小学数学特色教学模式初探
初探小学数学教学中的跨学科教学模式
初探小学数学教学中的跨学科教学模式数学作为一门基础学科，对于小学生的学习发展至关重要。
然而，传统的数学教学模式往往过于单一，缺乏足够的综合性和实践性。
因此，跨学科教学模式在小学数学教学中逐渐崭露头角，为学生提供了更加丰富、灵活的学习方式和机会。
一、跨学科教学模式的定义和意义跨学科教学模式是指在教学过程中将不同学科的知识和技能有机地结合起来，通过解决实际问题或开展项目活动，培养学生的综合能力。
这种教学模式突破了传统学科的界限，使学生能够在实践中运用数学知识，同时也促进了其他学科的学习。
跨学科教学模式的意义在于培养学生的创造力、解决问题的能力和综合思维能力。
通过跨学科教学，学生能够将数学知识与其他学科的知识相结合，更好地理解和应用数学，提高学习效果。
此外，跨学科教学还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、跨学科教学模式在小学数学教学中的应用1. 数学与科学的结合数学和科学在很多方面有着密切的联系，通过将数学知识应用于科学实验和观察中，可以培养学生的观察力、实验能力和逻辑思维。
例如，在学习几何时，可以通过实际测量和绘制图形，让学生更好地理解几何概念。
在学习统计时，可以通过实际调查和数据分析，让学生了解统计的应用和意义。
2. 数学与艺术的结合数学和艺术之间也存在着紧密的联系。
通过将数学知识应用于艺术创作中，可以培养学生的创造力和审美能力。
例如，在学习几何时，可以通过绘制图形和设计模式，让学生发现数学在艺术中的美妙之处。
在学习数列时，可以通过音乐创作和编曲，让学生感受数学与音乐的奇妙结合。
3. 数学与社会科学的结合数学和社会科学的结合可以让学生更好地理解和应用数学知识，同时也能够培养他们的社会责任感和公民意识。
例如，在学习数据分析时，可以通过实际调查和统计，让学生了解社会问题的现状和变化趋势。
在学习金融知识时，可以通过模拟投资和理财活动，让学生了解金融决策的重要性和影响。
小学数学课堂教学模式初探(1)
温、创、导、练、测教学模式一、指导思想这一模式主要是我们数学教研组针对区教育局提出的“导学案”教学方法针对我校实际情况制定的一种课堂教学模式。
我们在一个学期的实践中逐渐从导学案中得到了很多有值得学习和借鉴之处，我们不完全按照太谷的导学案教学模式，而是辩证的学习，我们学习的是导学案中的“神”而不是“形”它的教学思想是非常先进的，是适合当前的教学思路，很好的体现了创新教育，让学生自主学习，自主探索，自主合作，是一种全新的自主学习方法。
我们作为教育工作者——教师不能一味的模仿别人，我们要学会学习新的教学思想，就是导学案的“神”为此我们探索和研究了“温、导、创、练、测”教学模式。
下面我解释一下我们的这种教学模式的结构和操作。
二、模式名称温、创、导、练、测教学模式三、温、导、创、练、测教学模式的结构和操作：（一）温──就是温习和本节课相关的一些以前学过的知识，学生通过复习上节课或以前学过的知识从而达到为学习新课做好充分的准备，在这里教师只做监督，两人小组互相检查，教师抽查。
本环节需要3分钟左右的时间。
（二）导──就是导读探究，教师给学生提供导学问题，学生通过阅读教材完成探究过程，以四人小组进行学习，由组长组织学习，小组内部交流，要做到有组织的学习，让每个组员都参与讨论和交流。
然后由组长回报学习成果，其他组的学生要认真倾听，并进行提出异议，发表自己不同的观点。
教师在这时要走到学生中间去，和学生一起讨论研究。
本环节大约需要10——15分钟（三）创──就是创设情境，教师针对本节课的重点或疑点利用多媒体可见进行讲解，让学生有一个对知识结构的整合，在头脑中形成完整的知识体系。
在导学案教学中情景的创设最容易忽视，但这也是最重要的一个环节，有些知识的重点，疑点，难点学生不能很好的处理和理解，这时就需要教师要为学生创设一定的情景帮助学生理解和掌握。
本环节需要5分钟（四）练──自我练习，其实就是导学案中的自我检测和巩固练习的结合，针对探究到的知识进行练习。
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学模式一般采用“灌输式”教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。
而现在的数学教育应该注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
可以采用项目学习的方式，让学生参与到实际问题中去，通过观察、实验和推理等方式进行自主学习。
这种方式有利于激发学生的兴趣和思维能力，培养学生的学习主动性。
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，合作是一种重要的能力。
通过合作学习，学生能够培养自己的合作意识和团队精神。
在数学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行交流、讨论和合作，共同解决问题。
这种方式不仅有利于培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高学生的学习效果。
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的创新意识和创造力。
数学是一门富有创造性的学科，它注重的不仅仅是运算和计算能力，还包括发现问题和解决问题的能力。
在数学教学中，可以注重培养学生的创新思维和创造力。
可以通过开展数学竞赛、数学游戏和解决实际问题等方式，激发学生的创新意识和创造力，让他们在学习过程中能够不断探索、发现和创造。
小学数学教学模式创新研究初探
小学数学教学模式创新研究初探在小学阶段的数学教学过程中进行有效的数学教学对于进一步激发小学生的发现问题、解决问题的能力以及提高其综合逻辑思维能力有着重要的作用。
这就需要教师在小学数学教学过程中更加注重教学生活化，并尽量落实课堂互动化的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动、自觉地参与到数学教学过程中进行学习和探索。
小学生正处于培养基本思维能力的至关重要的时期，所以在小学更应该注重对数学科目的学习。
当前在教育改革背景下“教学生活化，课堂互动化”方法的有效实践，将对小学生的全面、和谐发展大有裨益。
一、“教学生活化，课堂互动化”的重要性分析在心理学范畴里，学生的学习分为两种，分别是接受性学习和发现性学习。
其中接受学习是指学生在教师的课堂教授下被动地展开学习、接受知识；而发现学习是指教师提供一定的学习氛围和学习环境，学生在此基础上自觉地、主动地进行学习，从而发现问题、解决问题的过程，教师在其中并不是主导作用，而是辅助作用。
“教学生活化，课堂互动化”更多地提倡的是让学生以“发现学习——接受学习——发现学习”的模式接受知识，发现学习在其中扮演的角色尤为重要。
发现学习是一种由多种心理因素共同参与的心理活动，并与各种心理活动密切结合在一起的复杂性学习行为。
单独的认知参与不足以形成发现学习，还包括与一定的自身经验和思维模式的融入和形成。
这种学习模式可以通过结合学生自身的认知情况和成长规律，创造真实的或再造已经经历过的场景，呈现或复原其教学内容，使得学生在模拟情境和实践中展开思考与探究，重新构建知识体系、提高能力水平、进行有意义学习的人本主义教学观和教学形势。
人本主义，即以人为本，注重人的自我实现和内在成长，强调人格的完整性，认为人的存在应当是知情合一的，而对于人的教育应是灵魂的教育，而非简单的非理性知识的堆积。
“教学生活化，课堂互动化”不仅致力于让学生接受知识、认识事物，更致力于通过教学让学生最大限度的调动潜力，建立思维框架、培养思维模式，增强其主观能动性，从而自发地去发现问题并解决问题。
探索小学生数学学习的趣味教学模式
探索小学生数学学习的趣味教学模式引言数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习发展至关重要。
然而，传统的数学教学常常被认为是枯燥乏味的，使很多学生对数学产生了抵触情绪。
为了激发小学生的学习兴趣和动力，探索一种趣味教学模式是十分必要的。
本文将介绍一些创新的数学教学方法，以期能够帮助小学生更好地掌握数学知识。
1. 游戏化教学方法游戏化教学方法是一种将游戏元素与教学相结合的教学方式。
在小学数学教育中，可以通过设计富有趣味性的数学游戏来吸引学生的注意力，并使学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如，可以设计基于数学题目的跳棋游戏，学生通过回答问题来决定每次棋子的移动。
这种教学模式既能够提高学生的积极性，又能够在游戏中巩固数学知识。
2. 故事化教育模式故事化教育模式是一种将教学内容融入故事情节中的教学方法。
对于小学生来说，他们对于故事的兴趣往往高于对于抽象数学概念的兴趣。
因此，将数学教学与有趣的故事相结合，能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以编写一个关于小明利用数学知识解决问题的故事，通过故事中的情节来引导学生理解数学的实际应用价值。
3. 实践体验教学实践体验教学模式是一种通过实地参观、实验等方式来帮助学生对数学知识进行实践探索的教学方法。
与传统的黑板讲解相比，实践体验教学更能够激发学生的学习兴趣，提高对数学知识的理解。
例如，教师可以带领学生到市场上购买水果，通过称重、计算价格等方式来让学生在实践中体验数学的应用。
4. 多媒体教学模式多媒体教学模式是一种通过图像、音频、视频等多种媒体形式，将抽象的数学概念转化为具体形象的教学方法。
采用多媒体教学模式，不仅能够提高学生对数学知识的理解，还能够增加学习的趣味性。
例如，教师可以利用多媒体幻灯片展示有趣的数学题目和解题方法，激发学生的学习兴趣。
总结通过探索趣味教学模式，我们可以帮助小学生更好地掌握数学知识。
游戏化教学方法、故事化教学模式、实践体验教学和多媒体教学模式都是值得尝试的教学方法。
小学数学课堂教学新模式探究
小学数学课堂教学新模式探究小学数学课堂教学是培养学生数学素养和数学思维的重要环节。
随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教学也在不断变革和创新。
本文将探讨小学数学课堂教学的新模式。
一、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学中的教学模式。
在小学数学课堂中采用游戏化教学，可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
在小学一年级的数学教学中，可以设计一些趣味性的数学游戏，如数数小游戏、比大小游戏等，通过游戏，让学生在愉快的氛围中学习数学概念和运算技巧，培养逻辑思维和问题解决能力。
二、多元化评价传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，重视学生的学习成绩，而忽视对学生数学思维和能力的培养。
在小学数学课堂中，应采用多元化的评价方式，包括平时表现评价、小组合作评价、作品展示评价等。
通过多元化评价，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力。
三、合作学习合作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和解决问题。
在小学数学课堂中，可以设置合作学习的任务，让学生分组进行小组合作。
通过合作学习，学生可以相互交流与合作，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习能力。
四、探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探索和发现的方式进行学习。
在小学数学课堂中，可以通过提出问题或情境，引导学生自主探索和思考，发现数学概念和规律。
通过探究式学习，可以培养学生的探究精神和创新思维。
五、信息技术辅助教学信息技术是当今社会的重要发展方向，也逐渐渗透到教育领域。
在小学数学课堂中，可以利用信息技术手段，如电子教案、多媒体课件等，辅助教学。
通过信息技术的应用，可以提供更多的学习资源和示例，使学生更加直观地理解数学概念和运算技巧。
六、情感教育情感教育是指通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展的教育方式。
在小学数学课堂中，可以注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励学生勇于表达和思考。
通过情感教育，可以使学生更加积极主动地投入到数学学习中。
小学数学创新教育课堂教学模式初探
小学数学创新教育课堂教学模式初探一、背景二、探讨1.探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，以问题为中心，以探究和发现为主要形式的教学方法。
在小学数学教学中，可以通过提出生活场景中的问题，引导学生自主探究、发现问题的规律和解决问题的方法，让学生在亲身体验中获得数学知识，提高学生的学习兴趣和学习质量。
例如，在“苹果的重量”这个话题中，可以引导学生提出问题：“苹果的重量是什么决定的呢？”、“怎样才能比较快捷地称出苹果的净重呢？”等。
在这样的问题引导下，学生可以自主探究，发现重量单位的转换方法，以及利用天平称量苹果的方法。
2.游戏化教学游戏化教学是指将教学过程转化为游戏形式，让学生在愉悦的氛围中学习知识、增强思维能力和团队协作意识。
在小学数学教学中，游戏化教学可以提高学生的学习积极性，激发学生的创新思维，提高学生的学习效果。
例如，在“数字和图形的认识”这个话题中，可以设计数字猜谜、数学接龙等游戏，让学生在游戏中学习数字和图形的认识以及基础运算，增强他们的逻辑思维和数学素养。
3.项目式教学例如，在“方向和位置”这个话题中，可以让学生设计一个寻宝游戏，通过设计宝藏的位置、方向和提示信息等，让学生在实践中深入理解方向和位置的概念，提高他们的创造力和团队协作能力。
三、总结通过以上三种教学模式的实践应用，可以使小学数学教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和实践能力，适应未来社会的发展需要。
在教学实践中，我们需要更加注重学生的思维训练和创新意识的培养，激发学生的学习热情和学习兴趣，构建适合学生个性化学习的教育环境，实现小学数学教育创新的教学目标。
小学数学创新教育课堂教学模式初探
小学数学创新教育课堂教学模式初探一种创新的数学教学模式是以问题为导向的学习。
在这种模式下，教师会提出一个有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
学生在解答问题的过程中，需要动用各种数学知识和解决问题的方法，培养学生的综合运用能力和创新思维。
教师还可以引导学生提出自己的问题，培养学生的好奇心和求知欲，激发他们主动学习数学的兴趣。
另一种创新的数学教学模式是合作学习。
在这种模式下，学生可以组成小组，共同解决数学问题。
通过合作学习，学生可以互相讨论和交流想法，充分发挥各自的优势，培养他们的协作能力和团队精神。
合作学习还可以提供一个互帮互助的学习环境，帮助学生相互纠正错误，提高学习效果。
创新的数学教学模式还应注重培养学生的实践能力。
在传统的数学教学中，学生只是被动地接受知识的灌输，很少有机会亲自动手进行实际操作。
实践是学习的最好方式。
通过实践，学生可以将抽象的数学知识与实际生活相结合，增强他们对数学的理解和应用能力。
在创新的数学教学中，教师应当鼓励学生进行实践活动，如数学游戏、数学建模等，使学生在实践中学习，提高他们的实际解决问题的能力。
创新的数学教学还应注重培养学生的创造力。
数学是一门有创造性的学科，学生在学习数学时应该培养他们的创造力和想象力。
在教学中，教师可以通过给学生一些开放性的问题，启发学生的思维和想象，鼓励他们提出自己的解题思路和方法，激发他们的创新意识。
教师还可以组织一些创意数学活动，如数学绘画、数学手工制作等，培养学生的艺术和创造能力。
小学数学创新教育课堂教学模式是当前教育改革创新的一个重要方向。
通过以问题为导向的学习、合作学习、实践活动和培养学生的创造力，可以提高学生的综合素质和创新能力。
教师也应不断提升自身的教学能力，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的数学教育。
只有如此，才能培养更多有创造力和创新思维的数学人才，推动数学教育朝着更高、更广的方向发展。
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教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。即：1、创设情境，主体准备； 2、目标导向，主体调动；3、质疑问难，主体参与；4、引导探索，合作互动；5、 形成共识，主体发展。
这三个阶段与五个环节的联系，各环节有哪些要求，可列表反映如下“问题 ——探索——交流”教学过程
阶 教学基 段 本环节
合作互动式教学过程
实施“问题——探索——交流”教学模式进行数学教学，既重视数学知识的教 学，更重视数学思想和方法的培养。课堂上学生变“被动接受数学知识的过程”
7
为“主动获取数学知识过程”，变“学会数学知识为主的过程”为“运用数学知识解 决实际数学问题为主的过程”。学生学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创 新能力得到充分锻炼。教师致力于引导学生从不同角度去思考问题寻求解决问题 的多种途径，点燃了学生的创新火种，激活了创造力和表现力。学生在学习数学 中充分施展自己的聪明才智，体验到了成功的喜悦，体验到了创造的快乐。
“问题——探索——交流”教学模式，强调以“人的发展”教育理念为指导，树 立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活中去体验 数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，充分发挥学生学习的自主性、 主动性和创造性，使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最 大限度地发展。探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创 造性解决数学问题的教学规律和教学策略。
8
① 复习用短除法求两个数最小公倍数的方法（用两个数公有质因数乘以短 除式中剩下的因数）。
②教师问：“两个数的最小公倍数会求了，那三个数呢？”
③同学讨论出结果：“用三个数的公有质因数乘以短除式中剩下的因数”。
④通过验证，发现猜测错误。
⑤深入研究三个数最小公倍数与质因数的关系，得出第二次推测。（用三个 数的公有质因数乘以两个数的公有质因数，再乘以剩下的因数）
二、模式的教学过程
“问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索 阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的 激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根 据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并 通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分 展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解， 展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学 问题结论。
求异思维；创造性思维得
发展
到发 ⑵指导学生学以致用，
用学到
展
的知识解决实际问题
⑵学会运用知识和方法解
决实际 ⑶注重学生会学
习 思维能力、实践能力、
创造
⑶充分感受成功喜悦，达
能力的培养
到身心
陶冶
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我们提出的“问题——探索——交流”教学模式，是以“人的发展”教育理念为 指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活 时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发 挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数 学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。在“问题——探索——交流” 教学模式下，探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造 性解决数学问题的教学规律和教学策略。
小学数学特色教学模式初探
——“问题—探索—交流”式教学
崧泽学校 陈春苗
提要：
在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参 与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校 在小学数学学科中进行了“问题——探索——交流”教学模式的研究与实践，已初 步构建了自己的教学模式，并立项为“十五”市级重点研究课题。
本文主要从教学模式的基本概念、模式的教学过程、模式的现实意义和模式 的实施几个方面对“问题——探索——交流”小学数学教学模式进行了阐述。
“问题——探索——交流”教学模式是以数学知识为载体，创设问题情境，调 动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过 程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其 智力情感及其它方面全面发展。
思维， 空间，促进合作互动，
主动
主动探究
探究，并注意分层指导 ⑵借助现代化的直观教学
或实验 ⑶合理运用现代化教学
手段或
等，启迪思维，突破难点
3
其他特殊方式，启发学 ⑶掌握学习的方法，内化
生思
知识
维，突破思维难点
组 5、形成 ⑴启发联想、想象、猜
⑴充分展开联想、想象、
织交流 共识
想等进
猜想、
主体
行广泛的交流。
例如，学习梯形面积时，学生探索出的方法多种多样：
方法一：S=ah÷2+bh÷2
方法二：S=(a+b)×h÷2
方法三：S=(a+b)×(h÷2)
方法四：S=(a+b)÷2×h
方法五：S=ah+(b-a)×h÷2
方法六：S=bh-(b-a)×h÷2
……
在计算梯形面积时，可以充分尊重学生的意愿，愿意怎么计算就怎么计算， 只要会计算就行。然后，让学生在多种方法中筛选出最优的方法。方法五和方法 六计算繁杂，自然首先被淘汰；学生根据已有的计算经验能够把方法三和方法四 统一到方法二之中；方法二和方法一能否统一到一个计算公式中呢？随着学生年 龄的增长和认识水平的不断提高，学生自然的就会知道方法一是方法二的变形， 用方法二计算梯形面积比较简单，并自觉地进行运用。
四、模式的实施
4
1、准备阶段，即学生探索活动前的准备
⑴ 数学知识、数学思想方法的准备。例如，探索梯形面积时，需要用到长 方形、正方形、平行四边形和三角形面积的知识，可以让学生从生活中去收集这 些几何形体，通过整理复习，掌握其形体的特征，做好准备。同时用回忆或查书 的形式思考平行四边形和三角形面积公式是怎样推导出来的？做好数学思想方 法的准备。
⑥通过验证，证明第二次推测正确。
⑶ 在探索过程中，给学生自主的时空，让学生八仙过海，各显神通。例如， 教学“长方形、正方形的认识”前，教师可以这样布置学习任务：下周我们学习长 方形和正方形的知识，老师不讲，看看谁能自己想办法学会？到哪里去学有关长 方形和正方形的知识呢？自己动脑筋想一想。把学到的知识办成小报，我们举办 一次“自己也能学”的比赛活动。看看谁能自己学会长方形和正方形的有关知识。
正文：
在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的 传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建
1
有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校在小学数学学科中，进行 了“问题——探索——交流”教学模式的研究与实践，已初步构建了自己的教学 模式，并立项为“十五”市级重点研究课题。
一、模式的概念
“问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载 体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题， 提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问 题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智 力情感及其它方面的全面发展。
6
的同学还拿一个小长方体给大家证明它是由六个面围成的，还有一些同学把学习 成果装在软盘里，通过电脑给大家演示。自然，有些同学还像老师一样出些题考 考大家。
3、组织交流组织交流是学生探索后的必然。在交流活动中让学生学会思考 分析，学会讨论，学会评价，学会交往，学会合作，尤其要学会借鉴别人的学习 经验。在交流过程中通过比较和筛选，对数学问题达成共识，形成数学问题结论。 坚决摒弃把教师的认识或众多学生的认识强加给每一个学生。
教师活动要求
学生活动要求
2
准 1、创设
情境 备
⑴创设良好的学习氛围 ⑴做好学习数学思想、方
法的准备 ⑵导入新课的情境氛围
主体准
⑵做好研究材料准备
备 ⑶萌动对新知识的向往
阶 2、目标 段 导向
⑴检测预习，培养习惯 ⑴明确认知目标，产生求
知兴趣 ⑵提出目标，有激励性、
主体 导
⑵在新旧知识的转化上引
调动
2、探索阶段，即根据学习目标，让学生自主探索
这一阶段，学生面对实际问题，首先利用已有的知识、经验进行推理或猜想， 得到一种解决问题的方法；然后根据实际情况，或者从多种假设中选择一种合理 的，或者对假设进行验证（有时也可不进行验证），最终使问题得到解决。
⑴ 在探索过程中，溯本求源，让学生体验科学家的创新历程。例如，教学 比例尺时，让学生按老师的要求画物体的长度（三人在黑板画，其他同学在本上 画）
⑵ 研究材料的准备。例如，教学“梯形面积”时，可以让学生准备好一个上 底、下底和高都是整厘米数的梯形学具，考虑学生探索梯形面积时，会用到拼、 剪、割、补等方法，因此上课前要让学生准备好直尺、剪刀和纸张。
⑶ 情感情境的准备。在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点， 创设蕴涵所学的知识的情境，激发学生的探索动机，使他们情趣盎然地投入到探 索活动中去。例如，教学“百分数的意义”时，运用多媒体课件展示问题：⑴甲已 两杯水都是 100 克，甲杯水放入 21 克糖，已杯水放入 11 克糖，请你说说哪杯水 甜？为什么？⑵甲杯水 20 克，放入糖 3 克，已杯水 25 克，放入糖 4 克，现在哪 杯水更甜些？对于第⑴题，学生很快得出结果，可对第⑵题，就不容易很快作出 判断，从而产生一种急切的探索动机，兴致勃勃地开始了一节课的探索。
向性
发学习
动机
探 3、质疑 问难
⑴创设学生质疑情境 ⑵激励学生质疑问难
⑴主体参与，发现问题 ⑵敢于提出问题，启发思
主体 参与