利用案例教育教学法提高思想政治课教育教学的实效性
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
这种方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
本文从思想政治理论课教学实效性的内涵与特点和运用案例教学法提高思想政治理论课教学的实效性两方面对这一命题进行了阐述。
[标签]大学生思想政治理论课案例教学法实效性任何产品的价格都是由社会平均必要劳动量决定的，而思想政治理论课教学效益却不然，它是教育的一种精神实践活动，它主要是通过影响和培养大学生的思想信念、敬业精神和创造意识，来对他们的行为以及未来参与的社会经济活动起促进推动作用。
所以，它侧重解决人的“总开关”，即确立正确的立场、观点、方法，从而起到“四两拨千斤”的作用。
短则管几年，长则管一生，其效益无法确定一个准确的数量值，是难以计算的。
第二，导向性。
思想政治理论课教学的作用，还能以科学的理论，内在地规定着学生的心理取向和行为定势，对学生个体的其他行为目标产生着直接的影响和制约，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
它能明确告诉学生应当做什么，不应当做什么，当学生个体做了符合思想政治理论课教学所倡导的事，社会会通过社会评价活动的权威性对于该个体予以肯定和赞赏，反之就会给予批评或否定。
因此，思想政治理论课具有引导大学生个体行为的旗帜性和方向性。
第三，潜在性。
思想政治理论课具有长期性、未来性、教育效益迟效性等特点，它通过思想观念和道德观念影响受教育者并潜移默化地发生作用。
然而，一旦这种思想力量被掌握，就会变成巨大的精神动力，从而使生产劳动、社会经济活动充满生机与活力，并增加新的劳动效率。
所以在“物质变精神，精神变物质”的过程中，思想政治理论课教学的效益不可能像资金、物质投入那样直接、明显，短期内似乎不见成效，实则是在经过一个从做到出成效的“转化”过程，一旦外化出来，就能创造巨大的社会财富。
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果摘要：为了实现高校马克思主义理论课的教育教学功能，在改革教学体系、完善教学内容的同时，必须在教学方法上进行不断的创新，从而达到“入耳”、“入脑”的目的。
我校在思想政治理论课教学中大胆引入了案例教学法，收到了预期的教育教学效果。
关键词：高校；思想政治理论课；案例教学一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。
目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。
统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。
可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。
那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。
为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。
二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。
案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。
案例教学的基本做法是：1.编写案例案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。
浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性
问题编写 的案例是专题型案例 ， 这类案例 的特 点是 内容单一 ， 但是 主题鲜 段 内能记住 学 习的知识 ， 但是这种 停 留在 浅层 的记忆 ， 只是一种 孤立 、 单
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浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性
◆ 秦鹏珍
（ 山西省例教 学法是 一种通过教师描述 实际情境 ， 创设情境 ， 引导 学生对描述的典型案例 展开点评 ， 以达到培养 学生能 力为 目的的一种
有 效教 学方 法， 在 中学思想政 治课 中运用案例教 学法具有 显著 的实效性 ， 利 于促进政治教师的专业成长， 调 动学生学习主动性 ， 培 养学生
根据思想政治课的教学内容 和案例在课 堂 中所起 的作用 可 以把 案例 素养。 分为描述型案例与分析型案例 两种。对问题发生 的时代背景 、 处理过 程和 第 四， 案例教学法利于加深 理解所 学知识 。经 科学研 究显示 ： 人们通
结果进行客观描述 ． 属于描述性案例 ； 通过案例描述 ， 让学生 自主地 分析案 过语言 ， 借助听觉所得到的知识获得 的记忆 比较低 ， 约占１ ５ ％， 而通过视觉 例， 找出 问题 ， 并形成 自己的认识和决策 ， 属于分 析性案例。如果根 据案例 把握的知识再记忆达到 ２ ５ ％， 如果把听觉 、 视觉两者相结 合 ， 能够再记忆高
设计者与开发者 ，对教材 的内容 教师要进 行再“ 创造 ” ， 使教材鲜 活起来 ， 们 的“ 牛” 有合法合理的一面 吗？ （ ３ ） 在所谓钉 子户与 国家 之间 ， 涉及 到哪
思想政治课案例探究教学实效性的课堂观察
《思想政治课案例探究教学实效性的课堂观察》是一次针对中学思想政治课案例探究
教学实效性的课堂观察活动，旨在探究通过案例探究教学模式，如何提高学生的学习兴趣，以及提高思想政治课的教学有效性。
该活动采用观察法，全程记录、记录教学过程中学生的学习状态，并对学生的学习反应进行分析，以期更好地挖掘出案例探究教学模式在思想政治课教学中的有效性。
在本次课堂观察中，教师采用案例探究教学模式，充分利用课堂实际案例，激发学生
学习兴趣，让学生在实际案例中思考，通过彼此探讨，深入理解课堂所学内容，并有效地
吸收学习知识。
在课堂观察过程中，得出的结论是，案例探究教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，使学生能够在实际案例中探究，深入理解课堂所学内容，有效提高
思想政治课的教学有效性。
经过本次课堂观察，可以总结出，通过案例探究教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，提升思想政治课的教学有效性，为学生提供一个更加有效的学习环境。
案例教学法在思想政治教学中的作用
案例教学法在思想政治教学中的作用【摘要】本文主要探讨了案例教学法在思想政治教学中的作用。
案例教学法能够提高学生学习兴趣，使思想政治教学更具吸引力。
通过案例教学，学生可以增强思辨能力，培养独立思考和分析问题的能力。
案例教学也有利于促进学生的合作能力，培养他们的团队意识和沟通能力。
案例教学还能够培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和综合素质水平。
案例教学可激发学生的学习动机，使其更积极地参与思想政治学习，提升学习效果。
案例教学法在思想政治教学中具有重要的作用，对学生的全面发展和思想政治素养的提升具有重要意义。
【关键词】案例教学法，思想政治教学，学习兴趣，思辨能力，合作能力，综合素质，学习动机，重要性。
1. 引言1.1 案例教学法在思想政治教学中的作用案例教学法在思想政治教学中的作用是非常重要和有效的。
通过案例教学，可以提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
案例教学能够增强学生的思辨能力，让他们在分析问题和解决问题的过程中得到锻炼和提升。
案例教学也可以促进学生的合作能力，让他们在小组讨论和合作中培养团队精神和协作能力。
通过案例教学法，学生不仅可以更好地理解理论知识，还能够将其运用到实际问题中，培养学生的综合素质和实践能力。
案例教学也能够激发学生的学习动机，让他们更加积极地参与到学习中，提高学习效果。
案例教学法在思想政治教学中的作用不可忽视。
它能够有效地提高学生的学习兴趣，增强其思辨能力和合作能力，培养其综合素质和实践能力，同时激发学生的学习动机，全面促进学生成长和发展。
案例教学法在思想政治教学中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣案例教学法在思想政治教学中的作用，对于提高学生学习兴趣起着至关重要的作用。
通过案例教学，能够将抽象的理论付诸于具体的实例，让学生更加容易理解和接受所学知识。
与传统的学习方式相比，案例教学更能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
增强思想政治教育课案例教学实效性的思考
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果法制教育是学校德育工作的重要方面，它是做好学生思想政治工作的重要内容，也是社会精神文明建设的重要组成部分。
当前，随着社会主义法治建设的深入推进，学生、家长的法治观念逐步增强，社会法治环境日益完善，这就要求学校、教师、特别是思政教师既要与时俱进，增强自身法治观念，更要在日常教学管理和课堂教学中有意识的渗透有关法治思想和法治理念，特别是进入社会主义新时代，社会环境日新月异，我们的思想、观念、方式、方法都要体现时代的精神和法治的观念，我们的课堂教学也要有意识的渗透、融入法治思想。
但即使实在这样的大环境下仍有部分学生法制观念淡薄，违法违纪现象时有发生。
这就要求我们思政教师在抓好教育教学工作的同时必须重视对学生的法制教育。
而作为涉世未深的中学生来说，由于知识面窄和理解能力较差，对于一些法律知识理解、掌握还是有一定的困难，这就需要教师在教学过程中形象、生动、恰当地演绎。
而案例分析法，是解决这一问题的有效办法之一，能起到事半功倍的效果。
那么如何巧用案例教学提高法律教育的效果，有效开展好学校法制教育活动，我从以下几个方面简要谈谈自己的看法。
第一、认真选取案例，案例的选取必须是具有典型性、代表性和时代性。
我们思想品德课中所涉及的法律知识着重于普及法律，对于中学生来说，典型的案例有助于引起学生的兴趣和关注，具有代表性的案例有利于引起学生的共鸣，能够在学生的脑海中产生深刻的印象。
如果在案例的选取上片面地追求奇案、怪案，除了满足学生猎奇心理外，对于知识点的掌握反而不如带有普遍意义的普通案例作用大。
比如案例：一天晚上,XX市中学的4位学生,傍晚闯进了城郊某中学的男生寝室里,掏出匕首威胁并殴打宿舍学生,共抢劫200余元。
由于受害学生报案及时,他们在回家40分钟后落网。
案例分析:在此案中,行为人“在客观上表现为对财物的保管者、所有者、守护者使用暴力、胁迫或其他方法,迫使其交出财物”；在方法上,实施暴力,公然“对被害人的身体实施打击或者强制,例如：捆绑、殴打、禁闭、伤害等等”,严重威胁着他人的生命、健康及财产安全;在主观上,是有意地采用暴力手段,夺取钱物,并以非法占有为目的,故4位学生的行为已触犯了刑法。
活用教学方法提升初中政治课的实效性
活用教学方法提升初中政治课的实效性随着社会的发展和教育的进步，初中政治教育也面临着挑战。
为了提升初中政治课的实效性，以下是一些活用教学方法的建议。
引入案例教学法。
案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在政治课上，教师可以选取一些与学生生活相关的实际案例，如校园欺凌、青少年犯罪等，让学生从不同角度去分析和理解问题的本质，掌握政治人文知识。
借助多媒体教学手段。
现代技术的发展为教学提供了丰富多样的手段，教师可以利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，通过图表、图片、视频等形式将政治知识直观、生动地呈现给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲。
采用游戏化教学方法。
对于学生来说，政治课可能相对枯燥乏味。
教师可以设计一些政治知识的游戏，如政治抢答、政治竞赛等，既能调动学生的积极性，又能通过游戏的竞争性使学生更加深入地掌握政治知识。
注重实践性教学。
政治课涉及的内容较多，学生可能很难将理论知识与实际问题进行联系。
教师可以组织学生参观一些政治相关的场所，如政府机关、法院等，让学生亲身感受政治的现实意义，加深对政治知识的理解和记忆。
鼓励学生参与讨论。
政治问题通常具有多元性和争议性，教师可以通过开展小组讨论、辩论等形式，引导学生探讨不同政治观点，培养学生的思辨能力和表达能力。
提升初中政治课的实效性需要多方面的努力。
教师除了提供丰富的教学内容外，还应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们能够主动参与到政治课的学习中。
在教学中灵活运用不同的教学方法，可以有效提高初中政治课的实效性。
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利用案例教学法提高思想政治课教学的实效性
北京教育学院朝阳分院徐慢
在过去的思想政治教学中，存在许多问题，突出表现在:过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点;重视思想政治学科的学术性的经典内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；教学内容相对陈旧，没有反映科学技术的新成果；重视知识的学习和记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力,忽视发展学生的情感和个性。为解决上述问题，不同的人观点与做法各不相同。本文是从以新课程理念为支撑的科学的教学方法作为切入点,力求通过对科学教学方法的研究与实施提高思想政治课的教学实效性。
2.案例材料的选择所遵循的原则:
（1)真实性原则。材料来源必须真实可靠，切不可胡编乱造,这样会没有信度,我们选取的材料应该是来源于现实生活的生动可靠的材料。
(2)时效性原则。案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料,特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。例如:在讲授高一〈〈经济生活〉〉第二课——多变的价格时,我不失时机地将当时的一个社会热点问题引入课堂——用当时生猪价格的变化这一事实来分析影响商品价格的因素会有哪些。由于，选择的这一案例与学生的生活紧密相连,从而激发了学生学习该课的兴趣。
思想政治课常用的教学方法有很多，例如：学导式的教学法、合作探究式的教学法、体验式的教学法、案例式教学法等。本人在高中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是案例式教学法。通过多年的实践，本人感到这种教学方法更适应高中学生的认知水平,有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，便于理论联系实际,有助于培养学生的信息收集和处理的能力,培养学生的创新能力，有助于调动师生教学的积极性,有利于学生形成正确的人生观、价值观。
２0世纪80年代初开始,案例教学在我国开始得以重视。但实质上，在我国,案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然,随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围推广应用。
二、关于案例教学法的实践研究
（一）案例教学法在思想政治课教学中的具体实施
1．案例背景材料的来源
思想政治课案例背景资料的主要来源有重大时事政治事件、重大社会热点、焦点问题;历史或地理课本;文学作品、典故;一些练习题、模拟题中的材料;专业杂志、报纸上的典型案例介绍;专业网站中的案例介绍等。
例如:在讲授高一〈〈政治生活〉〉前言部分关于政治与经济的相互关系的内容时，选择了历史教材中〈〈罗斯福新政〉〉的实例,采用视频的形式展示给学生,让他们通过观看视频来进一步思考我所提出的问题,从而得出结论——在政治与经济的相互关系中，政思考从而让学生自己得出结论的案例式教学法符合学生的认知规律,同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。
（1)根据案例作用的不同,可分为描述型案例和分析型案例
描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。案例包括事件中存在的问题，如何分析,采取了什么样的处理措施及其处理的结果。整个案例只是较为完整地介绍一个事件,对其评价则需由学生来完成。
分析型案例就是让学生独立自主地看案例,并找出问题，做出自己的判断和决策。这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中,要求学生自己去寻找,最后由学生提出解决问题的方案。
（二）关于案例教学法
1.什么是案例教学法
案例教学法就是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结,从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。
2.案例教学法国内外研究的现状分析
（1)国外案例教学的历史发展
在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古旨腊哲学家和教育家苏格拉底(Socｒateｓ）的“问答式”教学法（又称“产婆术’’或“精神助产术”)，就可视作案例教学的雏形。这种方式可以启发学生的智慧,不在于结论,而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。
本文将对本人在近年来对案例教学法理论与实践层面的研究做一个梳理。
一、关于案例教学法的理论研究
（一）关于案例
1.什么是案例？
一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2.案例的分类
根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种:
(2）根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例
专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例,供学生分析、理解某一问题时使用。通过客观描述,让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析,提出解决方案。这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。
综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述,供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。要求学生综合运用所学知识,全面分析问题，提出决策方案。由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂,通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。
(2）国内案例教学的历史发展
在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘,后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。但以后由于种种原因,案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法,也并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华,无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。
然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。由于哈佛在教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法,开放办学，创新务实，注重素质培养,造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者多达３5人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才,全美5００多家最大企业中担任要职者l/5为哈佛人。到１9世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。这固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关，