教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。
因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。
教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。
在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。
现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。
实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。
实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。
实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。
问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。
问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。
观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。
观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。
优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。
革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。
革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。
质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。
定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。
与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。
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目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
教育科学研究方法概述
二者区别： ——方法不同于方法论，方法论是指学习 认识世界、改造世界的方法体系。
——方法论带有哲学意味，是具有普遍指 导性的理论体系，方法则是具体的操作 性的程式。
方法论原则
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论的内涵：
——从整体上认识世界； ——客观事物的运动和普遍联系； ——意识是主观和客观的对立统一的基础； ——客观事物都有自身产生、发展和衰亡的过程； ——认识论和方法论的统一。
教育研究的信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果 是否可重复，是否具有前后一贯性。
信度是效度的一个必要的保证。从本质 上说，信度和效度共同构成了研究的可 靠性。
三、教育科学研究的类型
我目前思考的
教育问题是什么？
请各小组组长将自己小组成员
关注的教育问题进行汇总
并加以归类分析
（一）教育科学研究的层次
（二）教育科学研究方法
何谓方法？ 汉语：行事的条理和判定方形之标准 英语：method，意为从事某种活动的思维方式和行为 方式 内涵：从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措 施、程序、途径等
特征：指向性、规范性、操作性、探索性。
教育科学研究方法即关于教育科学研究 的方式、途径、格式和规则及其构成体系， 作为一门学科，教育科学研究方法的研究对 象将涉及两个层次：
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用
为教育科学研究提供科学的研究方 法 （唯物论和辩证法）
关于教育本质的 研究
直接指导现代教育研究
关于人的全面发 展的理论
关于教育与生产劳 动相结合为基本原 理的论述
自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴 数学方法论
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法
1. 观察法呀，就像侦探一样去仔细观察学生的行为、表现，从中发现教育的规律。
比如说，你观察一个孩子在不同情境下的反应，这多有意思呀！
2. 调查法呢，好比记者去采访，通过问卷、访谈等方式收集各种教育信息。
你想想，去了解大家对教育的看法，不是很有价值吗？
3. 实验法哦，就如同科学家做实验一样，控制一些条件来看看对教育结果的影响。
比如改变教学方法，然后看看学生的成绩会不会有变化，多神奇呀！
4. 个案研究法呀，专注于一个特定的个体或事例，深入探究。
就像专门研究一个特别的学生，搞清楚他的成长轨迹，哇，这能发现好多独特的东西呢！
5. 行动研究法呢，一边做教育实践一边研究，就像边走路边探索。
比如在教学中尝试新方法，同时观察效果，这多有挑战性呀！
6. 历史研究法呀，回顾过去的教育历史，就像穿越时空去了解以前的教育是怎样的。
想想看，从历史中能学到多少宝贵经验呀！
7. 比较研究法哦，把不同的教育情况放在一起比较，就像在挑东西一样。
比较不同学校的教育模式，那多能看出差别来呀！
8. 内容分析法呢，对教育相关的资料进行分析，就像在挖掘宝藏。
分析教材里的知识点分布，是不是很有趣呀！
9. 叙事研究法呀，讲述教育中的故事，就像分享有趣的经历。
听听老师们讲他们和学生的故事，那多吸引人呀！
10. 扎根理论研究法哦，从实际的教育现象中归纳出理论，就像从一堆沙子中淘出金子。
从日常教学中总结出规律，这多了不起呀！
我觉得呀，这些教育科学研究的方法都各有各的奇妙之处，都能帮助我们更好地理解和改进教育呢！。
教育科研常用研究方法介绍
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
教育科学研究方法
二、实验设计的三要素
有效地控制无关变量 成功地操纵自变量 科学地观察因变量
三、实验研究的种类
按实验场地的不同分为： 实验室实验，自然实验。 按对问题的已知程度分为： 试探性实验，验证性实验。 按自变量的性质分为： S-R法则实验，P-R法则实验。
按系统操纵自变量的程度和内、外效度的高低分为： 前实验：不能随机分配被试，无法有效地控制无 关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。 准实验：不能随机分配被试，只能按现存班级或 群组进行实验，无法完全控制无关因素，只能尽 量减小误差，实验效度较真实验低。 真实验：随机抽取与分配被试，保证各组被试等 质；系统操纵自变量，能严格地控制无关因素； 实验效度高，误差程度低。 按因变量的个数分为： 单因子实验，多因子实验。
2. 应用研究
用于应用或检验理论，评价它在教育实 际问题中的作用，具有直接的实际应用 价值，解决某些特定的实际问题或提供 直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
3. 发展研究
目的在于发展用于学校的有效的策略， 回答的问题是“如何改进”。
4. 评价研究
是通过收集和分析资料数据，对一定教 育目标和教育活动的相关价值做出判断 的过程，回答的问题是“怎么样”。
（四）编制问卷应注意的问题
1．问题的范围 2．问题的内容 3．问题的数量 4. 问题的文字表达 5. 问题的排列顺序 6. 敏感性问题
第四章 内容分析法
一、内容分析法的含义和特点
（一）含义
内容分析法就是对于明显的传播内容， 作客观而有系统的量化，并加以描述的 一种研究方法。
（二）特点：
1. 明显的传播，就是指任何形态的，可以记 录，可以保存，并具有传播价值的内容。 2．客观性，就是指内容分析过程中，是按预 先制定的类目表格判断并记录内容出现的客观 事实，根据客观事实再作出分析描述。 3．系统性，是指分析过程是以特定的表格形 式，按一定的程序进行记录分析。 4．量化，是指内容分析结果可以用数字表达 ， 并能某种数学关系表示，如百分比、或然比等。
《教育科学研究方法》课程标准
《教育科学研究方法》课程标准一、课程目标《教育科学研究方法》的课程目标主要是培养学生掌握教育科学研究的基本理论、方法和技能，使他们能够运用所学知识进行教育实践研究，提高教育质量。
具体来说，课程目标包括以下几个方面：1. 掌握教育科学研究的基本理论和方法。
2. 学会如何收集和分析数据，撰写科研报告和论文等实践技能。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高他们的教育科研素养。
二、课程内容本课程的内容包括教育科学研究的基本理论、研究问题的选择、研究设计、样本选择与收集、数据分析以及研究报告的撰写等方面。
通过这些内容的学习，使学生能够全面了解和掌握教育科学研究的全过程。
三、教学方法本课程采用理论讲解与案例分析相结合的教学方法，同时注重实践操作和实际应用。
通过案例分析，学生可以更加直观地了解教育科学研究方法的实际应用，提高他们的学习兴趣和实践能力。
四、课程评价本课程的评价方式主要包括平时成绩、期中考试和期末考试等方面。
平时成绩主要考察学生的课堂参与情况、作业完成情况等；期中考试和期末考试则主要考察学生对课程知识的掌握程度和应用能力。
五、课程设计思路与特色《教育科学研究方法》课程积极践行“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，注重学生的能力培养和实际应用。
课程设计不仅传授学生理论知识，还着力突出教育科学研究能力的培养，以及教师职业道德和职业意识的塑造。
同时，本课程还特别强调实践性和创新性，鼓励学生勇于探索、创新实践。
此外，本课程还注重培养学生的合作与表达能力，通过小组讨论、课堂展示等方式，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
这些能力的培养将有助于学生在未来的教育工作中更好地适应和应对各种挑战。
1。
教育科学研究方法概述
行动研究法是在真实的教育情景中，教育实际工作者按一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法及技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。
选题的基本途径：
1、从理论的空白处、不足处、“错误“处和边缘学科、交叉学科中选题；
2、从教育实践的反思、对策研究、校本教育研究、行动研究中选题；
3、从教育规划中选题。
校本教育研究如何选题？
1、立足本校实际选题（即学校的需要，有别于专家立足完善科学体系的着力点）
2、立足个人特点选题（教师作为研究的主体力量）
2、学校与教师科研意识和科研能力相对欠缺；
3、校本研究本身存在问题（视野水平、经验总结、资料信息、研究方法、研究层次、低水平重复研究）
对策：
1、树立正确的研究观念（树立发展性的研究目的观、树立长效性的研究功能观、树立实践性的研究质量观）
2、形成科学的思维方式（宏观思维、系统思维、创新思维、辩证思维、超前思维）
3、研究过程受到控制；4、实验不等于试验；5、具有可重复性
什么是实验效度？简述实验内外效度的关系？
实验效度是实验结果准确性和有效性的程度。实验内外效度从根本上是一致的。具体地说，内效度低，外效度必然低，内效度高外效度不一定高；反之，外效度高，内效度一定高，外效度低，内效度不一定就低。
分析教育研究对象的特点。
2、搜集事实、资料；
3、整理分析资料（核实资料、筛选资料、提炼升华资料）；
4、总结与讨论。
简述个案研究法实施程序：
1、确定个案研究对象与目的；
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教育科学研究方法第一章绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。
（一）不同的教育教学研究对象观1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3.教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。
首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。
具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。
第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。
（二）教育问题及其性质和分类1.教育问题教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。
简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。
2.教育问题的性质A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性3、教育问题的分类根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。
教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。
改进教育工作。
最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。
二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。
我国对教育科学研究的一般分类方案基本上有三种：按适用范围和概括成度，可划分为适用于某一科学研究领域的具体的科学方法，适用于各门科学的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论三个层次。
其次，按研究目的功能作用，可划分为基础性研究、应用性研究、发展性研究、评价性研究和预测性研究。
按研究方法，可分为历史研究，描述研究，比较研究，实验研究和理论研究。
三、教育科学研究的发展趋势研究领域逐渐扩大；教育科学研究方法的多样化与统一集中体现在两个方面定量与定性研究并重；多学科合作研究教育问题；研究场所的变化和研究材料的变化；研究主体的变化一是相关领域的学科参与教育问题的研究，导致非教育研究领域的研究人员的介入；二是教育科学所面临的迫切的实践使命，及对教师专业发展要求的提高，从而出现教师作为研究人员从事教育科学研究的对象。
四、教育研究科学化的主要基础真正的教育研究科学化的实现，至少应在总体上体现出以下几项内容，其一，教育研究在方法论上由定性描述的研究转变为定性研究和定量研究相结合的综合性研究其二，教育研究在体系上由单纯的综合和单纯的分化转变为既有不同分支、又有一定层次的系统结构其三，教育研究在手法上由个体的思辨式或经验式研究转变为遵照清晰的科学程序的实证性和非实证性相统一的规范化研究其四，教育研究在功能上由侧重于发挥宣传议论性的功能转变为发挥评价性、解释性和决策支持性一体化的功能。
第二章教育科学研究课题的选择与确定第一节教育科学研究课题的来源从广义上来说，选择科研课题应当包括两个方面：一是确定研究方向，二是选择具体的研究课题所谓研究方向，就是研究人员在一个较长时期内从事研究活动的领域。
一般来说，研究方向是根据某一研究课题取得一定成果后开拓并逐渐形成的。
研究方向与研究课题是密切联系相辅相成的：课题展示方向，方向限定课题，它们是点与面的辩证统一。
一、课题来源于实践中所提出的实际问题理论之所以能够指导实践，是因为它来源于实践又高于实践。
无论是自然科学，还是社会科学，它的主要课题都来源于社会生产和社会生活的实际。
就教于领域来说，教育实践中同样存在着这样或那样的研究课题，每一个教育工作者，尤其是第一线的教师和管理者，他们天天都在触及某一方面的教育问题，只要善作“有心人”，应该说发现有价值、可以研究的课题并不是困难的。
二、课题来源于对已有教育理论、观点的怀疑三、课题来源于学科交叉产生的“空白区”以及不同理论呢体系之间的矛盾四、科研课题来源于学术热点以及教育研究信息的分析五、课题来演于导师意见和有关文献记载第二节教育科学研究课题的类型从科研课题的价值性质和成果形式上，可以把教育研究课题分为理论研究课题和应用研究课题两大类。
1.理论性课题理论性研究课题的价值主要体现在理论贡献上，衡量理论性课题研究价值的主要依据，是课题可能作出理论贡献的大小，也就是看它寻求对理论体系哪些方面的突破和发展，是在什么程度上的突破与发展。
2.应用性课题衡量应用性研究课题价值的主要依据是它对实践可能产生影响的性质和大小，即课题所提出的解决问题办法的新颖性、有效性和普适性。
第三节教育科学研究课题的选择需要性原则；科学性原则；创新性原则；可能性原则第四节科学研究课题选择的一般程序提出初选课题；明确选题的目的任务；论证选题的研究价值研究者在论证选题的研究价值时一般要从以下三个方面进行考虑1、提出的研究课题是否具有创造性意义2、提出的研究课题是否对当前的教育实践和教育理论具有积极意义3、选择投入的人力、物力、财力是否与预期的研究成果相适合4、论证选题的可行性5、选题方案评估第三章教育科学研究假说的设计与构造第一节教育科学研究假说的特点与作用假说，根据科学原理和事实，对未知的新事实作出的假说性说明。
假说的一般特征：具有一定的科学根据；具有一定的尝试性、猜测性和或然性第二节教育科学研究假说的形成和内容一般来说，假说都有一个形成和发展的过程，分为三个阶段孕育阶段；形成阶段；检验阶段。
一、提出假说应遵循的原则解释性原则；对应性原则；简洁性原则；可检验性原则二、假说的类型经验型的假说；原理型的假说。
三、教育科学研究假说的检验假说的检验包含逻辑分析和实验检验实验检验，一般分为直接检验与间接检验两种。
第四章调查法教育调查法就是研究者通过对有关的教育现象及其行为直接接触以弄清教育事实真相，探索教育规律而采取的步骤和方法。
教育调查是搜集教育现象资料的基本方法之一，是教育科学研究在经验层次上获得第一手材料的根本手段，是研究者从理性层次把握教育现象的内在属性和规律的基础和前提。
调查法有三方面的作用：为教育科学研究提供既定研究课题的第一手材料和数据；为教育行政部门制定教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据；明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解、新理论，从而推进教育事业与教育科学的发展。
调查法的类型：根据调查者的直接目的不同，可分为描述性调查、因果性调查、预测性调查以及实用性调查和研究性调查。
根据调查者是否对调查对象的所有方面或部分方面进行调查，可分为全面调查和非全面调查。
调查的一般程序大致分为三个阶段：调查准备阶段、实施阶段、总结阶段。
调查的具体方法：一、问卷法问卷法是教育调查中一种基本方法，它是调查者通过将所要调查的问题编成一种统一的问卷表格，发给所有调查对象填答，并及时收回调查资料的一种方法。
二、访问发，是指调查者通过有计划地与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
访问有两种形式正式的访问和非正式的访问。
三、开调查会四、填调查表第五章实验法实验法与调查法和观察法相比，有以下明显的特点：1、实验法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法；2、实验法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法；实验法要求有假设与验证，有严格的操作规则，精确的测量手段和数量处理，以保证研究结果的客观性和准确性。
第六章经验总结法第一节经验总结的意义和作用经验总结法，是在非人为控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行分析和概括，并上升为理论高度的一种教育科学研究方法。
什么是经验？经验是指人们在实践工作中对自己从事的工作和社会活动的体会和认识。
总结教育经验的作用和意义，一般来说有以下几个方面：1.总结教育经验有利于提高对教育战略地位的认识 2.总结教育经验有助于发挥教育行政部门的职能作用 3.总结教育经验有助于提高教师的业务素质。
经验总结的方法和步骤：1、经验总结课题的选择2、研究对象的确定3、查阅有关参考资料4、制定总结计划5、搜集和证实具体材料6、材料的整理与分析7.组织论证总结成果。
经验总结的基本要求：1、课题和对象的选择要有社会价值2、经验总结的内容要体现精确性3、经验总结要提炼出规律性的结论4、经验总结要用联系的全面的观点。
推广先进经验。
先进经验的主要标准。
先进经验是指成功因素占主导地位的有实际效果的经验：先进性；代表性和典型性；稳定性；现实性。
推广先进经验的形式：直接推广和间接推广。
书面经验交流和录音、录像和纪录片播放。
第七章历史法历史法研究的对象主要是过去发生过的事情。
第二节运用历史法的原则运用历史法进行教育科学研究，要遵循历史唯物主义的一般原则，唯物地、发展地、具体全面地考察研究对象，以求作出科学的结论和客观的评价。
一、必须从事实出发、实事求是二、要以联系的发展的观点看待研究问题三、要具体全面地考察研究对象第三节运用历史法的步骤1、史料的搜集2、史料的鉴别3、史料的分析研究第八章教育科学研究中的数量化方法第一节统计法一、统计法的意义统计法，就是通过观测、调查和实验对所搜集的数据资料整理、计算、分析、解释的原理和方法，它是进行教育科研的重要工具和方法。
统计法根据其内容和方法，分为描述统计和推断统计两部分。
描述统计是研究简缩数据和描述这些数据，即将搜集来的大量数据资料，加以整理、归纳和分组，简缩成易于理解和便于理解的形式。
推断统计，是在描述和统计的基础上进行的，它是用抽样的方法，从对样本的研究中所得的统计量来推断总体的有关特征，以便做出具体的计划和决策。
二、图表法统计表是用表格的形式表现研究所收集的数据资料的方式，它把所研究的教育现象和过程的数字资料，以简明的表格形式表现出来。
1.统计表的结构一般统计表是由标题、项目、数据及数据来源等部分构成。
2、统计图示法就是利用几何图形或其它图形等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相关关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形，用以说明研究对象和过程的量与量之间的对比关系的一种方法。
第九章教育科学研究中的辅助性方法第一节抽样法抽样就是从一个确定的总体中抽取所需的研究对象的过程，被抽的这一部分，作为研究对象的群体就是样本。