《基础会计》课程运用案例教学法实践探讨
职业中专《基础会计》运用案例教学法实践探讨
图 １ 会计 专 业 课案 例 教 学 的 主 要 环 节
案例 ， 可能还需要学 生查 阅更 多的资 料 以了解 相关 的理 论 ，
这 将 （） １ 案例教学 的准备 。案例 教 学 的 准备 是 案 例教 学 展 获取更 多的背 景资料 ， 种情况 下需要 提前一 周左右 ， 案 例印发 给学生 ， 由教 师做 出一 些 必要 的指 导。对 学生 而 并 开 的基础 。在这一环节 中 ， 师布 置一 个 案例材 料 ， 师和 教 教 学生得到案例 资料以后 ， 即开 始个 人的准备 。学生先 要 学生 都需 要进行 相应 的准 备 。对 教 师 而言 ， 教师 要 对该 案 言 ， 文 的运用方面受 到的瓶 颈 制约 ， 内学校 在 “ 十 ２ 的预 备 学会利 用资源 ， 大知 识 面。许 多英 美高 校 的教授 都在 网 国 ２ ” 扩 阶段 应采取合理 有效 的措 施 ， 帮助 学生 尽 早 适应 英 国大 学 站发 布 了自己的教学幻灯 片 以及 所发 表的相关 学术 论文供 的教 学模式 。 读者 下载。这类资源能使 学生 了解到本 专业 的最新 动态和 对学 生的专业课程 的学习十分宝贵 。 电气工程 自动化 属 于工 科 专业 ， 专 业 学 生在 英语 的 发 展方 向， 该 听、 说能力方 面 ， 均 水平 偏低 。要 积 极采 取 措施 ， 平 避免 在 ４ 结束 语 学生 中出现 只会 读 ， 会说 的“ 巴英 语 ” 不 哑 的状 况 。教 师在 随着经济全球化 ， 高等教 育 国际化 发展 ， 国大 学之 间 各 上课过程 中应加 强教 学互 动 ， 励 学 生 用英 语 对课 文 内容 国际交流与合作 的空 间会 更大 、 广 阔。高 等 教育 国际 化 鼓 更 进行转述 ， 让学生多开 口。由 于课 内时 间有 限 ， 教师 应在授 为实现教育体制 改 革 和人才 培 养模 式 的发 展带来 了机遇 。 课计划 中安排学 生 在课外 多诵 读 英文 书 刊 ， 以及背 诵 一些 电气 自动化专业 中外合作分 阶段教 育作为 新兴 的教育模 式
浅析《基础会计》课程教学方法应用
浅析《基础会计》课程教学方法应用［提要］《基础会计》课程具有理论性强和实践操作性强两大特点，该课程涉及的概念多、理论较抽象，如果教师采用传统的纯理论教学，则对于初学者难度较大，达不到预期的教学效果。
本文从阐述《基础会计》课程在会计专业课程体系中的重要性入手，探讨《基础会计》课程教学方法的具体应用，并以具体教材为例进行阐述，希望能为改进《基础会计》课程的教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：基础会计；教学方法；会计核算方法中图分类号：G64 文献标识码：A收录日期：2012年2月20日一、《基础会计》课程的重要性基础会计是高等院校经济类专业的必修基础课，也是会计专业的专业基础课。
作为会计学的入门课程，基础会计的主要任务是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法，为后续专业主干课如财务会计、成本会计、管理会计、财务管理及审计学的学习打下坚实的基础，为将来的实际工作奠定理论基础。
同时，本课程属于经济学和管理学类各专业的基础理论课，在管理类学科中占有重要地位，是其他专业课的先修课程。
二、《基础会计》课程教学方法的应用（一）教学方法的含义及种类。
教学方法是为了完成教学目标而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同为实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
不同的教学内容，应选择不同的教学方法。
教学方法主要有：课堂讲授法、案例教学法、实验实训法、操作练习法、参与讨论法、项目研究法、启发式、互动式、提问式等多种教学方法。
（二）《基础会计》课程教学方法的具体应用1、《基础会计》课程的基本内容。
（图1）2、《基础会计》课程教学方法的具体应用及举例。
本文以王艳茹编著的《会计学原理》为例进行说明。
该教材共七章内容，可分为三部分：第一部分为总论；第二部分为会计核算方法；第三部分为会计账务处理程序及会计规范与内部控制。
（1）总论。
主要阐述了会计的含义；会计的产生及发展；会计信息使用者及其需要；会计的目标和职能；会计基本假设和会计基础；会计信息质量要求；会计对象和会计要素；会计核算程序和方法。
浅析《基础会计》课程教学方法应用
点； 最后在 这些基础上 ， 需要更 多的理解 表演 ” 的技巧 。 但是 ， 个人形象要受到社会 起主持人的主观 能动性 ， 让主持人 尽可能 自我 ， 掌握 自己对于节 目上体现 出来 的优 形象 的制约， 电视节 目主持人不能把 个人 地参与到节 目的各个环节 中， 在实践中发 势， 所缺少的不足， 结合众多的认知， 了 形象 中不符合 电视 节 目要求 的因素带 到 掘主持人 ， 有 使其做 出更多更好 的节 目。 这些紧密联系节 目和观众的肯定 ， 就初步 社会形象中去。 优秀的个人形象只是树立 形成 了主持人 的形象定位。例如， 经济类 优秀社会形象的前提 。 电视节 目主持人还 主要参考文献： 节 目的主持人 ，就应 该充分发 挥节 目性 必须 根据 电视节 目的 内容 、 点、 象来 ［】 特 对 １ 李明． 个性风格 —— 电视 节 目主持人
文化 教育
浅析 《 基础 会计》 课程 教 学方法 应用
口文 ／杨 玉娥
（ 西安外事 学院商学院 陕西 ・ 西安）
［ 提要］ （ 础会计》 程具有 理论 的基础 知识和基本技能，包括会计确认 、 训法、 倦 课 操作练习法 、 参与讨 论法 、 目研究 项 性强和实践操作性强两大特点 ， 该课 程涉 计量、 记录、 报告的基本原理与 方法 ， 为后 法、 启发式、 互动式、 问式等多种教学方 提 管 法 。 及的概念 多、 理论较抽 象 ， 如果教师 采用 续专业主干课如财务会计 、成本会计 、
酣 旦 会 凭 １ 编 — 账 骂 。 计表 计 证 制｝兰 ◆ 簿 ＝会 报 — ◆
记账凭证
实 主要任务是使学生 掌握会计及会 计核算 案例 教学法 、 验实
整， 完善这个节 目需要主 持人 具有哪些特 的节 目， 还要求节 目主持人具备“ 角色 非
案例教学法在《基础会计》教学中的应用
案例教学法在《基础会计》教学中的应用作者：张瑞娅来源：《亚太教育》2016年第22期《基础会计》是一门研究会计理论和实践的实用学科，它是高等教育中会计学专业学生的必修课。
在基础会计的教学中，运用案例教学法，会增强学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，同时可以提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生灵活的将理论知识运用到实际工作中。
本文首先阐明了案例教学法的含义，在此基础上对说明了案例教学法在《基础会计》教学中应用的意义及应用特点，最后探讨了案例教学法在《基础会计》中的实施方法，旨在为《基础会计》的教学效果提高提供点滴的促进和帮助。
一、案例教学法的含义案例教学法，指的是为了达到教学目的，学生跟随教师的指导，针对具体的教学内容，引入与教学内容相关的案例作为教学素材，以学生为主导，灵活运用所学习的理论知识，进而分析问题、解决问题的方法。
对会计理论知识教学来说，《基础会计》案例教学可以起到完善、补充的作用，学生通过学习理论知识，理解理论方法，然后通过案例可以提高应用能力。
案例教学法的优点在于开发学生独立思考的能力，跳出传统模式死记硬背理论知识的束缚，通过案例分析，使学生能够感受实际工作，深入理解实践问题，提出目标和决策标准，发现解决的办法，并做出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决会计实际问题的能力。
二、案例教学法在《基础会计》教学中的意义（1）促进学生的积极性，提升学生的学习兴趣。
会计的理论知识对于学生来讲是很乏味的，在教学中运用案例教学法，学生可以激发自己的兴趣，根本更加主动地参与到教学当中，进入案例设定的情境中，积极地思考，分析，由被动式教学变为主动式教学，教师不再是命令者，而是引导者。
（2）发散学生的思维，提高解决问题的能力。
案例教学推动了学生的个性化发展，重视学生的参与过程和分析过程，它的优点在于学生可以充分发挥想象能力，发散思维，多方位寻找解决问题的方案。
在多向性、发散性的思维方式影响下，学生可以灵活运用知识解决问题，因而可以充分培养高职学生的创造力及想象力，促进其个性化发展。
《基础会计》课程教学法探讨
积极回答 问题； 有部分学生懒于发现问题 、 思考 问题； 还有部 分 学 生对 待 问题满 足 于 一 知 半 解 。在 教 学过 程 中 要针 对 上述 情况， 有 目的地设“ 障” 立“ 疑” ， 精心创设问题情境， 把主动权 交给学生， 让学生借用这些 问题 ， 循序渐进地学习新知识巩固 旧内容。 自有 的资金是投资者投入形成 的所有者权益 ；借入 资金形成债权性资金——债权人权益，即负债。从而进一步 理解“ 资产 ＝ 负 债＋ 所有 者权 益＝ 权 益 ” 会 计恒 等 式 。这 样 ， 教
《 基础会计》 课程教学法探讨
岳晓利
（ 陕西 国际商 贸学院
摘 要 提高教 学质量的有效Fra bibliotek证。 关键 词 基础会计 教 学 方 法 文 献 标 识码 ： Ａ 趣， 使 学 生 的主 体 地 位 得 到 充分 发 挥 。实践 表 明 ： 有 的学 生 能 中图 分类 号 ： Ｆ ２ ３ ０ － ４
２ ． １ “ 讨论 式” 教 学 “ 讨论式”教学是通过学生对所要学习的内容进行思考后 发表 自己的看法 ， 使每个学生都在发表见解中得到锻炼， 培养 学生的创造性 思维的教学法 。这种教学方法有利 于培养学生 的 自学能力、 语言表达能力、 应变 能力和创新能力 。在授课过 程中， 教 师根 据教 学 内容 ， 精 心 设计 讨 论主 题 ， 围绕 课程 教 学重 点和 难 点 ， 向学 生提 出带有 启 发性 的 问题 ， 并展 开讨 论 。例 如 ， 在讲负债资金筹集业务时， 讨论该业务会涉及到得会计账户和 各账 户 的核 算 内容 ， 并 引 导学 生进 行 相 关业 务 的会 计 处理 。这 样在 一 个轻 松 交流 的气 氛 中 ， 让学 生 都 能主 动地 、 踊 跃地 说 出 自己 的想 法 ， 既 突 出了 教学 重 点 ， 又取 得 了 很好 的教 学 效果 。 ２ ． ２ “ 启发式” 教 学 “ 启发式” 教学的关键在于启迪学生的心智 ， 激发学生的 思维， 因 此这 一 方 法 应 贯 穿教 学 的始 终 ， 让 学 生 展开 联 想 ， 将 所学到的知识得到充分应用。教师在授课过程中，针对讲授 内容以及学生所学过 的内容 ， 进行设 问， 引导学生积极思考。 通 过 设置 疑 难 问题 ， 创 设 问题情 境 ， 激 活 学 生 的思 维 ， 激 发 其
案例教学法在《基础会计学中》的研究与应用
１ 相 关 问题 概 述
１， 就 是 在 教 师 的 指 导
大 学是 培养 人才 的天堂 ， 而 真 正 的 人 账 户 期 初 与期 末 的 增 减 变 动 带来 收 入 如 何 才 不 是 仅 仅 记 住 了 多 少 前 人 已经 熟 知的 领 变 化 ？ （ ４ ） 如 何 利 用 应 收 账 款 和 预 收 账 款 这 域， 而是 要 创 造 出前 人 所 不 知 的 领 域 。 如 果 两 个 账 户 的 增 减 变 动 确 定该 律 师 事 务 所 一 对于该 案例 中的 问题 ， 学 生 需 要 对 整
学方法 的重要 组成部分 ， 基 础会 计 学作 为会 计专业的入 门基 础课程 ， 在整个会计 学课程体 系中处 于基 础性的重要地位 ， 对 后续会 计学专业
知识 的 学 习甚至 对将 来从 事 的会 计职业 将产生 重大 的影响 。 将案 例教 学法 引用至“ 基础会计 学” 课 堂教 学中， 使 学生在 案倒讨论 中既深 化对 会计 基本理 论 ， 概念 ． 方 法的 理解 ，又 能对 这 些 内容 形成 自己的观 点 。 因此 ，完善“ 基 础会 计 学” 的教 学方 法 ， 提 高其教 学效 果意 义 重 大 ，本 文将 对案 例教 学 法应 用于“ 基 础会计 学” 的重要 作 用， 实现 途径 以及结 论 与展 望等 问题 进行 探 讨 。 关键词 ： 案例教 学法 教 学模 式 基础会计学 有效途径 中 图分类 号 ： ７ １ ， ６ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ２ （ ｂ ） －０ ２ ０ ３ －０ ２
的各 个 知 识 点 。串联 各 个 知 识 点 可 以有 效 构 建 学 生 的 知 识 结 构 体 系 案 例 教 学 法 中的 案 例 都是 以 一 种 真 实
案例教学法在高职《基础会计》课堂教学中的具体实施
高职会计专业 的培养 目标是培养高素质 、 高层次应用型会 计 技术专业人才和管理人才 。但在实际教 学过程 中 ， 能否完成这一 任 务与我 国会计教 学所 普遍采用 的教 学手段与方法有互 为密切 的关 系。２ 世纪科学技术加 速发 展 ， ｌ 社会环境 急剧变化 ， 在大环 境下 ， 会计职业与过去相 比 ， 发生了巨大变化 ， 而与会计职业的飞
首 先 ， 助于提高学生 的实 际操 作能力 。传统 的会计 教学 ， 有 主要是教师在课堂上进行理论知识的讲 授 ， 课后学生做些配套练
习进行复习巩 固， 学生常 常是通 过死记硬背 ， 记住 了一些基本 的
概 念 、 和计算方法 ， 原则 但客观现实与 书本 上的知识点不 可能完 全一样 ， 这样 使得学生一碰 到实 际问题就会感到无从 下手 ， 知 不 所措 ， 而案例 教学法将书本理论 知识 以案例 的形式展示 出来 ， 让 学 生感受 特定 的真实情境 ， 过真实票 据 、 通 凭证 、 账簿 等实 际操 作， 实现理论与实践的结合 ， 提高学生发现问题 、 分析问题和解决
公 司销售产 品为例 ， 案例 中的内容就应有 ： ①业务洽谈及 其签订 合 同的过程 ； ②各种凭证 的填 制及其传递 的过程 ； 办理 货款结 ③ 算 的过 程 ； 财会 人员 编制 、 ④ 汇总记 账凭 证并 据 以记账 的过 程 等 。这些 内容在多媒体 教室展示时 ， 就像放 电影一样 ， 把某一 业 务进行 的全过程都生动形象地展示 出来 ， 这样就能调动学生的多 种感官 ， 极大地激发了学生的学 习兴趣 ， 更能使学生身临其境 。 ２２２ 原始单据呈现 ．． 教 师可从企业或者 是学校 的财务 部门复印各种各样 的原始 单据， 然后组 织成一个案例 ， 让学生在 这些真实 的原始单 据中分 析经济业务 ， 这样 既可 以让 学生真实地感受 到经济业务的存在 ， 又能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生广泛参与讨论 ， 提出解决问 并
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究摘要近些年，关于职业技术教育要如何发展成为了职业技术教育界一个十分热门的话题。
而案例教学法是将那些经典并且具有代表性的案例作为学习的载体，学生通过案例进行独立思考。
其次通过展开激烈的小组讨论，师生之间共同互动与交流，从而培养学生的各种能力并学得知识。
但是中职学校的教育课程长期以来是采用讲授形的教学模式。
虽然在知识的编排上结构逻辑严密，也具有系统性，但是难以满足现在的教学需求。
本文通过对去案例教学法应用的研究，提出了以工作过程为导向，完善会计专业案例库，增强师资力量等等建议，从而提高教学质量，也提高会计专业学生的实践能力，促进会计专业教育健康有序的发展。
关键词：案例教学法；中等职业教育；会计专业一、案例教学法相关概念的界定（一）案例教学法的定义案例教学法它是通过一个个根据真实事件加工整理成案例，让学生体验真实的情境，结合了教与学。
在通过教师的引导，学生成为课堂的主体，他们对案例进行激烈的讨论与分析。
从而丰富自身的理论知识，并提高学生分析问题、解决问题以及实践操作能力。
即它是一种以学生为主体所开展起来的以自主学习、探究性学习、合作学习等结合起来的开放式教学方式[1]。
在案例教学法下，教师是课堂的引导着。
引导学生最大限度的投入学习中，而学生是主动学习者，是课堂的主体。
（二）案例教学法的理论依据1．建构主义学习理论建构主义认为知识使学生自己在一定的学习情境下通过自己去主动学习而获得的，不是教师课堂灌输传授的，与传统的教学理论有着本质的区别。
它认为教学是知识间的相互转换，非知识间的相互传递。
在学生学习过程中，教师扮演的角色是引导的，不是主导者，教师也不再是单纯的传授知识，而是帮助学生习得知识，拓展他们的知识面。
学生在自己原有知识的基础上，通过对案例的自主学习，将案例里面包含的专业知识内化为自己的知识，丰富自己的知识库，以意义建构的方式来进行学习。
2．学习迁移理论学习迁移理论是在20世纪初由桑代克提出的，指的是学习者在现有的知识和新知识之间建立联系，并且能理解其存在的内部联系，从而达到学习迁移的效果[3]。
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《基础会计》课程运用案例教学法实践探讨
发表时间：2013-08-27T08:31:00.217Z 来源：《中国商界》2013年9期供稿作者：邓健[导读] 学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。
邓健/湖北襄阳技师学院【摘要】基础会计课程对教师和学生都要较高的要求，在理论知识不易掌握消化的情况下，运用案例教学法进行实践操作，能够充分发挥
寓教与学的作用，帮助学生快速掌握知识及方法，并达到触类旁通的教学效果。
【关键词】基础会计；案例法教学；实践探讨在当前职业院校学生素质普遍下降的情况下，学生需要教师更加耐心细致的进行辅导，会计课程的教学对教师有越来越大的压力，怎样让学生能够更好的理解消化课堂上枯燥乏味的知识呢？作者根据多年的教学经验，对于会计课程教学方法有了些自己的心得，现着重将案例法实践教学的运用进行探讨，希望能够抛砖引玉，得到大家的指正。
一、案例教学法的内容设计
会计核算的专门方法设置的主要教学科目有复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算等，各核算方法之间有其内在逻辑合理性，因而《基础会计》课程主要以此组织教学，设计适当的案例内容，这需要教师有丰富的操作实践经验。
有人说会计核算本身不难，就是会计入门难，所以教师在设计案例的时候，要遵循由简入难，难易结合，代表性强的原则，将理论知识与实践操作紧密结合。
例如在介绍会计相关法规时，如果教师只是照本宣科的一条条的讲解，学生往往会失去学习兴趣。
但是如果导入案例教学法，先将一个有实际意义的综合性案例介绍给学生，引导学生从案例中学习和理解相关的法规，会更有效的提高学生接受理解能力，达到良好的教学效果。
二、案例教学法的课堂实践环节
（一）呈现案例。
采用何种方式呈现案例也是个值得考虑的问题，可以尝试多种方法将案例介绍给学生，如以文字资料方式分发，或以多媒体方式再现案例，或组织学生表演案例等等，尽量以形象生动的方式，让学生尽快熟悉案例情况；
（二）指导学生查阅资料。
对于较为复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。
对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。
学生先要将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。
了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。
（三）组织讨论。
案例与教材上的举例不同，它没有经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。
学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。
因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。
经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。
在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。
不论是小组讨论，还是班级集中讨论，随着讨论的深入，很可能会有新的问题或偏离主题的情况出现，这需要教师善于根据课堂时间和教学目标灵活合理的分配讨论时间，做好导航者。
（四）教师总结评价。
这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的重要环节，直接关系到学生的理解和收获。
既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学生思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。
三、案例教学法的积极作用
案例教学的宗旨不是“传授”原理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去启发学生的创造潜能。
在课堂上，每个人都参与思考，没有旁观者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
在财会教学中实施模拟教学法和案例教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用，充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向，有效的提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用，学会创新。
四、实施案例教学法应注意事项
职业院校注重学生动手实践能力的特殊性，以及对学生岗位适应能力的培养是非常重要的，教授课程时不能忽视受教育者的可持续发展问题，在财会教学中不能忽略了会计循环的应有逻辑，要正确处理好案例教学与讲授教学的关系，才能使案例教学法发挥其最大的教学功效。
【参考文献】［1］ 林元龙.案例教学的几个误区［J］.现代教育科学，2007,（10）.［2］ 胡伟.会计课案例教学的运用实践研究［J］.商场现代化，2006（21）.。