成长记录袋评价在转化“学困生”中的实践与探索
从“学生成长记录袋谈对学生的综合素质评价
从“学生成长记录袋谈对学生的综合素质评价综合素质评价在学生的成长过程中具有重要的意义，它不仅能够全面、客观地评价学生的学习成绩，还能够评价学生的思想道德、社会适应能力、创新能力等方面。
学生成长记录袋是一种有效的综合素质评价工具，本文将从几个方面对学生成长记录袋谈对学生的综合素质评价进行探讨。
首先，学生成长记录袋能够评价学生的学习成绩。
学生成长记录袋可以记录学生的学科成绩，包括平时作业、考试成绩等。
通过对学生学科成绩的记录和分析，可以客观地评价学生的学习情况，及时发现学习问题，并采取相应的教育措施，帮助学生提高学习成绩。
同时，学生成长记录袋还能够评价学生的学习态度和学习方法，通过对学生的作业完成情况、课堂参与情况等的记录，可以了解学生的学习态度和学习方法是否正确，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
其次，学生成长记录袋可以评价学生的思想道德素质。
学生的思想道德素质是学生综合素质的重要组成部分，直接关系到学生的人生观、价值观的形成。
学生成长记录袋可以记录学生的道德表现，包括尊师重道、关心他人、遵纪守法等方面。
通过对学生的道德表现的记录和分析，可以评价学生的思想道德素质，及时解决学生的道德问题，并引导学生形成正确的人生观、价值观。
此外，学生成长记录袋可以评价学生的社会适应能力。
社会适应能力是学生在社会中生活和发展的能力，对学生的发展起着重要的促进作用。
学生成长记录袋可以记录学生在社会中的表现，包括与他人相处的能力、沟通能力、合作能力等方面。
通过对学生社会适应能力的记录和分析，可以评价学生的社会适应能力，帮助学生提高自己的社会交往能力，适应社会的发展变化。
最后，学生成长记录袋可以评价学生的创新能力。
创新能力是学生综合素质发展的重要指标，也是学生未来发展的核心竞争力。
学生成长记录袋可以记录学生的创新表现，包括思维方式、思考问题的能力、解决问题的方法等方面。
通过对学生创新能力的记录和分析，可以评价学生的创新能力水平，引导学生培养创新思维，激发学生的创造潜能。
品德与生活成长资料袋评价的实践和思考
品德与生活成长资料袋评价的实践和思考摘要：成长资料袋评价作为品德与生活学科评价儿童成长一种重要的质性评价方法，它收集了儿童成长过程中的各种资料。
这种方法不仅有利于调动儿童参与热情，使他们体验到成功的快乐，并富有创造性的进行学习。
除此之外，成长资料袋除了记录功能外，更重要的是产生一种激励功能，引导儿童关注自身的发展过程，为他们今后的发展奠定了基础。
关键字：品德与生活成长资料袋评价课程的实施离不开科学合理的评价体系。
评价是导向，它能引导学生朝着正确的方向努力；评价是激励，教师的一句由衷的赞美，能引起学生心灵的震撼；评价是标尺，它能度量学生的点滴进步。
2011修订版小学《品德与生活》课程标准在“评价建议”部分，指出“本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。
评价目标、内容、手段和方法，从单一、封闭走向开放、多元。
”成长资料袋评价作为品德与生活学科评价儿童成长一种重要的质性评价方法，它收集了儿童成长过程中的各种资料。
这种方法不仅有利于调动儿童参与热情，使他们体验到成功的快乐，并富有创造性的进行学习。
除此之外，成长记录袋除了记录功能外，更重要的是产生一种激励功能，引导儿童关注自身的发展过程，为他们今后的发展奠定了基础。
但在品德与生活的教学实践中，笔者发现成长记录袋评价也存在一些亟待改进的问题，不同程度影响了它潜在优势与功能的实现。
笔者试图结合品德与生活成长资料袋在实践中存在的问题，提出以下的几方面思考：一、教师培训势在必行“教育观念是教学行为的先导。
”对成长资料袋的科学认识，是实践中合理高效地运用成长资料袋的基础。
成长资料袋作为国外引进的一种新兴的评价方式，随着新课改的推广，这种评价方式开始受到了我国教育理论和教育实践工作者的重视，但在基层学校应用、普及推广力度远远不足。
就笔者所在的农村小学，部分教师对此还是感到比较陌生的。
再加上平时又缺乏相关方面的培训和指导，教师对成长资料袋的认识也十分有限，基本停留在日常概念水平，甚至表面化地理解为儿童成长与发展的评价记录。
关于学生“成长记录袋”的思考word精品文档4页
关于学生“成长记录袋”的思考作为一种在实践中涌现出来的学生评价方法，学生“成长记录袋” 评价因其所体现的发展性学生评价理念而被大力倡导。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，越来越多的中小学开始参与到学生成长记录袋评价项目之中。
基于对学生“成长记录袋”评价方面理论知识的掌握和部分实践的接触，就此谈谈个人的一些思考。
一、学生“成长记录袋”评价的适用范围从国外经验看，“成长记录袋”评价方法比较适合于低年级，特别是小班教学、教师与学生有较多接触机会的情形。
而在我国的教育教学实践中，许多学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，使成长记录袋成为一个无所不装的大口袋。
因此，教师应在充分考虑必要性（某一领域适合使用成长记录袋评价，其它评价方式又难以取得良好的效果）和可行性（不过多加重学生和教师的负担，投入资源在可承受范围之内）的基础上，谨慎选择成长记录袋应用的领域。
另外，还涉及到教师工作负担问题。
因为成长记录袋内容的收集、编排、保存等，尽管可以由学生在教师指导下完成，但仍需教师付出很多时间和精力。
而且，教师还要经常与学生一起，对成长记录袋中的内容进行回顾和反思，与学生交流意见。
在班额较小或是符合某些学科特性（如写作方面本身就有这样的要求和意向）的情况下，这些问题还好解决，否则，教师的负担是可想而知的。
因此，应给教师足够的自主权，让她们选择是否需要，如何使用。
二、学生“成长记录袋”评价的内容选择在实践中，许多教师和学生因为搞不清楚什么类型的作品适合放进成长记录袋，往往是有什么放什么，致使成长记录袋成为一个大杂烩。
为避免这种现象，内容的选择应在既定目的的指导下进行。
没有规矩，不成方圆。
一方面要给予学生明确具体的指导，同时又不能限制的过多过细。
成长记录袋的吸引力之一就在于它的灵活性，过多的规则将会抑制学生的创造性，并会阻碍学生的自我反思，影响学生为自己学习负责的态度。
另一方面，如果规则过于笼统将会使他们感到无所适从，不知道什么才是合适的内容。
成长记录袋应用的反思与改进
成长记录袋应用的反思与改进（又称最佳成果型）成长记录袋，也就是收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，并选择适当的时机和场合予以展示。
但是，成长记录袋的类型还有根多，有待于中小学教师的开发与使用，从而充分发挥成长记录袋的潜在优势与功能。
结合国内中小学就成长记录袋应用所开展的实践探索，依据成长记录袋的不同用途，可以将它分为展示型、描述型和评估型三种类型，每种类型的基本特点如下：展示型收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由；而相关的反省记录也可以装进去；其内容是非结构化的，每个学生的成长记录袋可以不相同。
描述型所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品（如作文的草稿和修改稿）。
由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。
所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。
评估型用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可以作为学生升级，留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。
实际上，评价实践中产生的成长记录袋类型还有很多。
比如美国南卡罗来纳大学的格雷德勒（Gredler）就以成长记录袋的不同功能为标准把成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评估型和课堂型五种。
对于中小学教师而言，究竟哪种分类方法更科学更合理，并不十分重要。
重要的是科学认识各种类型成长记录袋的构成及优势能根据自己的教育教学需要，合理高效地应用成长记录袋。
将成长记录袋的各种潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长，把评价改革导向深入。
三、与教学有机地结合成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习与发展的过程，与教学活动关系本来是十分密切的，但在评价改革实践中；将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。
语文(心得)之运用成长记录袋全程评价
语文论文之运用成长记录袋全程评价伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的评价方式，并在促进学生全面发展中起到积极而有效的作用。
《语文课程标准》倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，“建议加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生学习语文过程和结果的资料。
”因此，在学校领导的支持下，我们在本学期运用“成长记录袋”进行语文学习评价的教发放改实验，做了以下的尝试和探索。
一、成长记录袋的形成。
成长记录袋，也可以说成档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品，反思，还在其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
成长记录袋可以说记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程，努力程度，反省能力及其最终发展水平的理想方式。
建立成长袋的目的，实际上是为学生的成长提供一个有利的窗口，形象、客观地反映学生进步的过程。
因此，成长记录袋的作品内容是有选择性、目的性的。
成长袋收集的作品内容是非常丰富的，广泛的。
可以是优异的成绩记录单，可以是手工、书法、美术作品，可以是一次令人难忘的评价。
打开我们班同学的记录袋，可以看见：作文并不理想的孙越同学在手抄报展评中图和文都获得优秀的一份手抄报；从小用左手写字，上学才改用右手，作业一直都很潦草冯敬宣同学用右手写出的工工整整的作业；在各项比赛中，同学们获得的荣誉证书；有记录着“曹红同学改正了不按时完成作业的不足，本周作业都按时完成，书写整洁，进步突出”的一份评价；谢静莹同学以前上课除了举手读书，几乎不再举手，她有一份老师的评价：“同学们和老师惊喜地看见你遇到很难的问题，也积极举手了！”一位同学的成长袋里有自己精选的作业本，其中有一篇自编的《爱动物拍手歌》，还有一篇写给人教出版社课文《我是什么》中的错误的信的底稿……在建成立成长袋的过程中，我一直加以适当指导，由扶到放。
首先，是把成长袋的内容分为三部分，一是一张《闪光的足迹》，即自我介绍，包括老师，家长和自己的寄语，这是阶段性的目标。
利用成长记录袋进行学生评价的实践与反思小学综合实践 学生评价
《利用成长记录袋进行学生评价的实践与反思|小学综合实践学生评价》摘要：1.有利教与学及评价的整合教学过程是教的过程、学的过程、评价过程的有机结合， 1.成长记录袋比较耗费时间实验校在应用成长记录袋进行评价的过程中，发现困惑教师的一个最大的问题就是时间，通过以上对成长记录袋优缺点的分析，笔者结合实验校的一些做法就应用成长记录袋进行学生评价提出如下一些建议利用成长记录袋进行评价在国外教育实践中运用已经有近二十年的历史，近几年来也受到我国教育理论和实践工作者的重视，开展了相关的研究和实验。
2002年12月，教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出“建立每个学生的成长记录。
成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。
”“学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录情况典型、客观、真实。
”为解决新课程实施过程中遇到的瓶颈问题――教育评价，贯彻和落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与北京师范大学“认知神经科学与学习”教育部重点实验室评价研究中心等单位以“小学教育评价改革促进工程”为项目名称，将承担的国家基础教育评价改革课题研究成果在更多的实验学校推广的同时，积极在评价领域开展相关的实验研究，以期为进一步推进基础教育课程改革服务。
自2004年底到现在，相关的课题研究已经在全国12个省市近百所实验校中开展，其中利用成长记录袋进行学生评价的实验与研究，在安徽、山西、山东、河北、河南、北京、浙江、江苏、重庆等省市59所实验校推广实验。
三年来，利用成长记录袋进行学生评价的方式，已经受到广大实验校教师的普遍关注，一些学校在学生评价方面也取得一些成果。
学生成长记录袋的实践与思考
学生成长记录袋的实践与思考
学生成长记录袋的实践与思考
学生成长记录袋是专为学生量身定制的一种综合考察、权衡学生
成长过程的一种形式，是在教师、家长和学校教育管理中让学生的成
长过程更加规范、有序的重要工具。
在实施学生成长记录袋的实践中，要以学生为中心，客观公正地
考察学生的学习成绩，及时捕捉学生短期内成绩的增进和变化，比较
学生在同一学期、同一学科成绩等方面的变化，了解学生学习能力及
英语知识点掌握情况，全面了解学生们的发展情况。
同时，根据学生
在课堂上的表现给予相应的学习指导，增进学生的学习能力和学习兴趣，以特色的体贴的关怀，引导学生进一步提升学习能力，走向成功。
此外，学生成长记录袋还要求家长和教育管理者要根据学生的成
绩情况及时给予支持和帮助，及时发现学生的个性化体贴，特色定制
学习指引，更多地给予学生方向，发展抓手。
总之，实施学生成长记录袋是一种重要组织、管理和帮助学生学
习及成长的有效手段，有利于学生更全面地发展，进一步提升学习能力，为学生的成功道路打下坚实的基础。
小学教科研小论文 关于学生《成长记录袋》的研究与探索
小学教科研小论文关于学生《成长记录袋》的研究与探索教研文章;当前课程评价的趋势呈现出以下特点：以质性评定统整、取代量化评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中个性化的反应方式，又倡导学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对学生成绩，对学生原有知识水平的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。
随着这新课程标准的颁布，“学生成长记录袋”这一新型的评价方式引起了教育界的普遍关注。
; 学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具，它能够提供丰富多彩的相对“真实”的信息和依据，这对于以发展的眼光客观评价学生的发展具有深远意义。
在这理念下，我在进行这新型的评价方式的实验中探索，在探索中积累。
在这近两年的时间里，在学生收获喜悦的同时，我也无比欣慰。
因为他们的小小的“袋子”印下了他们成长的足迹，这里有他们的眼泪，欢笑，更多的是自信与理想……; 一、学生“成长记录袋”的内容; 我们的成长记录袋由三部分内容组成：学习成长记录（语文、数学）、情感成长记录、兴趣成长记录。
; 学习成长记录（语文）中既有各单元考查记录统计图。
又有各单元考查评价表。
还有关于学生写字、阅读、作文等方面成长的记录。
在备注中又标明了可以根据自己的喜好收录：作文的周记本；学生最满意的一幅字、一次作业、一次朗读录音、一篇最喜欢阅读的文章、一篇最好的作文均可。
; 学习成长记录（数学）有这些内容：作业成绩记录、口算记录、数学聪明题。
及数奥记录本、学生最满意的一次作业、一种最巧妙的解题方法。
; 我是个有爱心的人（情感成长记录）中囊括了爱父母、爱老师、爱同学、爱自己。
记录自己最想记录的有爱心的事。
; 培养一种兴趣成长记录建议每个孩子根据自己的实际情况确定一门兴趣，进行培养。
在培养过程中坚持每天训练，并将每天训练的情况作自己评定。
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成长记录袋评价在转化“学困生”中的实践与探索关键词：成长记录袋学困生评价一、问题的提出“学困生”是现代教育客观存有的一个群体，做好“学困生”的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提升，是落实新课程“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生发展”素质教育目标的迫切要求。
“学困生”当前在我国较为普遍的说法是：指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难的学生。
具体地说，在某门或某几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊水平或技能上的缺陷并不是因为生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要采用科学的有针对性的方法和手段。
实践证明，成长记录袋评价是一种转化“学困生”的有效方法。
二、实施成长记录袋是指用以显示学生学习成绩或持续进步信息的一连窜表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。
使用成长记录袋评价转化“学困生”，一般要经过下列步骤：（一）确定评价对象即确定涉及的学科、年级、学生范围等。
做好这个工作，有很多问题需要认真考虑：成长记录袋是否适合所有学科？是否学科中的所有教学领域都适合采用成长记录袋？评价的对象是不是要涉及各年级的“学困生”？是不是班级中所有的“学困生”都参与？如果不是，要评价哪些“学困生”？这些学生是随机抽样产生还是选择典型个体？等等（二）明确评价的目的不同的学生成长记录袋是与不同的评价目的联系在一起的。
目的不同，收集的材料就不同。
所以，实施学生成长记录袋的一个重要步骤就是明确评价的目的。
显然，本课题采用的成长记录袋是用以反映“学困生”的进步，所以，成长记录袋中收集的材料应包括“学困生”的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。
为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的材料并不一定是学生最好的作品。
（三)确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数确定成长记录袋中收集材料的类型时，应注意以下几点：1、首先要与评价的目的联系起来考虑。
本课题评价的目的是反映“学困生”在教育教学方面的进步，那么就应该收集那些能表明学生进步的性质和水准的材料，如观察记录、轶事记录、作业样本（包括进步过程中的样本）、测验分数等。
2、确定收集材料的类型还要与评价的内容结合起来。
如果评价的内容是学生的价值观，那么，就应收集学生的访谈记录、调查问卷、行为观察记录等材料；如果评价的内容是学生的技能，那么收集的材料就应是实验设计、实验报告、实验过程的观察记录等。
3、在确定成长记录袋的材料类型时，要体现特色和个性。
“学困生”的情形千差万别，所以，成长记录袋的材料类型要有特色和个性。
否则，评价就缺发针对性，从而影响转化的实效，同时，如果每个“学困生”的成长记录袋的内容和形式全都一致，那就把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味了，对“学困生”来说缺发吸引力，也就很难取得成效。
4、要考虑把谁的评价放进成长记录袋之中。
在这个点上，我们不能教条地理解和落实评价主体多元化。
如果每次都让“学困生”自评、家长评、同伴评、老师评，显然会增加不必要的负担，甚至使学生互评和学生自评成为学生厌恶的活动，难以实现预期效果。
成长记录袋中材料的收集时间安排取决于评价的目的。
因为本课堂的目的是反映“学困生”在教育教学方面的进步，所以，需要在长时间内以学期或学年为单位不间断收集“学困生”的作品，（四）制订和指导学生积极参与的教学策略“学困生”的积极参与是成长记录袋评价的实施一个关键。
在实施成长记录袋初期，“学困生”可能对成长记录袋不感兴趣，原因可能是对成长记录袋不了解。
为此，教师首先要想办法巧妙的向“学困生”介绍成长记录袋的作用，激发“学困生”的兴趣，调动“学困生”积极参与。
具体的办法很多，如教师事先制作一个反映自己或他人某一方面发展过程或发展水平的非常成熟的成长记录袋，提供给学生浏览，引导激发“学困生”的参与欲望。
当“学困生”有了参与的积极性以后，在实施过程中，教师还要即时地对“学困生”的参与实行指导。
一般来说，在学生成长记录袋评价过程中，学生可能参与的活动有：1、选择将什么作品放入成长记录袋。
2、撰写成长日记。
3、对自己成长记录袋中的内容实行评价和反思，4、对他人的表现和作品实行评价。
5、与他人（教师、同学、家长）交流和分享自己的作品和进步。
对于上述活动，教师都要事先制订指导方案，尤其是对“学困生”的自我反省增强指导。
（五）确定给成长记录袋评分的方法成长记录袋评价也必然面对“如何使用成长记录袋给出学生等级”这个问题，即如何给“学困生”成长记录袋评分的问题。
为了保证评分的相对公正和客观，成长记录袋评价也就有评分的规则。
成长记录袋评价的评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集材料评价，即分项目评价；二是对成长记录袋实行总体评分，即综合评分。
第一个方面的评分一般在收集材料时同时实行，与日常教育教学评价的方法相同；第二个方面的评分是在成长记录袋中所需的材料全部收集完以后实行，而且与日常教育教学评价存有很大区别。
成长记录袋的综合评分的设计要注意以下问题：1、评分项目的选定。
这应与教学目标相切合。
因为对教学目标的分解存有差异。
故对同一教学目标可能会有不同的评分项目。
如有学者将写作成长记录袋的评分的项目设计为叙事写作、描写写作和说明写作三个方面，也有人将它设计为对象和目的的意识，观点的发展、句法结构，单词，表面特点五个方面。
2、评分方式和评分标准的确定。
成长记录袋的评分方式宜采用等级制，以便在一一定水准上模糊个体之间的差异。
如能够写作成长记录袋评分的等级划分为“优秀表现”、“可接受表现”、“需要改进”三个等级，也能够划分为“优秀”、“良好”、“一般”、“需要努力”四个等级。
3、评分者的选择。
这需要要具体分析。
因为本课题的评价目的是要反映“学困生”在教育教学方面的进步，所以，应以教师的评价为主，学生本人、同学、家长可适当适度参与。
4、权重的确定。
“学困生”成长记录袋评价的结果占“学困生”总体评价的比重，这是一个非常重要但又没有固定准则的问题。
一般来说，在刚刚开始使用时，因为教师和“学困生”都还缺乏经验，评价的信度和效度都可能存有较大的问题，所以成长记录袋评价最好仅仅作为课程评价的小部分而引进，在“学困生”总分中所占的比例不宜太大。
待积累一定的经验之后，再逐步提升比例。
（六）制订评价结果交流与分享计划成长记录袋评价结果的交流与分享是成长记录袋评价全过程中的一个重要步骤，是取得预期成效的关键环节。
所以，一定要事先制订详细的评价结果交流与分享计划。
一般来说，评价结束时应把评价结果即时告知“学困生”本人和家长。
告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知。
而不但仅告知一个分数或等级。
更为重要的是，要告诉“学困生”和家长成长记录袋中的信息意味着什么，提醒他们应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待成长记录袋中收集的材料和等到的等级。
三、反思成长记录袋评价之所以能促动“学困生”的转化，是因为成长记录袋评价有下列作用和功能。
1、能够个性化的注重“学困生”的成长，促动学生有差异的发展。
心理学和社会学研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
这就使得“学困生”在生理特点、心理特征、动机水平、致困原因、学业水平都表现出一定独特性和差异。
成长记录袋评价正是一种强调要注重学生的个别差异，“因材施评”的评价方法。
具体来讲，成长记录袋评价注重和理解“学困生”个体发展需要，尊重和认可“学困生”个性化的价值取向，依据学困生不同特点和背景，使用不同的评价模式，激发每个“学困生”的不同发展潜能，从而促动他们生动活泼而又有个性的进步。
2、能够使“学困生”体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。
学习动机和兴趣是推动学生学习的动力。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是激发学生兴趣。
”巴普洛夫的条件反射原理告诉我们：学生学习文化知识与能引起学生愉快情绪的活动结合，就会使学生产生兴趣，产生努力学习的动力。
成长记录单评价能培养“学困生”的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机；同时，成长记录袋评价使教师、家长经常性即时赞许和肯定“学困生”取得的成功和进步，激发“学困生”自我提升的愿望和附属内动力，促使他们学习动机水平的持续增长，从而激发他们改变自己，产生努力进步的信心和勇气。
3、能够增强教师与“学困生”的合作与理解，有助于改善师生关系。
有些“学困生”在学习中存有自卑心理或厌恶心理，因而往往对教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺发对“学困生”的感情投入，缺少对他们的关爱，使“学困生”感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性，从而造成学习困难，成绩低下。
成长记录袋评价能吸引“学困生”的注意力，调动“学困生”学习的积极性和主动性；能使教师与“学困生”平等相处，变传统的师生关系为平等，互尊互爱的新型师生关系，缩短了师生的心理距离，使“学困生”专心致志参与学习活动，以积极的态度，加倍的努力对待学习，持续取得进步和提升。
4、便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于建立和谐的家校关系。
家长疏于引导管理、教育方法不当是导致“学困生”致困的关键原因。
首先表现在家长对孩子的思想状态、心理倾向、生活状态都很少关心过问，对孩子学习、交友处事过程中出现的迷茫困惑，不能即时发现并给予纠正，使孩子的生活观、学习观出现错位；其次，还有家长家教方法粗暴、简单，抑制了孩子个性潜能的发挥，使孩子对学习产生恐惧心理，从而导致学习困难。
而成长记录袋评价袋让家长具体参与到“学困生”的学习过程，分享“学困生”学习的成功与快乐，促使家长为孩子创设良好的家庭环境，让“学困生”的学习压力在家人的关爱中得到缓解，赢取和转化为更多的学习动力和信心。