关于小学高年级批注式阅读的一些思考
关于“批注式阅读”的尝试与思考
关于“批注式阅读”的尝试与思考“批注式阅读”是阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方。
它体现了阅读者对文本的独特思考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。
有些教师放手让学生自己读书，一味地在同一层次的理解水平上反复地读，其间只是在读书形式上做些变化。
有些教师只满足于课前研读教师用书，课堂上局限于“教材分析”中的几个问题，置“教学建议”于一边，就课文内容随意发问、不停地问，不顾所提的问题学生是否掌握、能否回答。
有些教师过分依赖现代化教学手段，朗读指导、生字词教学、言语训练等全都通过液晶屏幕完成，一节课下来，黑板上几乎没有一个字，学生也几乎没有接触课本，没有认真通读一遍课文。
有些教师在课堂中忽略了引导学生进行语言本身的推敲、揣摩与品味，而是没有目的、不加控制地开发课程资源，围绕课文内容外加大量的教化性补充“学习材料”，出现了许多“关于语文”和“无关语文”的内容……一、“批注式阅读”情况调查我对四年级学生进行了抽样问卷调查。
从调查中不难发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生（62%）只是偶尔预习，13%的学生不预习。
多数学生对预习重要性认识不足，62%的学生觉得是有点重要，63%的学生认为预习对自己的学习帮助一般，63%的学生自认为在预习中态度一般。
从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，以朗读课文（88%）、勾画字词（64%）、查资料、工具书（54%）为主。
少数学生（26%）能做到阅读时专心致志，边读边思考，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。
这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只是跟随老师的讲解后面亦步亦趋，师云亦云。
二、尝试运用“批注式阅读”教师告诉学生“批注式阅读”是阅读的方法之一，只要在平常养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用批注式阅读是一种阅读教学方法，通过在学生阅读材料上进行字词批注，引导学生深入理解文本，提高阅读能力和语文素养。
在小学语文中，尤其是在高年级的教学中，批注式阅读可以起到很好的教学效果。
本文将从三个方面对批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用进行浅析。
批注式阅读可以培养学生的阅读理解能力。
在高年级的语文教学中，学生开始接触复杂的文本，要求他们能够理解文本的内涵和外延，把握文本的作者意图。
而批注式阅读通过在文本上进行细致入微的批注，例如对重要词汇进行标注、对关键句子进行圈画、对关联词进行连线等，能够帮助学生更好地分析、理解和把握文本。
批注式阅读还可以培养学生对文本中细节的注重和把握能力，帮助学生从表层、字面意思看文章，逐步深入到深层、深意思看文章。
这对于学生培养扎实的阅读理解能力和阅读思维是非常有帮助的。
批注式阅读可以提高学生的写作水平。
高年级的语文教学中，写作能力是一个重要的内容。
批注式阅读可以通过引导学生批注文本，帮助学生更好地理解和把握文本的结构、逻辑和文体特点。
通过这样的阅读方式，学生可以更好地吸收和借鉴优秀作文的写作思路、结构以及修辞手法等。
批注式阅读还能够帮助学生发现和分析优秀作文中的文字表达，例如形容词的运用、动词的选用、修辞手法的应用等。
通过这样的分析和学习，学生可以有针对性地提高自己的写作技巧和水平，进而提高自己的作文能力。
批注式阅读可以培养学生的批判性思维。
在高年级的语文教学中，提高学生的批判性思维能力非常重要。
批注式阅读通过引导学生对文本进行分析和批判，有助于培养学生的批判性思维。
在批注过程中，学生可以发现文本中的错漏、疑问，提出问题并思考文本的合理性和可信度。
学生还可以通过批注文章和对比不同文章的批注，发现不同文章之间的特点和差异，培养学生的比较分析能力。
通过这样的批注学习，学生可以培养出批判性思维，提高自己的思辨能力，进一步完善自己的语文素养。
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用批注式阅读是指读者在阅读文本的过程中，通过注释、标记等形式来记录自己的理解、感悟和思考。
在小学语文教学中，尤其是在高年级教学中，批注式阅读可以帮助学生提高阅读理解能力、培养阅读兴趣、促进思维发展，因此在语文教学中的运用具有重要意义。
本文将从批注式阅读在小学语文教学中的意义、运用方法和注意事项等方面进行浅析。
1. 帮助学生提高阅读理解能力批注式阅读要求学生在阅读文本的过程中进行思考和记录，逐步形成自己的观点和理解。
通过标注关键词、情节、人物关系等内容，可以帮助学生更深入地理解文章的内容和内涵，提高阅读理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣批注式阅读可以让学生在阅读过程中产生参与感和成就感，从而培养他们对阅读的兴趣和热情。
通过记录自己的思考和感悟，学生可以逐渐对阅读产生兴趣，形成良好的阅读习惯。
3. 促进学生思维发展在批注式阅读的过程中，学生需要进行分析、归纳、评价等思维活动，从而促进他们的思维发展。
通过记录自己的理解和思考，学生可以培养批判性思维和逻辑思维能力，提高综合素养。
1. 引导学生掌握批注式阅读的基本技巧在进行批注式阅读之前，教师需要引导学生学习和掌握批注式阅读的基本技巧。
包括如何标注关键词、如何记录心理活动、如何总结归纳等方面的技巧。
通过实际操作和案例分析，让学生了解批注式阅读的方法和能力。
2. 结合教学内容进行批注式阅读在语文教学中，教师可以结合教学内容进行批注式阅读。
在学习古诗词、散文等文本时，可以引导学生进行批注式阅读，记录自己的理解和感悟。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以深化对文本的理解和体会。
针对不同层次的学生，教师可以进行分层次的批注式阅读。
对于阅读能力较强的学生，可以引导他们进行深入的分析和评价；对于阅读能力较弱的学生，可以帮助他们进行简单的标注和记录。
通过这种分层次的方式，可以满足不同学生的阅读需求。
1. 避免过度标注在进行批注式阅读时，学生不应该过度标注。
小学语文批注式阅读教学的思考
小学语文批注式阅读教学的思考摘要：批注式阅读是一种新颖的阅读方式，在开展小学语文教学活动时，教师应当基于批注式阅读方法对学生进行教育，让学生能够养成良好的批注式阅读习惯。
本文简单分析了小学语文批注式阅读教学存在的不足，提出了小学语文批注式阅读教学的实施策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学策略一、小学语文批注式阅读教学存在的不足（一）教师对批注式阅读教学缺乏重视目前许多教师受到传统教学思想的影响，在开展小学语文阅读教学活动时，没有考虑到学生的实际学习情况，而是按部就班的采用旧的授课方式，以说教的形式向学生讲解知识。
许多教师对批注式阅读的概念不够清晰，没有深入考虑到批注式阅读的内涵，许多教师错误地认为，批注式阅读就是要求学生在阅读过程中做好笔记进行圈化，而没有思考如何帮助学生掌握正确的批注方式。
此外，部分教师在开展批注式阅读教学时通常带有一定的功利心，在推动批注式阅读教学活动开展的过程中，只强调其实用价值忽略了审美价值，将批注式阅读作为一项工具，没有对学生语言能力进行锻炼和提升。
（二）批注式阅读教学方式较为随意在组织和实施小学语文批注式阅读教学活动时，许多教师并没有做好教学设计，授课过程中存在较强的随意性。
许多教师忽略了学生的个性，没有根据班级的实际情况选择恰当的批注式阅读教学方式，而是采用统一的教学模式，对批注方法进行推广，这就导致教学活动缺乏指导作用，学生无法真正理解批注式阅读的价值。
此外，教师忽略了学生在阅读学习中的主体地位，组织批注活动时，许多教师对学生干涉过多，没有为学生预留充分的独立思考空间，而是要求学生以做笔记的形式，按照教师展示的模板进行批注。
在死板单一的教学方式影响下小学语文阅读教学的趣味性无法得到凸显，学生容易对批注式阅读产生抵触心理，最终影响到整体的教学效果。
（三）学生未能养成良好的批注阅读习惯小学语文教学中开展批注式阅读教学活动必须关注学生的主体价值，但是在现有的教育机制下，许多教师忽略了学生学习习惯的养成，学生自身也没有充分重视批注阅读的价值。
小学高年级语文批注式阅读策略（共五篇）
小学高年级语文批注式阅读策略（共五篇）第一篇：小学高年级语文批注式阅读策略小学高年级语文批注式阅读策略“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。
它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
常用的方法：1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。
要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。
（1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。
（2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”（3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。
（4）“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
（5）“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。
（6）“？”用在有疑问的语句末尾（7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。
苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用批注式阅读是指在阅读过程中，读者通过对文本进行批注、标记、注释等方式，将阅读过程中的体悟、体验、思考记录下来，以达到加深阅读理解、增强语感、拓展思路的目的。
在小学语文中高年级教学中，批注式阅读是一种有效的教学方法。
以下从以下几个方面来分析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用。
首先，批注式阅读有助于加深阅读理解。
针对一些比较难理解的语言或典故，学生可以通过批注记录下疑问和理解，然后逐个解答和强化自己的记忆。
例如，学生可以通过标记关键句子，将文章中难懂的语言进行简化，以帮助学生更好地理解文章。
通过批注式阅读，学生可以更深入地探究文章的细节和隐含意义，从而加深对文章的理解和洞察力。
其次，批注式阅读有助于培养学生的语感和写作能力。
在阅读过程中，学生通过批注式阅读，可以记录下一些好的句子、优美的词语，并尝试模仿和应用到自己的写作中。
例如，学生可以将自己喜欢的词语或句子摘录下来，重读体味，并逐渐加入到自己的写作中，逐步提高自己的语感和写作能力。
最后，批注式阅读有助于拓展学生的思路和想象力。
在阅读过程中，学生可以通过批注记录下自己的心理感受、体悟和想法，在此基础上进行深入思考和探究。
例如，通过批注记录下不同章节或篇章之间的联系和转折，学生可以拓展自己的思路和联想，加深对文本的理解，从而激发学生的创造力和想象力。
综上所述，批注式阅读是一种有效的教学方法，在小学语文中高年级教学中有着广泛的应用。
通过批注式阅读，学生不仅可以加深对文本的理解，提高语感和写作能力，还可以拓展自己的思路和想象力，培养细心、认真和深入思考的学习态度，提高培养学生综合素质效果。
因此，在小学语文中高年级教学中，应用批注式阅读，可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高综合素质，为未来的成长和发展打下良好的基础。
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用批注式阅读是一种阅读教学方法，通过在文本上进行标记、写注解、提问等方式来帮助学生深入理解文章内容。
在小学语文中高年级的教学中，批注式阅读可以有助于提高学生的阅读能力，促进其对文本的深入理解，培养其批判性思维能力。
本文将从批注式阅读的定义、特点，以及在小学语文高年级教学中的具体运用等方面进行浅析。
一、批注式阅读的定义和特点批注式阅读是指读者在阅读文本的过程中，通过标记、笔记、提问等方式来记录和表达自己的阅读过程和思考，把自己的生活经验和文本中的内容相结合，从而深入理解文章的内涵。
批注式阅读的特点包括：1. 个性化：每个学生都可以根据自己的理解和感受来进行批注，因此可以有效帮助学生形成独立的阅读思考能力。
2. 交流性：学生可以通过批注与老师和同学进行交流，分享自己的理解和感悟，从而促进学生之间的学习交流。
3. 提问性：通过批注式阅读，学生可以提出自己的问题，从而促进对文章内容的深入思考，培养批判性思维能力。
4. 可视化：批注式阅读通过在文本上做标记，文字记录等形式，将学生的思维过程可视化，帮助学生更清晰地掌握阅读过程。
二、批注式阅读在小学语文中高年级教学中的具体运用在小学语文高年级教学中，批注式阅读可以通过以下几种方式具体运用：1. 引导学生进行标记和笔记：老师可以在课堂上引导学生在阅读时进行标记、写注解、提问等活动，记录自己的阅读思考过程。
2. 提供示范批注：老师可以在学生阅读之前，先进行示范性的批注式阅读，让学生在老师的引导下学会如何进行批注式阅读。
3. 分享批注心得：老师可以对学生的批注进行集中展示，让学生之间互相学习，扩大对文本的理解。
4. 引导学生提出问题：老师可以在进行批注式阅读的引导学生提出问题，并通过讨论或者写作的方式来解决这些问题，促进学生对文章内容的深入思考。
三、批注式阅读在小学语文中高年级教学中的意义在小学语文中高年级教学中，批注式阅读的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力：批注式阅读可以帮助学生理清文章逻辑，掌握文章结构，提高阅读速度和理解能力。
“批注式阅读”的几点思考
“批注式阅读”的几点思考“批注式阅读”是种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事情，任何人都无法越俎代庖。
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。
批注阅读是遵循阅读的内在规律的，具体来说有以下几个方面：（一）批注阅读注重阅读的差异性阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。
而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。
批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。
而传统的应试阅读强调阅读技法，或以群体阅读代替个性阅读，或以作者或个别权威的感受来人为地提升学生的领悟，使学生的领悟齐刷刷的达到某一“等高线”。
这种强求一律的阅读无视绚丽多彩的个性，最终也会压抑甚至抹杀个性。
（二）批注阅读注重阅读的审美性应试阅读照搬教参的现成答案（往往是唯一的），教师的任务仅是让学生明白为什么要用这个答案，忽视了学生由表及里的审美过程。
其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。
剥夺学生的这一过程，阅读就无审美的愉悦与创造可言。
更何况，有些文学作品，特别是美文，意象具有模糊性和不确定性，学生需要仔细体味、揣摩、领悟，领悟了也往往“只能意会，不能言传”。
新教材的美文特别多，一篇文章简直字字玑珠，句句锦绣。
照搬应试阅读的先肢解、后条分缕析的方法，不但阅读的审美愉悦全无，而且师生都疲惫不堪。
所以教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。
如果有所悟，不妨在字、词、句、段的旁边写上简短批语。
学生爱批注哪个地方就批注哪个地方，爱批注多少字就批注多少字，这样，学生就拥有了阅读的自主权，从而产生阅读的审美愉悦。
（三）批注阅读注重阅读的批判性学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。
关于批注阅读教学的几点反思
关于批注阅读教学的几点反思自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
上课时我认为应充分体现这种学习方式。
下面是我的反思：一、在阅读理解的基础上才能批注语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高学习语言最关键，学习语言的感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
学生的朗读水平不高，对课文理解不透，批注时就会无从下手。
课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，在朗读的基础上理解了文本，才能做出有深度的批注。
二、批注指导不够充分批注是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想。
批注的基础是阅读，阅读是丰富多彩的，但对丰富多彩的阅读，学生往往读而无感、听而不闻，因而批注起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。
想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。
它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。
联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。
培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高学生批注能力的迫切要求。
许多学生的批注，思路狭窄、语言干瘪。
与他们的联想能力薄弱有一定关系。
从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。
许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。
多角度批注可以培养学生多角度思考的能力，使学生的想象丰富，更深刻的感知文本。
三批注式阅读教学抓得不实我们提倡的批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。
现在抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用
浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，能够帮助学生更好地理解文本，并提高阅读理解能力。
在小学语文的高年级教学中，批注式阅读具有重要的运用价值。
本文将从培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力和促进学业发展三个方面来浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用。
批注式阅读能够培养学生的阅读兴趣。
在小学高年级阶段，学生面临着丰富多样的文学作品。
由于对文学作品的理解和欣赏能力尚未成熟，很多学生对阅读产生了厌烦和抵触情绪。
针对这一情况，批注式阅读能够通过批注、标记、笔记等方式，让学生更加主动地投入到阅读过程中。
通过自己的参与和标记，学生能够更加深入地理解文本，同时也增加了阅读的乐趣和兴趣。
批注式阅读能够提高学生的阅读理解能力。
在小学高年级教学中，阅读理解是一个至关重要的能力。
只有理解了文本内容，学生才能从中汲取知识，提高学习成绩。
批注式阅读能够让学生进行深度阅读，并通过批注和标记的方式，帮助学生更好地理解和分析文本。
可以要求学生圈出陌生词汇并进行标注，提醒学生注意重要信息的标记方法，让学生总结归纳每个段落的主旨等。
通过这样的方式，学生的阅读理解能力得到了有效的提高。
批注式阅读能够促进学生的学业发展。
小学高年级的学生正处于学习的关键时期，阅读能力的提高对于学生的学业发展具有重要的意义。
通过批注式阅读，学生可以更加全面地了解到文本的信息和细节，提高自己的写作和表达能力。
批注式阅读还能够培养学生的思辨能力和批判性思维，使其具备独立思考和分析问题的能力。
这些能力的提高不仅对于学生的学习有帮助，也为他们未来的发展打下了坚实的基础。
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关于小学高年级批注式阅读的一些思考
南宁市滨湖路小学江小云
圈点批注，是我国传统的一种读书的辅助方法。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
现代，《2011年版小学语文课标》中也强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，其中，还提出了对小学高年段学生阅读学习的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”、“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
”
然而，我们的学生在阅读中往往只停留在文章的内容和情节上，没有由表及里的深入文章，理解和体会作者的写作意图以及表达的情感等等。
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
”因此，我们在教学中必须充分重视培养学生阅读的习惯和传授阅读批注的方法，使学生在阅读中真正有所收获。
下面，我就谈谈自己对小学高年级批注式阅读的一些思考。
第一，做足课前预习功课，养成自学的习惯
新课前，我会要求学生根据我校的校本课程《学习导航》的“预习法”进行课前预习：初读时，我要求学生大声响亮地通读全文，一边读一边给自然段标注序号“1、2、3……”，给生字词标注拼音以及用符号“______”划出课文的中心句，这样的批注主要是让学生读通课文，整体感知课文的主要内容和形式，明确学习目标，为再读课文做铺垫。
第二次再读时，我仍然要求学生大声响亮地读，用符号“。
”标注在不理解的词语下方，遇到难懂、或感觉矛盾的词句用符号“？”标注。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”这种让学生带着问题读书的批注，可以让自觉性和能力较强的学生有了独立思考或猜想的体验，对于能力一般或较弱的学生，可以查阅课外资料和教辅，还可以和家长或者同学讨论，总之，这种质疑式批注的阅读方
1
法，有利于培养学生的自主、探究、合作的精神。
第三遍默读，我要求学生边读边用符号“○”圈画出课文中使用恰当、精彩的词语（大多为四字词语），用符号“~~~”划出精彩或感受最深的佳句，这种批注可以培养学生发现问题、解决问题的能力，从而不断提高自学能力。
第二，在课堂教学中注重教给学生批注的方法，层层点播，让学生学会深刻地体会文中的情感
在开展教学活动之前，我们要精心备课，提前设计好教学时的各项流程以及预设好学生的学习活动，在教学中，抓住能贯穿全文线索的句子对学生进行提问，引导学生围绕中心问题进行阅读和做批注，从而在交流汇报中让学生表达自己读书的收获并适时点播学生的思路，指导学生做批注的方法。
如教学《开国大典》一课时，我让学生默读课文，用波浪线划出人们群众反映的句子，要求学生在句子旁写下自己的感受。
其中有个学生A划出了句子“郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。
”
我问学生A：“你找到了关于描写人们群众反映的句子，那么你有什么感受呢？”
学生A站起来说：“暂时还没有想好。
”
于是我开始引导：“你想想，‘五更天’是什么时候？”
学生A说：“大概是半夜到凌晨的这段时间。
”
我接着问：“半夜就摸黑起床了，这说明什么？”
学生A说：“说明起得很早。
”
我问：“那么你会半夜起床吗？”
学生A说：“绝对不会。
”
我笑了笑说：“不错，半夜正是好梦的时刻呢，但是如果有一件重要的事情要你必须半夜起床，你会起来吗？”
学生A说：“我会。
”
我问：“那么农民们摸黑起床，这说明……”“说明典礼很重要，他们不想错过。
”学生A抢着说。
我说：“你说的有道理，但还不够深刻，谁能够挖掘到这句话里更深的含义？”
学生B站起来说：“这说明了人们的心情非常急切。
”我非常高兴，肯定了学生想得越来越深刻，会思考问题，会抓住事物的本质了。
又问学生有没有再说的。
学生C又站起来了：“说明人们为新中国的成立感到特别激动和高兴。
”我又一次高兴地肯定了学生的回答：“是呀，激动的心情让人们早已睡意全无”。
然后我问学生：“谁
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能用具体的语言回答这个问题？”
学生D站起来：“作者通过‘五更天’、‘摸黑’、‘四五十里’、‘赶’这些词语说明了人们不管会场多远，时间多早，都克服困难，亲自来到会场感受庆典的氛围，表现了人们群众激动和喜悦的心情。
”
我小结道：“对于这个问题的思考，同学们的回答不尽相同，从“时间早”到“人们喜悦”，同学们对问题的认识由浅到深，由现象到本质，使我们明白作者写这句话的用意。
所以我们思考问题，不能仅停留在表面，要深入思考，抓住本质。
”
第三，课后延伸，让学生学以致用、举一反三
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外，这就需要教会学生进行补充式批注，补充式批注也可以称得上是仿写、续写。
这种阅读方法能活跃学生的思维，打开学生的视野，教师可以要求学生续写故事中的某些部分或结尾，也可以要求学生仿写文章中优美的、有特点的句段等等。
这种仿写式的批注可以说是对文本内容最好的个性化解读，是对学生习作能力的一次有效训练。
如在学习了《地震中的父与子》一课，我布置了这样的拓展练习：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？”学生经过默读思考，交流合作，写下了如下精彩的批注：
生1：在废墟下，阿曼达一直想：爸爸一定会来救我的，因为爸爸和我说过，不论发生什么，他总会跟我在一起。
于是阿曼达对同学们说：“大家不要害怕，只要我爸爸活着，就一定会来救我们！”他还带领同学们大声呼救，一直坚持着。
生2：阿曼达想：爸爸常说，不论发生什么，他总会和我在一起，说不定他现在正在搬开那些杂物，正在找我呢！
生3：阿曼达想：爸爸，我还活着，我的同学也都很安全，您一定要来救我们呀！爸爸您说过，不论发生什么，你总会跟我在一起，我会坚强地等你来！
生4：在废墟里，阿曼达对同学们说：“同学们，虽然这里没有水、没有食物，但是大家一定要冷静，一定要勇敢，我的爸爸一定会来救大家，坚持就是胜利！“由此可见，学生读文后的体会、感悟都可以通过做批注表现出个性化的火花来，而这份感悟和理解是教师喋喋不休的讲解所不能达到的效果。
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