“问题解决”课堂教学模式初探数学论文
初中数学“问题解决”教学模式论文
初中数学“问题解决”教学模式论文摘要：将“问题解决教学模式”应用到初中数学课堂中，有效的改善并丰富了教学方式，而且对学生学习的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队合作性起到了锻炼作用。
在不断的提出问题、解决问题的循环中，学生逐步可以发展成为独自发现问题，检验问题的价值、调整问题、提出问题、解决问题、形成成果并展示。
引言：数学教学不再拘泥于解题、成绩。
提倡素质教育，需要学生有能力解决一个一个的问题，而非老师已帮其建构好的数学题目。
学生需要能够将实际问题转化成为数学问题，再用数学思维及数学语言将其解决并形成成果将其表达出来。
这就需要老师将“问题解决”教学模式引入到初中数学的教学中。
一、“问题解决”教学模式的内涵及中心环节（一）“问题解决”教学模式的内涵美国教育家杜威在《我们如何思考》中最先提出问题解决模式。
经过多年来在教育领域的实践，问题解决的教学模式逐步发展成为：教师根据教学大纲的内容和要求创设问题情境，通过发现问题、分析问题和解决问题来提高学生学习热情、探索能力以及独立性的一种教学模式。
（二）“问题解决”的中心环节——创设问题情境在问题解决教学模式中，最常见到的就是提出问题、解决问题。
然而以问题为取向，需要老师在“问题”上做足功夫。
包括，提出什么样的问题，何时提出问题，如何提出问题，如何解读问题。
“精品”问题，既要能够激发学生的兴趣，又要具有典型性和代表性，让学生通过这一个问题能够触类旁通，一题多解，以点带面的进行学习。
这就要求老师能够通过“精品问题”建构出“精品问题情境”，创设出一个既有学习价值、又富有乐趣的问题情境，好让学生积极主动地参与进来，达到开发智力、培养能力的目的。
优秀的问题情境需要满足几个条件：第一、问题情境要有教学价值，对数学教学有帮助；第二、设计的问题情境要以学生的认知发展特点和思维方式为出发点，既能调动学生学习积极性，又不偏离教学大纲；第三，问题需要有一定难度，学生需要经过一番思考、探索、沟通和交流、甚至失败之后才能得到满意的答案；第四，问题要让学生能够抓住重点，让学生明白教学重点在哪里。
数学“问题解决教学”模式探索
数学“问题解决教学”模式探索数学一直以来都是学生们认为比较难以掌握的学科之一。
高中数学更是被认为是学生们的噩梦之一，在数学的学习中，问题解决教学模式的探索是非常重要的。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力和思维能力。
本文将对数学“问题解决教学”模式进行探索和分析。
我们来谈谈什么是“问题解决教学”模式。
问题解决教学是一种注重学生自主学习和思维能力培养的教学模式。
它不再是老师简单地传授知识，而是让学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。
这种模式更加注重培养学生的创造力和实际应用能力，让学生真正明白知识的用途和意义。
在数学教学中，问题解决教学模式的探索尤为重要。
问题解决教学模式能够培养学生的问题解决能力和创造力。
在数学学习中，问题解决能力是非常重要的。
通过解决各种数学问题，学生们不仅能够掌握基本的数学知识，而且还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过自主解决问题，学生们能够更好地理解和掌握知识，同时也能够提高他们的学习兴趣和学习动力。
问题解决教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学模式以单一的知识传授为主，学生们往往觉得枯燥乏味。
而问题解决教学模式则能够让学生们在实际的问题中去发现知识的乐趣，激发他们的学习热情。
通过自主解决问题，学生们能够更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
要想成功地实施数学“问题解决教学”模式，教师们需要具备以下几点能力。
教师需要具备较强的知识储备和教学能力。
只有具备扎实的数学知识和较高的教学能力，才能够更好地指导学生进行问题解决教学。
教师需要具备较强的学生观察能力和沟通能力。
只有及时地观察和了解学生的学习情况，才能够更好地指导学生进行问题解决教学。
教师还需要具备较强的创新意识和教学方法。
只有不断地改进和创新教学方法，才能够更好地实施问题解决教学模式。
为了更好地实施数学“问题解决教学”模式，我们还需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行有针对性的改进。
小学数学优秀获奖论文浅谈小学数学问题解决教学模式
小学数学优秀获奖论文浅谈小学数学问题解决教学模式小学数学优秀获奖论文浅谈小学数学问题解决教学模式摘要：培养学生用数学知识解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。
我们在问题解决的教学实践中，依据新课标、新理念，以学生发现问题、提出问题为载体，通过自主探究或小组合作的形式，进行主体合作探究式解决问题；同时，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，通过实践应用、归纳总结，感受知识的产生、发展、形成的过程，引导学生创造性地解决问题。
结合我校教学实际，我们重点研究了“教师怎么教，学生怎么学”的问题，积极转变教学方式，努力追求课堂教学的扎实、高效，使问题解决课堂教学过程成为师生交往、互动与共同发展的过程。
关键词：问题解决；新课程；发展；高效课堂培养学生用数学知识解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。
我们在问题解决的教学实践中，依据新课标、新理念，以学生发现问题、提出问题为载体，通过自主探究或小组合作的形式，进行主体合作探究式解决问题；同时，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，通过实践应用、归纳总结，感受知识的产生、发展、形成的过程，引导学生创造性地解决问题。
结合我校教学实际，我们重点研究了“教师怎么教，学生怎么学”的问题，积极转变教学方式，努力追求课堂教学的扎实、高效，使问题解决课堂教学过程成为师生交往、互动与共同发展的过程。
我们不断反思总结，大胆尝试，勇于创新，摸索出适合我校实际、符合新课程理念的小学数学“自主.探究.合作.运用”式问题解决教学模式。
即“创设情境，发现问题—依托情镜，提出问题—借助情境，分析问题—运用情境，解决问题—拓展情境，应用问题—回归情境，发展问题”六个环节。
具体描述如下：一、创设情境，发现问题2011版《数学课程标准》在原来“分析问题”和“解决问题”这“两能”的基础上增加提出了“发现问题”和“提出问题”的这两种能力，变成了“四能”。
发现问题，它是指学生经过多方面多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象当中，去找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并且把这些联系或者矛盾提炼出来。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
小学数学课堂教学中“问题解决”初探论文
小学数学课堂教学中“问题解决”初探在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题。
从问题提出——解决的过程中可以提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
一、引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢?1，创设问题情境，激发学生提问。
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。
教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
2，发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
3，引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。
学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程。
是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、引导学生灵活地、创造性地解决问题引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。
同时，在解决问题的过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略。
每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。
三、引导学生合理地应用知识。
发展学生的应用意识学生学习数学不但要弄清课堂所提出的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。
初中数学“问题解决式”教学模式的实践研究
初中数学“问题解决式”教学模式的实践研究摘要：本文通过对初中数学“问题解决式”教学模式进行研究，探讨了该教学模式的实施效果及影响因素。
研究结果表明，“问题解决式”教学模式能够有效提高学生的数学解决问题能力和学习兴趣，同时也能促进学生的自主学习。
影响该教学模式实施效果的因素包括教师的授课方式、学生的学习态度和背景知识等方面，需要教师在实践中不断加以调整和提升。
关键词：初中数学；问题解决式教学；实践研究1.引言数学教育一直被视为培养学生思维能力、创新能力和解决问题能力的重要途径。
随着教育方式的变革和教育理念的更新，传统的“讲授式”教学模式逐渐被“问题解决式”教学模式所取代。
相对于单纯的知识灌输和机械练习，问题解决式教学模式更注重学生的主动性和创造性，通过让学生自主探究和解决实际问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在初中数学教育中采用问题解决式教学模式，可使学生掌握数学知识和基本技能的同时，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，满足学生的实际需求。
2.研究方法本研究采用实验研究和调查研究相结合的方法，分为两个阶段。
在实验阶段，选择了某初中九年级两个班级作为研究对象，其中一个班级采用传统的“讲授式”教学模式，另一个班级采用问题解决式教学模式，比较两种教学模式的实施效果。
在调查阶段，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对问题解决式教学模式的认识和实践经验。
3.研究结果与分析通过实验和调查，得到以下结论：3.1 “问题解决式”教学模式对学生数学解决问题能力的提高具有显著性影响。
实验结果表明，“问题解决式”教学模式能够明显提高学生的数学解决问题能力，提高学生对数学的兴趣和参与度。
与传统的“讲授式”教学模式相比，“问题解决式”教学模式更注重学生对实际问题的解决，能够促进学生的思维能力和创造力的发展，提高学生的学习效果。
3.2 影响“问题解决式”教学模式实施效果的因素较为复杂。
影响“问题解决式”教学模式实施效果的因素包括教师的授课方式、学生的学习态度和背景知识等方面。
初中数学“问题解决”教学论文
初中数学“问题解决”教学论文【摘要】随着素质教育理念的深入，初中数学教师应积极转变教学理念，从学生思维特点和心理诉求角度出发，探讨学生需要怎样的教学，积极进行教学改革。
改革课堂教学方式，提高学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，提高教学水平。
“问题解决”教学的目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力。
目前，“问题解决”教学已经成为初中数学教学中的一个重要组成部分，它鼓励学生独立自主的思考问题，也鼓励学生在团队协作的基础下探索问题，重在培养学生的数学思维，能够促进学生逻辑思维能力的提高，促进学生学习效率的大幅度提高，为学生将来的数学学习打下良好的基础。
1.初中数学“问题解决”教学的实践经验1.1培养学生的质疑能力采用“问题解决”教学可以逐步促进学生质疑能力的提高，可以促进学生学会分析问题，在发现一些不懂的内容时，产生一定的质疑心理，并积极提出问题，分析问题，解决问题。
在这样的良性循环中，学生的数学思维逐渐严谨，学习效率越来越高。
从另外一个角度上来说，培养了学生的质疑能力，有利于促进学生创新精神的培养，促进学生主观能动性的提高。
人人都能在接受知识的同时质疑教师和课本，并在大胆质疑、分析、思考和归纳的情况下得出新结论，促进知识水平的提高，逐步形成自己的个性思维，培养创新精神。
1.2培养学生解决问题的能力培养学生解决问题的能力是“问题解决”教学的主要目的。
在课堂教学中，教师通过“问题解决”教学，为学生营造良好的问题氛围，促进学生充分发挥主观能动性和兴趣，参与到思考问题、摸索问题的活动中，从而逐步解决问题。
长久下去之后，学生解决问题的能力就逐渐提高了。
而且，初中教师为了促进学生将解决问题的能力运用于实践生活中，往往会运用很多与我们的日常生活息息相关的例子，将银行利率、税务、交通、居住、饮食等常识性的知识贯穿到我们的教学活动中，让学生感受到数学知识的实用性。
并且，创造性的开展课外实践活动，让学生在课外实践中发现问题、分析问题、解决问题。
小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践探究
小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践探究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的发展具有重要作用。
传统的数学教学模式更注重知识的灌输和应用，学生在学习过程中很少有机会参与问题的创造性解决，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
教育部于2001年提出实施新的小学数学课程标准，提倡问题解决式的教学模式，以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践探究，希望通过实践探究，探讨这种教学模式对学生数学学习的影响。
二、小学数学“问题解决”课堂教学模式的基本理念和要求1.基本理念小学数学“问题解决”课堂教学模式的基本理念是以问题为中心，以学生的思维和学习需求为出发点，通过提出问题，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创造性思维。
2.教学要求（1）引导学生主动思考问题课堂教学中，老师不是简单的传授知识，而是引导学生主动思考和探究问题。
老师应该在问题引导学生思考的过程中，适时给予提示和指导，激发学生的求知欲和好奇心。
（2）培养学生团队合作和沟通能力问题解决式的教学模式强调学生团队合作，培养学生团队合作和沟通的能力。
学生在解决问题的过程中，需要相互交流、合作，共同探讨问题，达成共识。
（3）培养学生解决问题的能力1.教学设计（1）选取适合学生的问题在教学中，老师需要选取适合学生的问题，引起学生的兴趣，激发学生的思考和求知欲。
问题的选取要具有一定的挑战性，但又不至于过于困难，以引导学生探究和解决问题，提高学生的学习动力。
（2）设计合适的学习任务（1）导入在教学开始之前，老师可以通过引入一个引人入胜的问题来激发学生的学习兴趣。
“如果有10个苹果，分给5个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？”通过这个问题，引导学生进行思考，激发学生的学习动力。
（2）提出问题在教学过程中，老师可以提出一个数学问题，让学生主动思考和探究。
“小明有10元钱，他想买5个苹果和3个橘子，他还剩下多少钱？”通过这个问题，引导学生展开思考和探究，解决问题。
高中数学教学中“问题─”教学模式运用论文
高中数学教学中“问题─探究”教学模式的运用随着教育形势的发展，学生素质的全面提高越来越受到关注，实现由应试教育向素质教育的转变刻不容缓。
在高中数学教学中要改变教师占主要地位，以现成知识传授为主的教学模式，要突出学生学习的主体性，引导学生主动参与其中，使学生积极思考，进而获得知识，形成技能。
“问题─探究”教学模式是一种先进的教学模式，对于学生提高学生能力具有重要作用，在高中数学教学中得到了广泛应用。
“问题─探究”教学模式是以问题为载体，以学生的独立思考与合作学习为前提条件，通过师生间与学生间的有效互动，完成知识的主动构建过程。
以”问题”为出发点，以解决问题为目的，提高了学生学习的主动性与能动性，利于学生掌握数学思想与方法，形成数学技能，提高创新能力。
一、营造和谐氛围，激发学生参与学习的积极性学习过程不仅仅是一个单纯的知识互动的过程，更是一个进行情感体验与心灵沟通的过程。
相关研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。
”单纯的知识教学只会让教学更枯燥，使学生处于紧张与疲劳状态，而不利于学生的主动求知。
一个成功的教学要具有情感性，没有情感就不可能使学生产生对真理的强烈追求。
因此在教学中我们要转变传统教学中教师控制课堂以知识传授为主的教学模式，转变师生角色，突出学生学习的主体性，实现教师主导性与学生主体性的有机结合，构建平等、民主的师生关系，营造愉悦、和谐的教学氛围，让学生对数学学习产生积极的情感体验，让学生带着微笑来学习，使教学始终处于情感的有效沟通与知识的良性互动中，以使“问题—探究”模式得以有效开展。
二、创设问题情境，诱发学生的主动探究动机“问题—探究”教学模式是以问题为核心，问题的提出直接关系到教学的成败。
一个具有趣味性、艺术性与探索性的问题能够引发学生的好奇心，使学生产生主动求知的积极心态，并付诸实际行动。
在教学中我们要抓住学生的这一心理，创设良好的问题情境，诱发学生的探究动机，调动起学生解决问题的强烈欲望。
以问题为中心初中数学课堂教学模式尝试论文
以问题探究为中心的初中数学课堂教学模式的尝试摘要：培养学生发现问题、提出问题和探究问题的能力是在数学教学中实施素质教育的需要，是培养学生创造性思维的重要途径。
问题探究是数学课堂有效组织学生小组活动和探究活动的重要载体。
数学课堂教学应该让问题探究成为课堂的中心，数学教师应该充分保护学生的问题探究意识，着力培养学生的问题探究能力，进而培养学生的数学思维能力。
关键词：问题意识问题探究以问题探究为中心非从众思维教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。
科学就是探究，探究的前提是问题。
一切思维都是从问题探究开始的，一切创造也是始于问题探究。
一个人能否经常地提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。
一、什么是“以问题探究为中心”的课堂教学模式问题探究能力在于学生，而学生问题探究能力的强弱主要在于教师，在于老师的教学思想、教学行为与教学方法。
要有效地培养学生的问题探究意识与问题探究能力，就必须实施“以问题探究为中心”的课堂教学模式，即让问题探究成为课堂的中心。
“以问题探究为中心”的课堂教学模式就是将问题探究作为学科知识建构的载体，将问题探究作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题探究诱发学生产生疑问，进而提出问题进而探究问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题探究的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。
在“以问题探究为中心”的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要的，也是重要的，并不是带问号的叙述都能够成为问题探究。
而学生的问题探究可以教师有意识诱发的，也可以是学生心理活动的表达。
二、“以问题探究为中心”的课堂教学应如何有效的组织1.问题探究要有理性的挑战性。
所谓理性的挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。
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“问题解决”课堂教学模式初探
问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。
数学问题解决是以数学问题为研究对象的，它可以培养学生的主动性和解决问题的能力，可以提高学生的创造性思维和应用数学的意识。
如何在低年级的数学教学中初步培养“问题解决”的五个意识，推进数学课堂教学实施素质教育呢？下面，以《根据已知条件提问题》一课为例，谈谈自己的做法。
一、由趣生疑，发现问题——激发探索问题的兴趣兴趣是最好的教师，美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。
心理学表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求新知的内驱力。
课伊始，我问学生“小朋友，今天我们一起去逛逛游乐园，好吗？”学生高兴地拍手叫好。
如此简短但有吸引力的话语一下子就把学生的注意力集中了，激发了学生的浓厚兴趣，学习氛围变得轻松愉悦。
在复习导入（解决了买游乐园门票的问题）后，请小朋友到游戏区观察各游戏点，同时提出请他们做游戏的喜讯，学生一下子兴奋不已，按捺不住心中的喜悦。
“做游戏之前，先要到你喜欢的游戏点领～张入场券。
不过，这张入场券，比较特殊，上面有一些有趣的数学问题，只有动脑筋把问题解决了，这张入场券才有效。
”这样，以做游戏为动力，让学生自由选择入场券，改变了教师一题一题的出现，领着学生学会知识点的教学呈现模式。
学生根据自己的喜好选择问题，就会饶有兴趣的想方设法去解决，学习就有了主动性和积极性。
其实，各游戏点的入场券上的数学问题，正是本课的教学内容。
在新投前让学生自由去感知、探索新知识，从而发现新问题，提出新问题，给学生更大的学习空间。
二、由爱导思，解决问题——体会探索问题的乐趣 1、提供探究的机会，让学生主动参与爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
”思考是科学的学习方法的核心，思考是学习的消化阶段。
发展学生的智力，其核心就是培养学生的思考能力。
所以，在教学中给充分的思考时间，采用各种手段、各种方法引导形式仔细去想，从而提高学生的思维能力。
在学生领着游乐园的入场券回到位置后，我请他们不急着动笔，先看清题目的要求，有不懂的先自己想办法解决。
学生接触到新的知识点，一下子不知“从何下手”，有点茫然。
但认真再看一下题目，他们许多人就发现了新知识与旧知识的联系与区别，顿时笑逐颜开。
2、提供讨论的时间，交流对知识的探索英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。
”的确，课堂讨论，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。
因此，教学时，我提醒他们可以发挥同伴的作用，讨论解决问题。
“缺少问题，不能算，怎么办？”“根据已知的两个已知条件到底该选哪个问题或该提什么问题？”“为什么选这个问题，为什么提那个问题？”学生带着对一个个问题的探索，交流学习体会。
对问题的不同认识和看法相互碰撞，充分调动了学生学习的积极性和主动性，刺激了他们的学习兴趣，诱发了他们的学习动机，点燃了他们求知的欲望之火。
同时，加深了学生对新知的理解，促进消化吸收，促进巩固记忆。
3、给更大的思维空间，培养多种能力根据两个已知条件可提的问题，有时并不唯一，所以，新授部分，我设计了根据条件可以提3个问题的题目，先拓展学生的思路，培养学生的创新意识。
在海滨售货亭里（图），设计让学生从图中任意找两个条件提个问题。
学生根据这幅图，学生可找的条件很多，提的问题与条件所组成的应用题类型多种，再次拓宽学生的思路。
最后一个环节的设计，学生的思维空间更大了、学生通过动手摆小棒后，根据自己所摆的图形找两个已知条件再提个问题。
这样，在理解的基础上曲进行开放性的探索，从不同的角度进行分析思考，培养学生思维的灵活性和求异性，同时进行逆向思维的培养。
三、结合实际，应用问题——感受数学与生活紧密联系注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革与发展的主要趋势之一。
小学数学教学，不仅要让学生理解、掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生理解数学知识的来源与应用。
1．在教学中，我注重了在解决问题的探索过程中应用数学问题，从而培养应用意识和实践能力。
在复习导人，我创设了买门票的情境（课件出现画面）：“进入游乐园，要买门票。
我们班有同学29人，老师1人，你们说要买多少张门票？如果游乐园的门票一张是1元，老师用50元向售票阿姨买了30张门票，谁来说说老师找回了多少元？”这样，既起到了复习旧知的目的，又让学生所学的知识解决了实际生活中问题，让学生对数学产生了极大的兴起． 2．在学生解决了入场券的问题后，我让做对的同学到黑板前，从40颗智慧星摘一颗奖给自己，表示自己很聪明，既鼓励自己，又增强向困难挑战的信心。
然后，老师顺势问：“现在剩下多少颗智慧星呢？（现在剩下16颗智慧星。
）原来有几颗？（原来有40颗。
）”学生答后老师板书，然后老师根据板书提问：“原来有40领智慧星，摘走了一部分后，还剩 16颗。
根据这两个已知条件，可以提什么问题？”学生应用本节课学习的知识来解决这一问题，乐此不被，很快就提出了“摘走了多少颗智慧星？”这一问题。
“那你们摘走了多少领智慧星呢？”学生脱口而出： 24颗。
接着，我继续引导：“小朋友这么厉害，一共摘走了24颗的智慧星，哪一组搞的多呢？请组长以最快的动作统计一下．”当组长统计后汇报本组所摘的智慧星的领数时，及时板书：第一组8颗，第二组9颗，第三组7颗。
“根据这些条件，可以提什么问题？请四人小组讨论讨论，老师将把剩下的智慧星奖给讨论得最激烈，提出最多问题的小组。
”这样巩固新知，既培养学生的竞争意识，掀起本节课的高潮；又紧密结合实际生活，让学生用所学的数学知识解决了实际生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学、体会到学习数学的乐趣，真正变“要我学”为“我要学”。