浅谈创建高效历史课堂
浅谈创建高效历史课堂
发表时间：2013-11-19T11:41:40.543Z 来源：《科学教育前沿》2013年第10期供稿作者：肖莹
[导读] 高中历史教材的专题化的模式，使缺乏历史知识和认识的高中学生记忆历史有一定的困难。
肖莹（吉林市第二高中学校历史组吉林吉林 132013）
中图分类号：G62 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621（2013）10-035-01 吉林省的高中历史新一轮教学改革以来，全国新课标Ⅱ卷中的历史题材料新、规律性强、灵活多变、与现实生活结合紧密等特点非常鲜明，这就使我们的高中学生在把握历史学习目标和方法上有一定的困难。
面对课改的新变化和新要求，如何有效地提高复习效率以取得更好的成绩是我们共同关注的。
美国著名的心理学家、教育家杰罗姆·布鲁纳说："不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握该学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构"。
如何把高中历史教材的历史知识简单化、形象化、结构化和公式化，就成为摆在每一位高中历史教师面前的最重要的历史任务。
历史学科的优势就在于它的直观性和形象性，难点在于不可再现和学生在初中没有形成良好的思维习惯。
历史的图片和影音资料形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的时间、地点、人物及发生的背景、原因、影响等，成为学习历史的非常重要的工具。
但中学生往往只注意到直观的影音、影像，但对历史的内涵却常常熟视无睹，也就无法真正理解历史的背景、原因、影响等问题。
因此，在历史课堂的教学中，恰当地选择和利用资料的同时，更要注意引导学生结合所学历史知识，通过精心选择的问题对历史事件的进行深入的分析。
要指导学生从以下四个方面去思考：第一，反映的历史空间、历史现象或历史事件，第二，发展变化的原因或态势，第三，反映和体现出的历史观点，第四，产生的历史影响和对当今的启示。
通过长期的训练，就可以不断地提高学生认识分析历史现象的能力。
以德国的大国崛起资料为例。
可以结合资料提问：（1）德国在统一前的背景情况；（2）在统一过程中，为什么是普鲁士能够领导完成统一；（3）德国统一的方式和过程；(4)德国的统一与德国的崛起有什么关系；(5)除了统一以外还有哪些因素使德国在统一后的19世纪晚期发展迅速；（6）德国发动两次世界大战的人物和原因；（7）德国历史上两次统一时间；（8）德国在二战后的态度与日本截然不同的原因是什么；（9）对我们有什么启示。
学生在看资料片的过程中既可以提高注意力，也使教材中和教材外的知识点和历史连贯思维模式潜移默化地融入学生的头脑中，同时比较切合新课改之后课标的要求。
另外，也有利于学生应对新教材高考的题型的要求，有利于提高效率和成绩。
再如对"殖民扩张中的印度"、"印度民族起义"、"印度非暴力不合作运动"、"印度独立和印巴分治"等几幅历史地图的综合分析，应掌握印度这一文明古国在近代遭到英国侵略沦为殖民地和印度人民不断进行民族解放运动最终取得独立的历史，但殖民侵略却留下一个历史遗留问题即克什米尔问题成为今天印巴关系紧张、南亚局势动荡的历史根源之一。
高中历史教材的专题化的模式，使缺乏历史知识和认识的高中学生记忆历史有一定的困难。
教师把知识结构化从而实现公式化会很大成程度上减少学生的学习负担的压力。
这也正适合了课改后的历史高考注重考查认识分析能力的要求。
例如历史上的重大改革。
把历次改革做出结构图之后概括分析所有历史事件背景、性质、影响、失败原因和成功原因的共性之处，如由此可以归纳出背景的国内和国际两个方面，其中国内又一般包括了经济、政治、思想文化、军事、个人领导五个角度，国际一般都是客观有利或不利形势。
又如影响，可以概括为国内和国际两个方面，国内又一般从经济、政治、思想文化三个角度来回答，国际的是深远影响，主要指对其他国家和后世的奠定基础。
大家都可以清楚地看出这也同样适用于如西方的资产阶级法律文件、资本主义各国的革命等问题。
总之，随着高考改革的深入，已经突破了单一考察历史基础知识的局限，更侧重于考察历史学科内综合能力和历史、地理政治跨学科综合能力。
培养中学生历史分析能力，不仅是适应高考的需要，更是提高国民基本素质的需要。
我们应当从素质教育的高度认识这一问题的重要性，并寓于平时的教学之中，不断学习和研究新的方法，更好地完成历史教书育人的历史使命。
浅谈如何构建高中历史高效课堂
浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。
然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。
构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。
一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。
历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。
历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。
二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。
在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。
在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。
在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。
三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。
在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。
在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。
四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。
浅谈高中历史高效课堂的有效构建
浅谈高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是学生学习历史知识、了解历史事件、掌握历史规律的重要场所。
构建高效的历史课堂是提高学生历史学习效果的关键。
本文将从教师教学方法、教学资源的利用以及学生参与程度等方面浅谈高中历史高效课堂的有效构建。
一、教师的教学方法教师的教学方法对高中历史课堂的有效构建起着至关重要的作用。
教师应该注重激发学生的学习兴趣。
历史是一门活泼生动的学科，教师可以通过举例、讲故事等形式生动地呈现历史事件，激发学生对历史的好奇心和学习动力。
教师应该注重培养学生的历史思维能力。
历史不仅是一门事实的记忆，更是一种思维方式。
教师可以引导学生从历史事件中去理解历史发展的规律，培养学生的历史思维能力，帮助学生更好地理解历史知识。
教师应该注重提高学生的历史素养。
教师可以通过给学生展示不同历史文化背景下的思维方式、价值观念等，帮助学生提高历史文化素养，使学生具备更好的历史认知能力。
二、教学资源的利用教学资源的充分利用对高中历史课堂的有效构建至关重要。
教师应该注重多媒体教学资源的应用。
多媒体教学资源可以生动地展现历史事件，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重引导学生利用图书、文献等纸质教学资源。
在学生自主学习的过程中，教师可以给予学生必要的指导，帮助学生从各种文献资料中获取历史知识，培养学生的独立学习能力。
教师应该注重利用互联网教学资源。
互联网上有大量的历史资料、学术论文可以供学生学习，教师可以通过推荐一些优质的历史网站、历史app等，引导学生合理利用互联网资源进行学习。
三、学生参与程度构建高效的高中历史课堂需要教师的教学方法得当、教学资源得当以及学生参与程度得当。
教师应该不断提升自己的历史教学能力，努力构建生动有趣的历史课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力和历史素养，帮助学生更好地掌握历史知识，理解历史规律，更好地应对高考历史考试。
学生也要在历史学习中主动参与，锻炼自己的历史思维能力和批判性思维能力，不断拓展自己的历史视野，提高自己的历史素养。
如何构建历史高效课堂
浅谈构建高效历史课堂的几点做法山东诸城市舜王街道舜王初中石淑江构建高效历史课堂，是每一个历史教师梦寐以求的事情，在这方面我做了一些有益探索，具体做法如下：1、创设情景，激发兴趣。
任何教学方法的运用，想让学生积极参与，必须先创设情景，激发他们的兴趣，让他们愿学、乐学、会学。
方法很多：如讲历史故事、历史传说、编口诀、激情导入、使用多媒体课件等。
用好用活历史故事进行导课，既是学生喜闻乐见的导课形式，也是历史教学得天独厚的优势。
例如学习初中历史《金与南宋对峙》，导课环节的设计,最好从初中生喜欢讲点故事、史话教学入手：“靖康之耻，中原涂炭，岳飞抗金，精忠报国，攻无不克，战无不胜。
结果遭秦桧诬陷，风波亭被害。
同学们，谁还知道岳飞抗金的故事，请给大家讲一讲。
”这样满足了初中生的心理需求，激发了兴趣，给学生提供一个展示自己的机会，使之产生情绪高昂和智力振奋的内心状态进入学习。
但是故事导课宜短忌长，故事本身既能激发兴趣，说明问题，又能将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
2、自主学习，夯实基础。
培养学生自学的方法和能力，是自主学习的基础。
学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。
因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。
在学生明确自主学习应达到的目标与要求之后，教师要大胆放手，留给学生充足的自由学习时间，让每一个学习者都积极“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，使每个学生都在“做中学，乐中学”，在体验成功的乐趣中，夯实了基础知识。
3、合作探究，提高能力。
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。
因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。
如何打造高效历史课堂教学
浅谈如何打造高效历史课堂教学高效的历史课堂是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而高效地实现预期的教学目标与高效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学。
历史教师的“传导、授业、解惑”，主要是在课堂上完成的。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。
”打造高效历史课堂是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。
一、确立恰当的教学目标是打造高效的历史课堂的前提从一定意义上说，课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
新课标对初中历史课程的要求：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
根据初中历史课程标准的要求，教师在教学中要确立恰当的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
以前的教学大纲只是笼统的要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。
根据新课标的要求，教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。
因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。
浅谈高效高中历史课堂的构建
浅 谈 高 效 高 中 历 史 课 堂 的 构 建
◆ 殷 建 琴
（ 兴 市 汇 文 ｒ学 ） 宜 ｌ １
【 要】新 课 程 提 出要 构 建 高效 课 堂 ， 何 构 建 高效 历 史课 堂 已是 所 有 高 中历 史教 师 亟 待 解 决 的 问题 ？ 高 效 高 中历 史课 堂要 让 师 生 角 色 摘 如 互动 起 来 ， 需要 先 进 的 教 学模 式 和 教 师 形 成 独 特 的 个 人 教 学 魅 力 。 【 关键 词 】高效 课 堂 高 中历 史 构 建
学 生利 用好 这 些 资 源 。 师生 双 方 都 有 了 相 关 的 历 史 知 识 之 后 ， 生 互 动 、 采 用 多种 教 学 模 式 ， 动 学 生 的 课 堂 积 极 性 和 主 动 性 ， 要 有 一 两 种 较 为 师 调 但
生 生互 动 就 容 易 进 行 ， 且 效 果 倍 增 。 如 要 讲 到 美 国 历 史 时 ， 以 先 布 置 固定 的教 学 模 式 ， 则 学 生 会 感 到 无 所 适 从 。 高 中 历 史 教 师 要 把 历 史 用 现 而 可 否 学 生利 用 图书 馆 和 网 络 资 源 先 自 己搜 集 资 料 ， 堂 上 小 组 探 讨 ， 样 学 生 代 语 境 表 达 出来 ， 史 是 发 生 在 过 去 的 事 情 ， 要 让 学 生 感 兴 趣 ， 就 需 要 课 这 历 但 这 自己搜 集 到 的一 手 资 料 能 够 充 分 发 挥 其 作 用 。
构 建 高 效 课 堂 的 途 径 很 多 ， 教 学 过 程 中 ， 位 教 师 都 有 自 己 的 教 学 在 每
接 影 响 课 堂 教 学 效 果 ， 板 的 课 堂 教 学 语 言 让 学 生 恹 恹 欲 睡 。 诙 谐 幽 默 模 式 ， 教 学 过 程 中 ， 明 确 教 学 目标 ， 师 要 转 变 自 身 的 主 演 为导 演 ： 呆 而 在 要 教 做 的语 言 ， 学 生 听 得 津 津 有 味 。 教 师 语 言 组 织 的 锤 炼 ， 是 一 朝 一 夕 的 功 好 师 生 互 动 、 生 互 动 的 引 导 者 ； 真 钻 研 教 材 ， 炼 自身 的 语 言 ， 有 平 让 不 生 认 锤 只 夫 ， 是 要 长 期 的积 淀 。课 堂 上 只 有 ４ 而 ５分 钟 ， 何 组 织 好 这 ４ 如 ５分 钟 ， 要 时 的 不 断 积 累 才 能 让 自己 的 课 上 得 出彩 ， 生 才 能 受益 ， 终 目的 是 要 形 需 学 最
浅谈如何构建初中历史高效课堂
“ 教” 和 学生的“ 学” 两个 维 度 把握 ， 应 该 分 析 挖 掘 教 材 ， 找准“ 课标” 与“ 教材” 对 良好 的条件 。 例如 ： 开展课堂分组讨论 ；
落 实 在 目标 设 置 、 教 学 情境 、 教 学 内容 、 教学 Ｈ标的要求 ； 其次要从学生 的实际 举行辩论会 ； 举办历史讲座 、 讲演会 ； 对
毫无乐趣和生气 ， 学 生 没 有 得 到 应 有 的 三、 课堂教学情景化 发展。 因此 ， 探索 、 构 建 高 效 课堂 是 提 升 高 效 课 堂 教学 结 构 应 该 是 “ 在 情 景 我 们 初 中历 史课 堂 教 学 水 平 的必 由之 巾展 开 ， 在 活动 巾推 进 ” 。 历 史 知 识 有 过 路 。那么 ， 如何构建历史学科 的高效课 去性 的特点 ， 历史 又不能再 现 ， 更 不能 堂？ 重演 ，这就需要 教师创设 多种教 学情
一
结” ， 列 出“ 本 课小 结 ” 巾 各 要 点 所 包 含 的 知 识 细 目 ，并 勾 勒 出 全 课 的 知 识 体 系 ，便 于 学 生 对 历 史 知 识 的 理 解 和 记
、
忆 ，从而大大提高课堂 的教学效果 ， 也 使历史学科 的功能得到更好 的发挥 。 有助于创造和Ｉ ｝ ｝ ！ ｝ 的课 堂 气 氛 ， 这需 要 教 进 逝 去 的 历 史 Ｌ ｊ 学 生 之 间 的距 离 ， 来 保 总之 ， 构建 历史高 效课堂 ， 必 须功 师 在 主 观 做 积极 地努 力 。 教 师 要 做 学 持 学 生 的 兴趣 。 夫下在课前 ， 组 织 落 实 放 在 课 中。 备 课 生 的 贴 心 人 ，要 了 解他 们 的心 理 特 点 ， 四， 教 学 内容 问 题 化 必须备课标 、 备教材 、 备学生 ， 不仅 要研 关心他 们的学 习 、 身心 健康 ， 体谅他 们 古 人 就有 “ 不悱不启 、 不愤不发 ” 之 学 习中的难处 ， 尊重学 生的思想 ， 善 于 说 。 高效 课 堂 的教 学 内容 必 须 问题 化 ， 激励他们。 只有站在学生的立场 卜对学 即把学 习知识 的过 程变 为分析和解 决 生的鼓励和批评才具有 实际效果 ， 否则 问 题 的 过 程 。 问题 是 教 学 的起 点 ， 又 是 产生负效益。在历 史课 堂教学 中， 面对 教 学 的 归 宿 ， 要在知识 的关键 点 、 能 力
浅谈高中历史高效课堂的构建
浅谈高中历史高效课堂的构建摘要：高中历史教学与信息技术的相互融合，这样能够实现教学资源与教学目标、教学内容、教学方式的融合与重组，这可以充分发挥信息技术本身的作用，同时提升高中历史教学的质量与效率。
本文基于高中历史高效课堂的构建有效方法展开论述。
关键词：高中历史；信息化教学能力；提升的有效方法引言信息技术与高中教学的有效结合，代表着当下高中教学的发展变革趋势。
对于高中历史课堂而言，信息技术具有其得天独厚的运用价值。
这一模式需要我们在实践当中不断进行探索，最终形成成熟可靠的操作方案并运用在具体的教学当中。
一、高中历史高效课堂的构建主要性（一）有利于提升教学的直观性与生动性作为一门文科类的课程，历史课程非常注重于通过生动直观的形式来启迪学生，让学生在具体的情境当中对国内外历史当中的重要人物、重要事件、重大线索等方面进行认知和理解。
但在传统的教学模式当中，关于教学情境的设置一直是其“短板”，导致在直观性与生动性方面做的不足，这是传统教学模式很难克服的缺陷，而通过信息化的教学模式，我们在教学情境设置方面，就可以依靠多媒体平台这种形式，为学生设置生动形象的教学情境。
特别是可以把历史教材内容的基本发展脉络。
（二）提高学生学习兴趣长期以来，高中历史教学始终围绕课本进行，学生对于历史课很容易产生厌烦情绪，进而降低课堂学习效率。
随着网络技术和信息技术的应用，其生动的画面、丰富的图片、充实的资料，得到学生的喜欢，也能够真正活跃课堂。
在课后，利用互联网资源，也可以大幅度增强学生历史课的学习兴趣。
（三）有利于拓宽学生的知识面通过信息化教学，我们可以在教学的环节当中，通过多媒体平台为学生播放诸如历史故事等短片和微视频来辅助教学，让学生了解和掌握一些教材上没有记载的东西。
这样可以让学生的知识面得到有效拓宽。
二、高中历史高效课堂的构建方法（一）激发学生兴趣，完成课程导入在高中历史教学环节，大部分学校教师的教学模式比较落后——或是依靠教材完成教学主题展示，或是依靠语言引入教学资源，在抽象、片面的教学模式下，学生的认知与教师的表述之间产生矛盾，一旦无法达成“教学活动的细化”，将会大大降低历史课堂的教学效率。
浅谈初中历史高效课堂的打造
育以及基础能力培养的艰 巨的教 学任务 ， 然 而我们应 该 运用何种教学方 式来 具体 实施 教学 大纲 和授课 是关 键 的问题 。因此 ， 我们 可 以从 多元 化的教 学 手段 出发 ， 依 据优 质课 堂的特 点和 初 中生对认 知规 律 的掌握 特点使 用多媒体设备 实行 科学 的教 学模 式 这 种多媒 体设 备 可以将历史 比较真 实地 表现 出来 。实 现现 代化 的教 学 才是优化教 学 的最 佳方 式 。这样 的方 法 可 以回归历 史
导性 的疑问做好充 分的准备 ， 于此 才能够将 教学 的统 一 性 的综合性 实践于实际授课过程 中＿ ３ ］ 。 三、 合理运用多媒体教学
初 中历史教学 承担 着对 学生 知识 的传授 和 思想 教
不是单纯依靠记忆 和听讲来 实现 的， 它更 需要 科学 的疏 导和实践的研究 所获得 的成果 。因此 ， 本文就 初 中基 础 教学 中的历史学科教学展开深刻的讨论和客观实 际的分 析， 希望本文的详细分析能够 对教学实践有所启发＿ ＿ 】 ］ 。
找到一条适合学 生较好 学习历史 课程 的方法 ， 使 初 中历
史教学切 实走进 学生 的学习 当中 ， 不断地 激发学 生学 习 历史的兴趣 和主动性 ， 从 而提升历史教学效果 。
更加 的重要 。教 师要想使 历史课 堂变得活 跃有效 ， 不单 单要对教学 内容有 一定 的理解与 掌握 ， 还应该 在此基础 之上更加重视增加 知识储 备量 ， 对相关 历史人 物知识 以 及历史人 物故 事都应 该 有充分 的了解 。还应 该 能对其 他相 关 知识信 手拈来 ， 这样 才会 吸引学 生 的注 意力 ， 提 高学 生的学 习兴趣 ， 把课 堂的学习气 氛调节好 。
的。
初中历史教学高效浅谈
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期 】
初中历 史教学高效浅谈
鲁艳楠 （ 三 河八 中 ， 河北 三河 ０ ６ ５ ２ ０ ０ ）
课 堂 教 学 的时 间 是有 限 的 ． 而 课 堂 教 学 的效 果 直接 关 系 到
生 的 生 活 智慧 ： 寻找 历 史 教 学 内 容 与 生 活 实 际 的连 接 点 ． 帮助 学 生知古鉴今 ， 拓 展思 维 ， 追 寻 事 物发 展 的 规 律 。 所 以 ， 历 史 教 师 在 指 导 学 生 学 习历 史 的 时 候 要 尽 量地 引 导学 生 联 系 生 活 实 际 ． 使 学 生 把 学 习 到 的知 识 运 用 到 实 际 的 学 习 和生 活 中去 ． 让 学 生 在历 史 与 现 实 的联 系 中能 够 了解 过 去 、 理解今天 、 展望未来 ， 伴
教 学 的 质 量和 人 才 培 养 的 实 际 价值 因此 ． 课 堂 教 学 的 有效 性 就 成 为 我们 探 索 、 研 究 的首 要 任 务 。 下 面我 就 结 合 教学 实践 ． 谈 谈 自己 的体 会 。
一、Βιβλιοθήκη 培 养 学 生 的 学 习兴 趣
“ 兴趣是 最好的老师 ” ．兴 趣 能 够 激 发 学 生 学 习历 史 的 热 情， 对关 注 、 认 同、 理 解 历史 知 识 具 有 较 强 的指 导 性 。 因此 ． 教 师 必 须 采 取 多种 形 式 的 教 学 方 法 ．激 发 学 生 对 历 史 课 学 习 的 兴 趣。 如 使用 多 媒 体 教 学 ， 教师用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 超 级解 霸等 软 件 对 历 史 资 料 等进 行 编 辑 、 剪 辑 而制 成 历 史 课 件 。 通 过 计算 机 、 投 影 映 射 出来 ． 使本来抽象 的历史事实 ． 以 多 种 形 式 动 态 地 呈 现 在 学生面前。 这种 形 式 多 样 、 新 颖 独 特 的 教 学 手段 ， 易 吸 引学 生 注 意 和 引 发 学 生学 习兴 趣 ． 使 已过 去 的历 史 现 象 生 动 、 具体 、 形 象 地 展 现在 学 生 面 前 ． 学生 仿佛身临其境 ． 压 缩 了空 间感 和 距 离 感 。如 五 四时 期 围绕 白话 文 运 动 的那 场 争 论 ．充 满 了 狡 黠 、 机 巧、 趣 味 与智 慧 ， 点 亮 了新 文 化 运 动 启 蒙 的 天 空 ， 也 照亮 了现 代 史 的 进程 。 于是 。 在讲 授 新 文 化 运 动代 表 人 物 时 ， 为 了激 起 学 生 的兴趣 ． 我 特 意 查 阅 了相 关 资 料 ． 找 到 了 一 个 小 故 事 — — 胡 适 与 黄侃 “ 斗法” ． 绘 声 绘 色 的讲 述 仿 佛 把 学 生 带 到 那 个 不 见 硝 烟 的战场． 教 学 效果 自然 不 言 而 喻 。
浅谈如何构建历史有效课堂
、
激发学 习兴趣 。 进有 效教 学 促
爱因斯坦说过 ：兴 趣是最好 的老师 。兴趣是求 知的先驱 ， “ ” 是 开发智力 的钥匙 。有 了兴 趣就会 入迷 ， 能钻进 去 ， 就 就会全神贯
注 ， 着一念 ， 心致志 ， 被动为 主动 ， 腔热 忱 ， 我学 习 ， 执 专 变 满 忘 不 会觉得学 习是乏 味之事 ， 可以弥补 智力不 足 ， 习就会大见成 还 学 效 。 托 尔 斯 泰 说 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 “ 而 的 兴 趣 。 心 理 学 研 究 早 已证 明 ， 上 的 有 趣 ， 生 就 可 以 带 着 一 ” 课 学
践 ， 提 高 中师 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性 作 粗 浅 的 探 析 。 对
一
边认 真地 寻找着 问题 的答案 。这样 ， 既避免 了教师枯燥地讲解 ，
调节 了课 堂气 氛 ， 提高 了学生 的学习兴趣 ， 又 增加 了学 生的思维
含 量 ， 学 生 在 参 与 教 学 过 程 中有 所 收 获 ， 而 达 到提 高 课 堂 教 使 从 学 效 率 的 目的 。
（ ） 一 以生 为本 角 色 转 换
如， 在讲 解八 国联军 侵华 战争后 ， 订的《 签 辛丑 条约》 ， 时 提问学
生： 中国是怎样一 步步沦为半殖 民地半封建社会 的？学生会把相 关 的知识点串连起来 ： 鸦片战争标志着 中国开始沦为半殖 民地半 封建社会 ； 第二 次鸦 片战争使 中国的半殖 民地半封建社会的程度 加深 ； 甲午 中 日战争使 中国的半殖 民地半封建社会 的程度大大加 深 ；辛 丑条 约》 志着 中国完全沦为半殖 民地半封建社会。让学 《 标