初中生物学探究性实验教学策略研究
初中生物学探究性实验教学策略研究
作者：梁海
来源：《读写算》2019年第04期
摘要;初中生物学探究性实验有很多类型，如不能或不便实际完成需要模拟实验的实验、需要控制变量的实验、设置对照的实验、受季节影响较大的实验、需要抽样检测的实验等等。
教师在上课前必须搞清楚实验类型，做好相应的教学策略，然后在具体实施的过程中生成课堂资源，及时进行调整，从而保证教学过程顺利完成。
关键词;初中生物学;探究性实验教学;课题;课堂案例分析;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0129-01
生物学是以实验为基础的科学，很多生物学知识都来源于对大自然的探索观察和实验。
课题《初中生物学探究性实验教学策略研究》其目标是：（1）要求教师熟练掌握探究性实验教学策略，熟练掌握教学方法，以便在今后的教学中，能真正做教学中的引导者，能够让学生熟练探究实验的过程以及提高实践动手能力;（2）要求学生了解探究性实验操作方法及发现并提出问题的能力，了解多种信息收集方法，培养学生解决问题的能力;（3）能够使学生在责任感、科学精神、创新意识和环保意识等方面得到提高。
下面我将通过两个具体的案例，来分析探究性实验操作类型之一，不能或不便实际完成需要模拟实验的实验的案例分析和策略研究。
一、《探究鸟适于飞行的特点》教学策略
探究鸟适于飞行的特点，人类必须尊重大自然关爱动物，所以我们不可能抓小鸟来实实在在的实验，如探究它的翅膀时放飞它，它可能一去不复返，探究它的骨中空时不能杀掉小鸟等等，为此我们在完成此探究活动时就要采用模拟法、观察法、资料分析法等研究鸟适于飞行的特点。
如（1）鸟的体型呈流线型是鸟适于飞行的特点吗？（2）鸟的翼与飞行有关吗？（3）鸟的骨骼有哪些特点，有利于飞行呢？（4）鸟的胸肌发达程度与鸟的飞行有关吗？我们就要根据具体的探究内容选择具体的探究方法。
（一）探究鸟的体型与飞行的关系
探究方法：模拟实验法
材料：圆柱体状泡沫、弹簧测力计、细线、电风扇
方法步骤：（1）将圆柱体泡沫切成两段一样长度的圆柱体，将其中一段修剪成流线型，一段不作处理，然后分别将两段泡沫用一根细线悬挂起来。
（2）在泡馍的水平方向系一个弹簧测力计，再用电风扇调成同档风速对准泡沫吹风。
（3）用弹簧测力计测出两段泡沫在同样风俗中受到阻力的大小。
根据获得的数据，分析流线型的体型能否减少空气的阻力，有利于飞行。
（二）探究鸟的翼与飞行的关心
探究方法：观察法与触摸法
材料：小鸟飞行的视频;家鸽标本
方法步骤：观察鸟飞行时，两翼的作用并通过触摸标本，感受两翼上羽毛的作用。
（三）探究鸟的胸肌与飞行的关系。
探究方法：模拟实验法
材料：家鸽标本
方法步骤：每位同学不断伸肘、屈肘观察手背肌肉的变化，一段时间之后，手臂肌肉有什么感觉？手背肌肉酸痛。
这是因为手臂的肌肉收缩与舒张控制屈肘、伸肘。
同理，鸟胸肌收缩与舒张可牵动两翼的扇动。
（四）探究鸟骨骼与飞行的关系
探究方法：观察法
材料：家鸽的骨骼标本
方法步骤：观察家鸽骨骼的特点，并通过查阅资料将其与其他动物的骨骼做比较，分析鸟骨骼与飞行的关系。
最后各小组一同归纳出探究结果。
（1）鸟的体型：流线型，减少飞行时空气的阻力，有利于飞行。
（2）鸟的两翼：呈扇形，有羽毛，薄而轻，面积大，能扇动空气，是鸟的飞行器官。
（3）鸟的胸肌：发达，一端附着在胸口上，另一附着在两翼上，收缩舒张牵动两翼完成飞行的动作。
（4）鸟的骨骼：鸟骨骼内部中空，减少了体重，有利于鸟的飞行。
二、《探究鱼鳍在游泳中的作用》教学策略
《探究鱼鳍在游泳中的作用》这一探究实验曾经是将小鱼的鱼鳍用剪刀剪掉后来研究的，这违背了关爱动物这一理论，不尊重自然，为此，不值得提倡。
经过查阅资料结合生活实际，将这一探究实验用模型或捆绑鱼鳍的方式来研究鱼鳍的作用，减少了对小鱼的伤害。
探究题目：《探究鱼鳍在游泳中的作用》
能力目标：通过探究加深对鱼鳍在游泳中的作用的认识，培养学生科学探究、创新实践、发散思维合作交流的能力。
情感目标：提高环保意识，增强关心爱护动物的情感。
教学重难点：（1）对鱼鳍的捆绑不伤害小鱼;
（2）培養学生的多种能力，保护小动物的意识。
教学方法：探究解决式教学法
材料器具：小鱼（半斤重）3条、水槽、纱布、橡皮筋
方法步骤：用纱布和橡皮筋捆绑小鱼的鱼鳍，观察记录小鱼的活动状况，分别捆绑背鳍、胸鳍、尾鳍（为了保证小鱼不受伤害三条小鱼各做一项），然后把捆绑后的小鱼放回装满水的水槽和没做处理的对比观察。
基于核心素养的初中生物实验教学策略探究
基于核心素养的初中生物实验教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中生物教学是培养学生科学素养和实验能力的重要环节。
传统的生物实验教学往往忽视了学生核心素养的培养，只注重实验结果的呈现，导致学生对实验过程和科学思维的理解不足。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注基于核心素养的生物实验教学策略。
核心素养是指学生在不同学科、不同场景下所需具备的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
在生物教学中，培养学生的核心素养尤为重要，可以帮助他们更好地理解生物学知识，培养科学精神和实验能力。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中生物实验教学策略，通过设定探究性实验任务、培养实验技能、引导学生分析实验结果和激发学生实验兴趣等策略，引导学生积极参与实验过程，提升他们的综合素养和实验能力。
通过本研究的实践探索，将进一步促进核心素养理念在初中生物实验教学中的应用，为学生综合素养的全面发展提供有益借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨基于核心素养的初中生物实验教学策略，通过分析核心素养在生物实验教学中的重要性，以及探究基于核心素养的具体教学策略，从而提高学生的实验能力和科学素养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在生物实验教学中的重要性，探讨如何通过核心素养理念来指导和优化实验教学过程。
2. 探究基于核心素养的初中生物实验教学策略，包括设定探究性实验任务、培养实验技能、引导学生分析实验结果和激发学生实验兴趣等方面。
3. 探讨基于核心素养的实验教学策略在提高学生的科学实验能力和综合素养方面的作用和效果。
通过本研究的开展，旨在为初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生的综合素养的提升，并为未来教育教学工作提供借鉴和参考。
【字数要求：200】1.3 研究意义初中生物实验教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
而基于核心素养的初中生物实验教学策略，是一种新的教学理念和方法，其重要性不言而喻。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景初中生物实验教学在学生生命科学知识的学习中扮演着重要的角色，通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学原理和概念。
目前初中生物实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备不足、实验内容过于简单、学生动手能力不足等，这些问题影响了实验教学的效果。
探究初中生物实验教学的有效策略，对于提高学生学习兴趣和能力，促进学生对生物学知识的深入理解具有重要意义。
本研究旨在探讨初中生物实验教学的有效策略，希望能够提出一些可行的方法，提高实验教学的质量，激发学生的学习热情，促进他们对生物学的兴趣和探索精神。
通过整理实验教学的相关理论和方法，结合实际教学经验，探讨如何利用多媒体技术和鼓励学生自主探究的方式，提高初中生物实验教学的效果，为学生的生命科学学习打下良好基础。
1.2 研究目的初中生物实验教学的研究目的是为了探讨如何提高学生对生物知识的理解和掌握能力，培养学生的实验能力和科学思维，促进学生对生物科学的兴趣和热爱。
通过研究初中生物实验教学的有效策略，帮助教师更好地引导学生进行实验操作，加深学生对生物实验的认识和理解，提高教学效果。
研究初中生物实验教学的目的还在于探讨如何通过多媒体技术等现代教学手段，提高实验教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
希望通过这项研究，可以为优化初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生全面发展和科学素养的提升。
1.3 研究意义初中生物实验教学的研究意义在于通过探讨有效的教学策略，提高学生对生物学知识的理解和兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验教学是生物学习的重要组成部分，可以让学生通过亲身实践去探究生物现象，加深对生物知识的理解，提高学生的学习积极性和参与度。
通过实验教学还可以培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
实验教学也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
中学校生物教研活动记录
一、活动时间：2022年3月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：初中生物实验教学与探究式学习策略探讨四、参与人员：生物教研组全体教师五、活动内容：1. 开场致辞活动开始，教研组长王老师发表了热情洋溢的致辞，强调了本次教研活动的重要性和目的，希望全体教师能够积极参与，共同探讨生物实验教学与探究式学习策略。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了生物学科带头人李老师为大家做主题讲座。
李老师以《初中生物实验教学与探究式学习策略》为题，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）实验教学的重要性李老师指出，实验教学是生物教学的重要组成部分，对于培养学生科学素养、提高学生动手能力具有重要意义。
实验教学不仅可以让学生在实践中掌握生物知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）探究式学习策略李老师认为，探究式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动探究和发现。
针对初中生物教学，李老师提出了以下探究式学习策略：①设置探究性问题：在教学中，教师应设计具有启发性和探究性的问题，引导学生思考、探究。
②提供探究资源：为学生提供丰富的探究资源，如实验器材、实验材料等，为学生探究提供有力支持。
③引导学生合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成探究任务，培养学生的团队协作能力。
④注重过程评价：关注学生在探究过程中的表现，及时给予反馈，提高学生的探究能力。
（3）实验教学案例分析李老师结合实际案例，分析了实验教学与探究式学习策略在初中生物教学中的应用，如“观察植物细胞”、“探究光合作用”等实验。
3. 教师交流在主题讲座结束后，教研组成员围绕以下问题进行了热烈讨论：（1）如何将探究式学习策略融入生物实验教学？（2）如何提高学生的实验操作技能？（3）如何培养学生的科学素养？（4）如何针对不同学情进行实验教学？4. 总结与展望教研组长王老师对本次教研活动进行了总结，认为本次教研活动取得了圆满成功。
王老师指出，生物实验教学与探究式学习策略在初中生物教学中具有重要意义，希望全体教师能够将所学应用于教学实践，不断提高教学质量。
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析摘要：新课标倡导理论与实践的结合，要求教师在课程教学的开展中不能停滞在理论上，而是鼓励学生投入到实践中内化知识和技能，使得学生逐渐的化为己用，带动学生的思维及能力得到发展。
所以，在新课标的带动下，初中教师在生物教学的开展中就应该大力的开展探究实验，鼓励学生在实验中实现自主、合作、探究，带动学生获取到良好的发展。
关键词：新课标；初中生物；探究性实验；教学策略前言：在初中阶段的生物教学中，实验教学是其中非常重要的组成部分，能够借助实验培养学生的实践及创新能力，让学生在实验中对理论知识进行探究和辩证，带动学生的思维和能力得到良好的发展。
所以，在当前的教育教学当中，教师也应该加强实验教学的重视，并在实验中给予学生更多的空间，让学生放手去做，使得探究性实验得到实现。
1.重视兴趣激发，优化探究实验兴趣是最好的老师，要想使得学生在课程实验探究中不断的投入和参与，兴趣的激发是教师在课程中首先要做到的[1]。
所以，教师在带领学生开展探究实验的过程中首先就应该结合初中生当前的兴趣点和认知规律加强兴趣的不断激发，使得学生在实验探究的过程中找寻到乐趣，带动学生的探究实验有一个良好的开端，为后续的实验开展起到铺垫的作用。
例如，在讲解“种子萌发”相关知识点的过程中，教师在课前就可以让学生事先对实验所需要的材料进行准备——一粒种子、一个花盆、土壤。
让学生可以选择自己喜爱的植物种子，在后续中自主种植。
在后续课程教学开展的过程中教师就可以对种植的方法进行传授，可以让学生对黄豆、花生、玉米等进行种植。
并抓住契机引发学生的思考：“要想让种子萌发需要哪些条件呢？”鼓励学生探究，让学生可以施肥、浇水、松土，观察并做好记录，感受到种子逐渐的萌发过程，并可以鼓励学生之间合作和探讨等，使得探究实验得到完善和优化。
1.加强情境创设，优化探究实验在传统模式下生物实验的开展中，由于受到各个方面因素带来的影响，实验在开展中大部分的情况都是教师演示，学生被动观察，导致学生无法感受到实验的乐趣和价值[2]。
新课改下初中生物实验教学策略探究
新课改下初中生物实验教学策略探究摘要：生物是一门实验性的学科，主要包括理论和实验两个部分。
在教学过程中，不仅要注重理论知识的传授，更要注重生物实验教学。
实验教学可以促进学生对理论知识的理解，利于学生思维的培养，实验能力的提高，激发学习热情，化难为易，进而提高学习效率。
因此，教师要积极的改进教学方式，结合学生的学习需求来开展生物实验。
本文主要研究了新课改下初中生物实验教学策略。
关键词：新课改；初中生物；实验教学前言：在新课改背景下，人们对于初中生物的教学提出了更高的要求，对于学生的生物科学素养也有了更高的标准，传统的实验教学模式已经无法满足现在学生的能力需求。
传统的生物实验教学模式主要是教师对实验进行演示，然后让学生进行模拟。
这种教学模式下，虽然可以适当提高学生的实验能力，但是不利于学生自主思维能力的培养。
而且在这种教学模式下，学生也容易养成惰性，对于教师的依赖性会越来越高，逐渐的形成教师教就学，教师不教就不学的模式。
新课改背景下，教师必须要改变这种传统的实验教学模式。
一、生物实验对于学生的重要性实验是探究科学的唯一途径，在学生的学习过程中具有重要的作用。
首先通过实验能够帮助学生理解抽象的生物学知识。
生物学科的内容主要是探索生命科学，了解生命规律，其中有较多的内容，如果仅从文字表面理解，难度很大，但通过实验数据则能够有效揭示生物生命的规律，提高学生的生物科学素养。
其次，通过实验能够培养学生的科学探究能力，实践能力。
在生物实验过程中学生需要对实验过程进行设计，准备实验材料，且在实验过程中学生还需要进行积极的思考，从而不断地促进学生实践能力的提高。
实验后学生还需要对实验数据进行整理分析，对于学生的整理分析能力也具有一定的培养作用。
最后，实验能够激发学生的学习兴趣。
生物实验过程中会出现各种实验现象，这些现象能够有效激发学生的学习热情，让学生自愿参与到生物知识的学习过程中，对于学生的思维认知和想象力都具有良好的促进作用。
初中生物实验教学策略研究
初中生物实验教学策略研究摘要：在初中生物教学中，实验教学也受到更多人重视。
因此，实验是初中生物教学的重要组成部分，在整个教学体系中，实验教学扮演着难以取代的角色，发挥着极其关键的作用。
然而部分教师受应试教育思维影响，在实验课上忽略了理论知识和实际操作间的差异，使用一成不变的教学模式，这不符合教学改革的要求。
为满足学生的发展需要，初中生物教师应该对传统教学模式进行根本性的创新和改革，并积极地优化教学手段，丰富教学形式，激发学生对生物知识的求知欲，增强学生的学习动力，让学生成为生物实验探究活动的主人公，多维度、多层面地提升学生的生物学科素养。
关键词：初中生物；实验教学；策略引言生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是自然科学的基础组成部分。
作为重要的科学探究与实践课程，生物学已经成为初中教育必不可少的内容。
在初中教学中，引导学生开展生物知识探索、发展科学的思维、习得科学的方法，是生物课堂的核心目标，而实验是科学探索的主要路径。
因此，在初中生物课堂，教师要重视实验教学，将理论知识与实践应用有机地结合起来，促进学生科学素养的全面发展。
1初中生物实验教学的意义在学科教育中，主要是让学生掌握基本的理论知识与实践，让学生积极参与课堂学习，将知识内化为实践技能。
初中生物实验教学工作的推进，是立足于基础理论教学上，结合探究式、项目式的学习任务，让教学本身不再是以单独的理论结构呈现，而是通过理论与实践结合的方式为学生搭建“共生体”。
因此，要发挥实验教学的作用，激发学生对生物知识的学习兴趣；通过实验教学增强学生分析问题与解决问题的能力；合理安排与组织实验教学，培养学生理论联系实践的能力。
在实验环节，学生能够动手操作生物设备，并能够结合实验填写数据报告，根据教师设定的项目任务进行建模，其强调了学生的主动性与操作性，保证学生在学习与实践的过程中，培养学生生物核心素养，真正剖析生物内容的本质。
2当前初中生物教学存在的问题分析首先，部分生物教师更重视传授理论知识，在教学过程中过分侧重课堂讲解，没有意识到让学生亲自动手实践的重要性，这会导致学生对生物学知识的认识停留在书本层面，对实际生物现象缺乏更直观的理解，实际操作能力也得不到很好的发展。
浅谈中学生物探究性实验的教学策略
树 立 。新 教 材 的 特 点 之一 就是 安排 了 大 量 的 学 生 分 组 实 验 和 教 师演示实验 ， 这 些 安 排 为 在 实 验 中 开 展 探 究 式 教 学 提 供 了 良好 的平 台， 有 利 于解 决 学 生 的 质 疑 、 为学 生 讨 论 提 供 基 础 资 料 、 培 养 学 生 的 设 计 与 创 新 能 力 等 。 中 学 生 物 探究 性 实 验 教 学 具 有 举 足轻重的作用 。 教 师在 探 究性 实验 教 学 中 的 地位 和作 用 在对新的生物学科课程标 准进行 学 习以后 ， 很 多 生 物 教 师 产 生 了这 样 一 种 认 识 ， 即 教 师 即 将 从 传 统 的 教 学 主 导 者 转 变 为 学 生 学 习 的帮 助 者 ， 学 生 即将 成 为教 学 活 动 的 主 人 。诚 然 ， 这 种 认 识 是 新 一 轮 课 程 改 革 给 我 们 带 来 的 震 撼 以及 我 们 对 传 统 生 物 教 学 方 法 的深 刻 反 省 。其 实 ， 这 种 认 识 具 有 一 定 的 片 面 性 和 局 限性 ， 从 教 学 的 实 质来 讲 ， 教 学活 动本来 就是一 种双边 活动 ， 教 师 和 学 生 都 应 该 是 教 学 过 程 中的 主 人 。长 期 的 应 试 教 育 把 教师 变 成 了一 架 只 顾 帮 助 学 生 获 取 高 分 的 计 算 机 ， 把 学 生 变 成 了 一 架 只 能 接 受 指 令 的打 印 机 ， 从 而 极 大 地 压 制 了 学 生 自 由个 性 和 兴 趣 特 长 的 发 展 。在 这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师 不 知 不 觉 变 成 了 教 学双边活动的主角 ， 而 学 生 也 不 知不 觉 变 成 了 双 边 活 动 的 观 众 ； 考试考什么 ， 教 师 就教 什 么 ， 学生 就学什 么 ， 从 而 造 就 了一 大 批 高 分 低 能 的 学 生 。所 以 ， 从更深层次来说 ， 考 试 才 是 教 学 活 动 的 真正主宰 ， 教 师 和 学 生 都很 被 动 。 二、 中 学 生 物 探 究 性 实 验 的 组 织 形 式 １ ． 教 师在 实验 前 要 充 分 备 课 教 师 要 在 实 验 前 首 先 备 课 ： （ １ ） 备 实 验 目的 、 实验器 材、 实 验 药 品 和 实 验 方 法 。 只 有 明 确 的 实 验 目的 、 充 分 的 实验 条件 和正 确 的 实验 方法 ， 才 能 取 得 良好 的 实 验 效 果 。（ ２ ） 备 问题 。 中 学 生 物 探 究 性 实 验 首 先 是 由一 个 一 个 的 问 题 组 成 的 。 比如 说 ： １ ） 你 从 哪 里 找 到 了 鼠 妇 ？ 生 活 环 境 有什么特点？２ ） 它 们 的 生 活 环 境 有 什 么 共 同特 点 ？ ３ ） 影 响 鼠妇 生活的环境因素到底是 什么？４ ） 在 捉 鼠妇 的 时候 ， 鼠妇作 出 了 什 么 样 的 反 应 ？ 等 等 。并 在 探 究 性 实 验 前 引 导 学 生 提 出 上 述 问 题， 指导 学 生查 找 资料 ， 并在 实验前 进行有 关现 象 的观察 ， 尽 量
初中生物探究性实验教学的策略
２ １２ ） １ ２ ５
教 学 ， 着 让 学 生 对 他 们 所 观 察 到 的 现 象 提 出“ ” “ 是 ” 接 是 或 不 之 类 的 假 设 ． 生 对 观 察 结 果 作 出推 测 性 解 释 后 ， 进 一 步 学 能 设 计 实 验 ． 验 自己 所 作 出 的 假 设 ， 而 获 得 探 究 性 实 验 的 检 从
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初 中 生 物 探 究 性 实 验 教 学 的 策 略
陈 继 文
（ 水县 白马 中学 ， 苏 溧 水 溧 江
随 着初 巾生 物 新 课 程 的 进 一 步 实 施 ．初 中 生 物教 师对 课 程 标 准 中 “ 导探 究 性 学 习 ” 念 的 认识 也进 入 了 一个 新 的 阶 倡 理 段 ． 生 的 学 习 方 式 在 逐 渐 发 生 改 变 ． 生 乐 于 探 究 、 于 动 学 学 勤
了合 力 解 决 问题 的重 要 性 ，从 而 形 成 了积 极 参 与 到 群 体 中 去 的意 识 ． 会 了与 他 人 合 作 完成 任 务 的合 作 能 力 ． 对 于 学 生 学 这 情 感 态 度 价值 观 等 健 康 个 性 的发 展 都 具 有 重 要 意 义 。
激 励 思 维 活跃 的环 境 氛 围 。 般 由 一 个 惊 异 事 件 或 现 象 开 始 一
四、 组 分 工 合作 ， 同分 享 探 究 成 果 小 共
探 究 式 教 学 为 所 有 学 生 提 供 了更 多 的 课 堂 参 与 机 会 ， 每 个 学 生 经 过 自已独 立 的 、 自主 的学 习 和思 考 后 ． 积极 发 表 自己 的见 解 ． 分 体 现 了学 生 是 学 习 的 主体 在 独 立 设 计 探 究方 案 充 后． 学生 要 用 别 人 易 于 理 解 的语 言表 达 出来 ， 要 学 会 倾 听 别 还 人 的发 言 ， 重 别 人 的 观 点 ， 对 别 人 的 实 验 方 案 进 行 思 考 评 尊 并 判 。在 此 过程 中 ， 生 体 验 了不 同观 点 的相 互 接 纳 补 充 ， 成 学 形