活动上，随着活动的进
行变换注意的具体对象。
答案：数字分别是9，7，5，3
总和：24
▪ 呈现的图形都有哪些形状？ ▪ 每种图形的颜色分别是什么？ ▪ 图形的顺序是怎样的？
2. 注意的特点
（2）集中性
集中性是指心理活动停留在被选择的对象 上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无 关的事物，多余的活动被抑制。
3、注意的外部表现
注意的外部表现
第二节 注 意
注意的含义 注意的种类 注意的品质 注意的规律及运用
▪ 双耳分听实验
▪ 注意是我们心灵的唯一的门户， 意识中的一切，必然都要经过它 才能进来。
——乌申斯基
一、注意的含义
▪ （一）注意的概念 ▪ 1.注意的概念 ▪ 注意是心理活动对一定对象的指向与
集中。 ▪ 注意是心理活动的重要特性，但不是
持在一定的对象上，并保持一定的强
度。这是人脑进行信息加工的必要条
件。
（二）注意的功能
▪ 3. 调节功能
▪
注意可以控制活动向着一定的目
标和方向进行，使注意适当分配和适
认知过程名词解释心理学
认知过程名词解释心理学
认知过程指的是人们如何接受信息、将信息理解成更有意义的概念、根据这些概念判断出有用的结论以及将这些结论转化为行为表现的过程。
这一过程通常由心理学家研究，以更好地理解人类的行为和思维方式。
认知过程中包括以下几个方面：信息加工、思维、记忆、关注、解决问题、判断决策等。
信息加工是指接受信息的过程，它可以涉及感官处理、特定时间周期处理、语言处理等多种信息处理方式。
思维是指认知过程中的概念形成以及思路发展的过程。
记忆是将认知过程中的信息记录下来以便供以后使用的过程。
关注是指认知过程中对某些特定信息的集中程度，以及如何处理其他信息。
解决问题是指认知过程中将信息结合起来找出有意义的答案的过程。
判断决策是指认知过程中基于结果来实施行动的过程。
- 1 -。
心理学中的认知过程和学习理论
心理学中的认知过程和学习理论在心理学中，认知过程和学习理论是两个重要的研究领域。
认知过程研究了人类思维、注意力、记忆、语言等高级心理活动的运行机制，而学习理论则探讨了人类获取新知识和技能的过程。
本文将从认知过程和学习理论的基本概念、研究方法和应用三个方面进行探讨。
一、认知过程的基本概念认知过程是指个体通过感知、注意、记忆、思考等心理活动来处理外界信息并构建认知结构的过程。
在认知过程研究中，有几个重要的概念需要加以说明。
1.1 感知感知是通过感觉器官接受外界刺激并将其转化成神经信号的过程。
感知过程中，个体会通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官通道对环境中的信息进行接收、筛选和整合。
1.2 注意注意是指个体有意识地对某些信息进行选择性处理和集中关注的过程。
注意力是一种资源有限的心理能力，在感知过程中起到了重要的作用。
通过注意，个体可以将关键信息从大量的感知输入中筛选出来，并进行加工和分析。
1.3 记忆记忆是指个体获取、存储和回忆信息的过程。
记忆可以分为感知记忆、短时记忆和长时记忆等多个阶段。
感知记忆是指暂时性地存储感知输入的信息，短时记忆是指短时间内存储信息的能力，而长时记忆则是指相对永久地存储信息的能力。
1.4 思考思考是指个体在处理信息的过程中，运用逻辑、推理和创造性思维等心理能力对问题进行分析和解决。
思考是认知过程的一个重要组成部分，它可以推动个体的知识和技能发展，并促进创新和发现。
二、学习理论的基本概念学习理论是研究人类获取新知识和技能的过程的学科领域。
在学习理论中，有几个基本概念需要加以了解和探讨。
2.1 条件反射条件反射是指个体通过多次反复的刺激和回应之间的联系，形成一种自动而无意识的反应模式。
它是由俄国科学家巴甫洛夫在研究狗的唾液分泌时发现的，后来成为学习理论中的重要范畴。
2.2 经典条件作用经典条件作用是指个体在遇到特定的条件刺激后，自动地出现与之相关的反应。
这种学习过程是被保尔·瓦茨拉夫·洛夫在研究狗的消化问题时提出的，后来成为学习理论的经典范式之一。
心理学——认知过程
（三）听觉适应
• 听觉适应：是持续的声音刺激引起听觉感受性 下降的现象。
• 听觉适应的研究方法：响度平衡法
–以一定声强(如80分贝)的纯音作用于左耳，用另一 频率相同但声级可变的声音同时作用于右耳，使两 者等响(对一个正常听者，两者平衡的声级可能相 等)。然后，将右耳的声音停止，让左耳继续听3分 钟，在这一适应期后，重新使左右耳等响，这时右 耳的等响级常下降，如降到60分贝，适应量为8060=20分贝。
三、知觉
（一）定义：人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的各个部分和属性的整体反映。 （二）与感觉的关系： 1.联系——都是反映、有感才有知 2.区别——不同心理过程：整合和解释、知 识经验
三、知觉
（三）种类： 1.感觉器官——视知觉、听知觉等 2.事物特性——空间（大小、形状、方位和 深度）、时间、运动、社会 3.反映结果——正确知觉、错觉
有个婴儿，你看到了吗？
我能一眼看出圖中的樹下有一男一女兩個頭像！呵呵，沒錯。再仔細 看看這些樹支是如何組成這幅更多神奇男女奇特的圖片的吧。
虛幻：愛情的背後果真是婚姻的葬禮嗎？
隱藏的拿破侖：你能發現站立的拿破侖像嗎？這幅圖形 背 景幻覺圖出現於拿破侖逝世后不久。
三、知觉
（五）感知觉的发展趋势
心理学
王瑞明
Wruiming126
第二章 认知过程
一、注意 二、感觉 三、知觉 四、记忆 五、想象 六、思维
一、注意
<一>什么是注意
注意是指心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。 1.选择性——指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开
其余的对象。（方向性）“听而不闻” 、“视而不见” 2.集中性——指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧
第四章 认知过程
第四章 认知过程1.简述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同进行比较。
（1）认知过程与信息加工观点认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。
所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。
但这种比较是在人脑与计算机的行为水平上的类比，而非其物质构成上的比较。
（2）计算机与人脑在信息加工上的异同计算机与人脑在信息加工上的相同之处：人脑和计算机都是一个智能系统，都具有输入信息、输出信息、储存信息、复制信息、建立符号结构和条件性迁移的功能，同样，具有这些功能的系统一定会表现出智能的行为。
人脑和计算机的信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成。
感受器接受外界信息，效应器做出反应，记忆可以存储和提取各种信息，加工器则进行信息的各种处理活动，包括进行辨别、比较、整合信息等。
计算机与人脑在信息加工上的不同之处：计算机对输入的信息，只能按照全或无的规律进行保存或处理，而人脑则可以对信息进行不同程度的处理；计算机加工信息基本上不依赖于过去的经验，而人脑的信息加工则要大量地依赖于过去的经验；计算机的操作要从具体指令发出，人脑则更多地从整体角度出发。
2.分别用过滤器模型、衰减模型解释人的注意机制，并分别举实例来说明。
（1）过滤器模型过滤器模型认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。
为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。
通过过滤器的信息受到进一步的加工而被识别和存储。
这种过滤器类似波段开关，可以接通一个通道，使该通道的信息通过，而其余的通道的信息则不能通过。
例如，在鸡尾酒会上，当你专注于和某人谈话时，你对周围人们的交谈是不能识别的。
（2）衰减模型特瑞斯曼对过滤器模型进行改进，提出衰减模型。
第三章认知过程
幻灯片1幻灯片2第三章认知过程●现代认知心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。
●认知过程是现代心理学中研究最多也是研究成果最丰富的一个心理学领域，它的研究成果在人工智能、教育与学习、模式识别、航空工业等领域都有大量的应用。
●在本章中，我们将分别讨论感觉与知觉、注意、记忆、思维与语言等人类的最基本的认识过程。
幻灯片3第三章认知过程●第一节感觉与知觉●第二节注意●第三节记忆●第四节思维与语言幻灯片4第一节感觉与知觉●一、感觉及其规律●二、知觉及其特征幻灯片5一、感觉及其规律●（一）感觉的概念与分类●（二）感受性与感觉阈限幻灯片6（一）感觉的概念与分类●感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
●它有两个基本特点：一是从产生条件上来说，它离不开事物的直接作用；二是就反映内容而言，它反映的是客观事物的个别属性。
幻灯片91 ．视觉●(2)基本的视觉现象●①视觉适应。
适应指的是在刺激物持续作用下感受性发生的变化。
●明适应●暗适应●②色觉。
颜色感觉具有三种属性：色调、饱和度和亮度。
●色调是颜色的基本特征或表现，如红色、绿色，它由混合光中起主导作用的波长所决定。
●饱和度与光的强度有关。
在一个颜色中，起主导作用的波长越强，表现出色调越纯，也就是该颜色的饱和度越大。
亮度指构成该颜色的全部光波的总强度。
白色亮度最大，当其亮度减弱时，表现出一系列灰色，最终达到全部黑暗时，视觉消失。
幻灯片11●视觉后像●光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而能保留一短暂的时间。
这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象。
视觉后象分正后象和负后象两种。
正负后象的发生是由于神经兴奋所留下的痕迹的作用。
●正后像●正后象是一种与原来刺激性质相同的感觉印象。
我们看的电视、电影就是正后像的应用。
胶片以24张/秒的速度放映，视觉的残留使我们产生错觉，误认为画面是连续的。
认知过程名词解释
认知过程名词解释认知过程是指人们在获取、处理和使用信息的过程，其中包括觉察、理解、学习、记忆、思维、判断和决策等。
认知过程分为两大类：知觉过程和思维过程。
知觉过程是指对周围环境事物的感知和认知，包括视觉、听觉、嗅觉等多种感官输入的处理过程，是人与外界信息接受最直接的过程，也是进行任何认知活动的基础。
视觉知觉是认知过程中最重要的一种，它可以帮助人们捕捉和辨别物体、事件、环境和概念性抽象的外观形状，有助于正确理解、掌握和记住这些信息，从而激发出更多的思维活动。
思维过程是指以解决问题或解释整个世界为目标，根据规律及概念连接抽象元素来进行的动态认知活动。
思维的标准包括集合、归类、逻辑判断以及创新思维等，它是积极把握复杂环境的技能，也是复杂社会环境中保持正确判断与行为的重要支撑。
学习是认知过程中不可缺少的重要环节，它不仅涉及到信息的理解，还包括记忆、总结、提升个体能力等方面，是提高学习效率和提升智力水平的有效途径。
记忆是一种短期或长期的能力，可以把接受到的信息转化为随着时间的变化而长期存在的模式，并使其可以在任何时候被重新发现。
记忆的要素主要有记忆加工（或符号建构）、记忆召回和记忆保持三大方面内容，在学习过程中具有重要作用。
思维的核心是判断，它涉及到面对问题、从中发现可能的解决方案及决策，以及对决策结果的评估等过程，是人类获取、分析、综合多种信息，把握未来发展方向的有效方法。
决策是指从一定的选择中作出最合适的决定，其中包括目标定位、权衡分析、方案可行性评估等内容，决策的有效性和可行性都是决策过程中必须充分考虑的重要因素。
以上是认知过程名词解释，认知能力是人类日常生活和学习中不可缺少的基本遴选手段，不仅看似简单而实则复杂，更是一个具有深度、多样性和可变性的过程，也是一个内在而强大的力量，能为人们拓展无限可能。
要发挥认知能力的最大效用，个人需要采取有效的学习方式，在不断迭代反复提高的过程中，才能取得更大的进步。
认知过程
一、认知过程：1、注意注意的特征：指向性、集中性注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配2、感觉感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉3、知觉知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性4、记忆记忆的分类：根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的过程：识记--保持---再现遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小。
③记忆任务的长久性与重要性。
④记忆的方法。
⑤时间因素⑥识记的态度⑦识记材料的系列位置5、思维思维的特征：（间接性、概括性、）思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。
思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。
二、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）1、明确记忆目的、增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6、重视复习方法，防止知识遗忘。
三、复习方法：1、及时复习。
2、合理分配复习时间。
3、做到分散与集中相结合。
4、反复阅读与试图回忆相结合。
5、复习方法要多样化。
6、运用多种感官参与复习。
7、掌握复习的量、坚持适度超额。
（150%）四、情绪情感过程：情绪的分类：心境、激情、应激情感的分类：道德感、理智感、美感五、意志过程：意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。
意志的品质：意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。
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认知过程与认证策略
问题的结构问题通常有三个部分组成：目标、已知条 件和解决方法。问题的这些部分叙述得越精确，那它 的结构也就缺清楚，反之则比较模糊。因此从这三部 分是否明确角度，可以区分出两类问题：结构优良问 题和结构不良问题。
结构优良问题与结构不良问题的比较 构成 结构优良问题 结构不良问题 目标 有一个具体的目标 拥有一个或更多的目标 已知条件 能够清楚地认识到 难以意识到或不存在 解答 通常有 一个 明确 的 测试方法的复杂性和商 测试方法 榷性
Hale Waihona Puke 认知过程与认证策略析取概念：是指根据不同的标准，由单个或多个属性 或特征结合而形成的概念。例如，“好学生”这个概 念可以结合各种属性，如“学习好”、“热爱集体”、 “乐于助人”等，一个学生同时具有这些属性固然是 好学生，只具有其中两三种属性的也是好学生。 关系概念：根据客观事物之间的相互关系，而不是事 物的特征或属性而形成的概念。 例如，高低、上下、大小、左右等等。 3.根据概念形成的途径分 前科学概念：指个体在日常生活过程中，通过相互交 往而形成的概念。 科学概念：是正确反映客观事物的一般的、本质特征 与属性以及事物之间内在联系，符合可认识水平的概 念。
认知过程与认证策略 2.有效使用策略者三方面特征： 广阔的知识背景 大量的认知策略 高度发展的元认知能力
二、学习策略——促进理解材料
1.基本学习技能 画线 做笔记 2.理解监控的策略 总结：对口头或书面信息的中心思想作简明扼要的阐述 （关注对学习材料的意义理解） 自我提问—精致性提问：获得推论、明确关系、引用样 例或确定所学材料隐意的加工过程（促进知识的长期保 存）
认知过程与认证策略
二、迁移的内在机制 1.知识在迁移中的重要性——奥苏贝尔的有意义言语 学习理论（同化理论） 2.不同类型知识的迁移 陈述性知识之间的迁移（认知结构迁移理论）
可利用性：是否具有同化新知识的适当观念。 可辨别性：能否分辨新旧知识的异同。 稳固性：原有知识是否被牢固掌握。
自动化基本技能之间的迁移（产生式迁移理论）
认知过程与认证策略
（四）概念的运用 在知觉水平上运用：已有认知结构获得某类事物
的概念后，再遇到该类事物的特例时，能立即将其 视为该类事物，把它归入一定的知觉类型
在思维水平上运用：对原有概念的重新组织，以
适应新概念的学习或接收。
（五）概念获得教学的内容 样例和非样例 有关属性和无关属性 概念的名称 概念的定义
1.“不满意” 2. 理解新概念 3. 整合 4. 多产且有助于解决问题
认知过程与认证策略
四、概念的扩展和联结（实际应用）
扩展和联结：将新概念融入已有知识体系，按 内在关系组成层级组织，建构某一范畴的概念 图
认知过程与认证策略
第三节 问题解决
一、问题解决概述
1.问题：首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的 一种情境。 起始状态（已知条件） 目标状态（达到目标） 通路（解决过程） 问题解决：实现从起始状态到目标状态的顺利过 渡（个体将原有的概念和知识加以综合，在新的情 境中运用并得到新的认知成果的过程） 特征：目标指向—目标分解—算子
认知过程与认证策略
（三）概念的形成 1.个体掌握概念的过程（概念掌握或概念学习） 从外部到内部 具体到抽象 个别到一般 非本质特征到本质特征 2.概念的同化（获得概念的主要形式） 同化：个体原有认知结构因吸收新的信息而发生改 变的过程 概念同化：利用学习者认知结构中原有概念，以定 义方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使 学习者获得概念的方式。
认知过程与认证策略
三、思维技能——对自己的思维过程或认知 加工活动进行调节与控制
思维技能与学习技能 对思维技能训练的内容 1.基本加工过程——思维技能的基础成分 2.特殊领域的知识——思维技能的内容 3.元认知知识——使用不同的基本加工过程、如何 同特殊领域知识联系及如何被运用 4.动机因素——动机决定态度，而态度是思维的重 要成分，决定何时及如何运用思维策略
两种学习的产生式有交叉重叠，迁移就会发生 重叠越多，迁移的程度越大
认知过程与认证策略
认知策略的迁移——不同条件和情境下采取相应的 策略 影响认知迁移的因素
认知过程与认证策略
2.解决问题的一般过程（IDEAL）
发现问题（明确问题）
表征问题（定义和表征问题）
选择恰当策略（探索可行的策略） 应用策略（按照策略行事） 评价反思（复查和评价活动效果）
发现问题—分析问题—提出假设—检验假设
认知过程与认证策略
3.解决问题的一般方法 问题解决策略：一般方法与特殊方法 一般方法 （1）算法式：在问题空间中随机搜索所有可能的解 决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决 （逐步达到目标） （2）启发式法：问题模糊，凭借经验解决 手段—目的分析：明确困难，设立子目标 后推（逆推）法：界定目标，求出条件 简化法：关注重点，忽略次要 类比法：归类比较，揭示相通 联想法：联想过去遇到的相同或相似问题
认知过程与认证策略
——引言——
学生在学校中不但会遇到学科问题，还会 碰到诸如制定学习计划之类的问题。同时，信 息量的急剧增多为学生知识的增长提供了良好 的外部条件。但信息的丰富性不等于它的有效 性。如何超越文本所提供的观点，合理地吸收 信息对学生来说显得愈来愈重要了。上述这些 问题的解决，紧紧依靠感知、注意和记忆等低 级认知过程是不能完成的，人们还必须求助于 更复杂的认知过程——高级思维技能。
认知过程与认证策略
二、具体（特殊）领域的问题解决
1.专家-新手的解题差异 差异表现：六点（教材） 2.专家-新手差异的实质 陈述性知识-知识结构 程序性知识-自动化基本技能 程序性知识-特殊领域的策略
认知过程与认证策略
通过专家-新手的对比研究，他们发现了
专家和新手在表现上的差异，包括专家具 有各种优势，如拥有高超的记忆，能更深 层地表征问题，有自我监控技能等。归根 结底，这些差异体现了专家与新手在知识 结构、自动化基本技能和学习策略方面的 差异。
2.通过解释来教授概念 奥苏贝尔 意义—接受学习 解释性教学：教师提供经过组织的材料 先行组织者：引导性陈述（目的） 三个步骤： 呈现先行组织者——呈现知识内容（新旧 知识间的区别与联系）——二者联接 演绎推理 规则——样例法
认知过程与认证策略
三、纠正错误概念
错误概念纠正的四项前提:
认知过程与认证策略
三、认知的过程 注意、知觉与复述 注意：心理活动对一定对象的指向和集中 知觉：获得刺激意义的过程 复述：运用方法重复材料，帮助记忆 有意义地编码：新旧知识建立联系 组织化策略：对学习材料按照一定层次关系进行归 类、组合。 精致化策略：对新旧知识形成额外联系 活动策略：通过脑力活动对新旧知识进行深加工 提取：干扰说 复习 比较
认知过程与认证策略
3.典型的学习策略 （1）认知策略—优化信息加工效果、提高加工效率的一 种认知技能 复述策略：及时复习、排除相互干扰、整体识记和分 段识记、集中复习和分散复习、多种感官参与、复习 形式多样化、自问自答或尝试背诵 精细加工策略：位置记忆法、首字联词法、限定词法、 勾画圈点法、摘录提要、笔记概述 组织策略：归类整理、提纲挈领法、图解纲要法、网 络法、 （2）元认知策略—学习者在学习时用来评估自己的理解、 预习学习时间、选择有效的计划来解决问题的一系列 策略 计划策略：设置目标、产生问题 监控策略：警觉自己注意和理解，随时加以修改 调节策略：为完成目标而对学习行为进行矫正
认知过程与认证策略
（二）概念的种类 1.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括的程 度分 具体概念：是指按客观事物外在的属性或特征 而形成的概念 。 抽象概念：是指按客观事物内在的本质属性或 特征而形成的概念。 2.根据概念所反映的客观事物属性的数量及其相 互关系分 合取概念：是指根据一类事物中单个或多个相 同属性或特征而形成的概念，这些属性或特征 在概念中必须同时存在。例如，“毛笔”这个 概念必须具有两个属性，即用“毛制作的”和 “写字的工具”。
认知过程与认证策略
四、元认知：对认知的认知 1.对自己的知识、加工及认知和情感状态 的认识 2.有意识、有目的地监测和调节自己的知 识、加工以及认识和情感状态 元认知知识：对自己的认知能力、任务和 认知策略的知识 元认知调节：执行功能，监测和控制过程 元认知体验：个体在元认知调节过程中产 生的有意识的体验
认知过程与认证策略
二、教授概念
1.通过发现来教授概念 布鲁纳 发现学习 特点：学生自己确认关键信息 方法——归纳推理 从样例到原理（样例—归纳法） 运用：概念达成课（正反样例、相关特征 与无关特征、概念的名称、概念的定义） 步骤：呈现样例及确定概念—检验 概念的达成—思维策略的分析
认知过程与认证策略
能力。
认知过程与认证策略
第一节 认知过程
一、信息贮存（记忆系统） 感觉记忆：短时间内对环境刺激的保持 工作记忆：保持信息，有意识的加工信息 长时记忆：形成长久保持的记忆 二、知识的表征 陈述性知识：有关事实、定义、程序以及规则是 什么的知识 1.命题 2.表象 3.线性排列 4.图式 程序性知识：知道如何行动的知识 特殊领域的程序性知识和一般领域的程序性知识 自动化程序性知识和有意识的程序性知识
认知过程与认证策略
三、 培养学生的问题解决能力
1.问题解决能力的可教性 2.影响问题解决的心理因素 问题表征 思维定势和功能固着 酝酿效应 知识经验 动机 3.培养有效的问题解决者 （1）促进学生形成有组织的知识结构 （2）促进技能达自动化水平 （3）教授学生运用策略 掌握和运用思维策略 （4）养成迁移的运用知识的习惯
认知过程与认证策略
第五节 迁移
一、迁移 1.迁移：一种学习对另一种学习的影响，或已有的经 验对完成其他活动的影响 2.迁移的分类： 方向：顺向迁移和逆向迁移 效果：正迁移和负迁移 领域：认知迁移、技能迁移和态度迁移 发生水平：横向迁移和纵向迁移 内容：知识的迁移和问题解决的迁移 自动化程度：低路迁移和高路迁移