小学语文批注式阅读教学1
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的主动性和批判性思维小学语文批注式阅读教学，首先要培养学生的主动性和批判性思维。
学生在阅读时应该具有一种主动的阅读态度，不能仅仅是被动地接受文字信息，而是要通过自己的理解和思考，对所读内容进行分析和评价。
在教学中，老师可以通过提问、讨论和分组等方式，激发学生的主动性和批判性思维，帮助他们更深入地理解和解读所读内容。
老师还可以鼓励学生在阅读过程中进行标注和注释，以便更好地理解和分析文章的内容。
二、注重传统文化与现代文明的融合在小学语文批注式阅读教学中，要注重传统文化与现代文明的融合。
批注式阅读并不仅仅是对文字的分析和理解，更重要的是要通过阅读传统与现代的经典文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
只有通过对传统文化的学习与传承，才能让学生在阅读中感受到传统文化的魅力和价值。
要引导学生用现代的眼光和思维去理解传统文化，使传统文化与现代文明得以融合，激发学生对文字的浓厚兴趣，培养他们对语文的热爱。
三、培养学生的阅读兴趣和技能在小学语文批注式阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
学生的阅读兴趣是培养语文素养的基础，只有让学生对阅读产生兴趣，才能激发他们对语文学习的热情。
老师在教学中要注重引导学生积极参与课外阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读技能，让他们掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。
只有让学生真正地喜欢读书，才能培养他们的批判性思维和创造性思维，从而提高他们的语文素养。
四、注重学生的学习能力和创新意识五、注重实践操作与情感体验的结合在小学语文批注式阅读教学中，要注重实践操作与情感体验的结合。
学生在阅读过程中，不仅要理解文章的内容，更要通过实践操作和情感体验，对所读内容进行深入的理解和体会。
在教学中，老师可以组织学生进行实际操作，如写批语、创作读后感等方式，让学生将所读内容与自己的情感体验相结合，从而深入地理解和体会文章的内涵。
谈小学语文批注式阅读教学方法
谈小学语文批注式阅读教学方法小学语文批注式阅读教学方法是指通过对学生阅读材料的批注，引导学生进行深入思考和理解，并培养学生的阅读习惯和阅读能力的一种教学方式。
以下将详细介绍小学语文批注式阅读教学的具体方法。
一、引导学生正确对待批注在进行批注式阅读教学之前，首先要引导学生正确对待批注。
批注是教师对学生阅读的纠错和指导，是教师对学生阅读表现的评价，学生应当正确对待批注，不仅要认真阅读批注内容，而且要积极改进，提高自身阅读能力。
二、批注的形式批注的形式可以多样化，可以是词语下面的注释，可以是句子之间的连接，可以是整篇文章的摘要，也可以是对学生阅读表现的评价等。
在批注中，教师可以对学生进行具体指导和提示，比如用颜色加重强调重要内容，用问号标注学生遗漏或错误的地方，用箭头标注文章的重点等。
三、批注的内容1.词汇批注：对生词、多义词、短语和惯用语等进行批注，并给出相应的解释和例句。
2.语法批注：对学生在阅读过程中出现的语法错误进行批注，并针对性地给出相应的语法知识点或例句进行解释。
3.内容批注：对学生阅读的内容进行批注，包括主题、要点、事实、文章结构、观点等，并引导学生思考和理解。
4.修辞批注：对学生在阅读过程中出现的修辞错误进行批注，比如过度使用形容词、副词等，并给出相应的修辞手法和例句进行解释。
5.阅读策略批注：对学生运用阅读策略的情况进行批注，包括预测、推测、概括、归纳、找关键词等，并引导学生更好地运用这些策略。
四、批注的效果评估和反馈在进行批注式阅读教学后，需要对学生的阅读表现进行评估和反馈。
可以通过学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇积累、阅读习惯等方面进行综合评估，并根据评估结果给予学生具体的反馈和提出进一步的指导建议。
五、优化教学过程1.注重学生的主体性。
教师在进行批注式阅读教学时要充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生思考，以促进学生全面发展。
2.灵活运用教学材料。
选取能引发学生兴趣和思考的教学材料，如优秀的文学作品、名人传记、社会热点等，使学生在阅读中获取知识，提高文学素养。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的批注意识批注式阅读是一种主动的阅读方式，它要求读者在阅读过程中不仅仅是 passively接收信息，而是主动地进行思考和标注。
在小学阶段，培养学生的批注意识是批注式阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来培养学生的批注意识，比如在课堂教学中引导学生在阅读时划线标记关键词、关键句，圈画关键信息，进行符号标记等。
教师还可以利用讲解课后，组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的批注体会，鼓励学生相互学习、碰撞出更加丰富和深入的理解。
二、引导学生进行思考和交流批注式阅读并不仅仅是一个被动标注的过程，更为重要的是在标注的基础上进行思考和交流。
教师在教学中可以结合学生的实际，引导学生在批注的基础上进行进一步的思考，比如提出一些引导性的问题，让学生通过标注进行回答；或者组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的批注体会和阅读感悟。
通过思考和交流，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，提升分析问题和解决问题的能力。
三、让学生通过批注式阅读发现问题在小学语文教学中，很多学生在阅读文章时往往只是表面上的理解，很少能发现文章中的隐含问题和深层内涵。
通过批注式阅读，可以帮助学生逐渐培养发现问题的能力。
教师在课堂上可以精心设计一些引导性问题，让学生通过标注和思考去发现问题；或者通过学生小组的讨论，引导学生去分析文章中的疑点和争议点。
通过发现问题，可以让学生更加深入地理解文章，增强对文章的审视能力和分析能力。
四、培养学生的综合运用能力在实际教学当中，教师应该充分了解学生的阅读水平和理解能力，根据学生的实际情况有针对性地开展批注式阅读教学。
教师要保持与学生的密切互动，引导和鼓励学生多阅读、多思考、多批注，逐步提升学生的阅读能力和语文素养。
批注式阅读是一种全面而深入的阅读方式，通过批注式阅读教学，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，培养学生的分析和评价能力，提升学生的阅读能力和语文素养。
对小学语文批注式阅读教学策略的分析
对小学语文批注式阅读教学策略的分析小学语文批注式阅读教学策略是指在小学语文教学中，在阅读教学过程中，通过教师批注引导学生进行阅读、理解和思考的一种教学策略。
这种教学方法要求教师通过对文本进行批注，引导学生注重文本中的重点信息，提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
今天我们将对小学语文批注式阅读教学策略进行分析，探讨其特点、优势以及实施方法。
小学语文批注式阅读教学的特点有以下几点：一、注重引导学生理解文本。
批注式阅读教学注重教师对文本进行批注，并通过批注引导学生理解文本，帮助学生掌握文本中的重点信息和思想内涵。
二、注重培养学生的阅读技巧。
批注式阅读教学要求学生在阅读中注重关键信息的捕捉和理解，在教师的引导下逐步培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
三、注重学生参与和表达。
在批注式阅读教学中，学生需要通过批注理解文本并进行思考，同时在课堂上进行表达，这有助于培养学生的语文表达能力和思维能力。
一、有利于提高学生的阅读理解能力。
批注式阅读教学注重引导学生理解文本，帮助学生抓住文本的关键信息和逻辑结构，有助于提高学生的阅读理解能力。
二、有利于培养学生的批判性思维。
在批注的引导下，学生需要对文本进行深入的思考和理解，有助于培养学生的批判性思维能力，培养学生的独立思考能力。
我们来探讨小学语文批注式阅读教学策略的实施方法：一、精心选择批注文本。
教师首先要根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的文本进行批注式阅读教学，确保文本的内容能够引发学生的兴趣，有利于学生的阅读理解和思考。
二、设计有针对性的批注内容。
教师在批注过程中要注重选择适当的批注内容，引导学生理解文本，同时要根据学生的认知水平和语文能力设计有针对性的批注内容，确保学生能够理解和掌握。
三、合理安排课堂教学环节。
在课堂教学中，教师要合理安排批注式阅读的教学环节，包括导入环节、批注指导环节和学生表达环节等，确保学生能够在课堂上充分参与，有利于提高学生的阅读理解和语文表达能力。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略1. 引言1.1 小学语文批注式阅读教学的重要性小学语文批注式阅读教学是培养学生阅读能力和思维能力的有效途径，具有重要的教育意义和实践价值。
在当今信息爆炸的时代，学生面对海量信息，如何获取有效信息，分辨信息的真伪，思考信息的意义，已成为当前教育的重要任务之一。
而批注式阅读正是一个能够培养学生对文本深度理解能力的教学方法。
小学语文批注式阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考，培养学生独立思考和批判性思维能力。
通过批注，学生可以在阅读过程中不断记录、评价和交流自己的思考，提高对文本的理解和把握。
批注式阅读也能够促使学生深入思考文本背后隐藏的意义和价值观，培养学生对文本的批判性思维和分析能力。
小学语文批注式阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的思维品质，促进学生全面发展。
教师应该积极引导学生进行批注式阅读，帮助他们建立正确的阅读思维方式，并将其运用到学习和生活中去。
2. 正文2.1 了解批注式阅读的概念批注式阅读是指读者在阅读时利用各种方式对文本进行标注和注解的阅读方法。
通过批注式阅读，读者可以更深入地理解文本，提高阅读理解能力和分析能力。
在小学语文批注式阅读教学中，学生通过标注关键词、画重点、写读后感等方式，将自己的理解和思考记录在文本上，从而更好地理解和消化所阅读的内容。
批注式阅读可以帮助学生培养细致认真的阅读习惯，提高对文本的理解和把握能力。
学生在批注的过程中，需要不断地思考和总结，从而更深入地理解文本内涵。
批注式阅读还可以帮助学生积累语言知识，提高写作水平，培养批判性思维和创造性思维能力。
了解批注式阅读的概念有助于教师更好地指导学生进行阅读，设计合适的教学活动和评价方式。
教师可以引导学生在阅读时注重关键信息的标注，培养学生的思维能力和创造力。
教师也可以通过批注式阅读来了解学生的阅读习惯和思维方式，及时进行调整和指导。
通过批注式阅读，教师和学生可以更好地合作，共同提高语文阅读水平。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略1. 引言1.1 引言小学语文教学是培养学生综合语言能力和阅读能力的重要环节，而批注式阅读教学则是提高学生阅读理解能力和文学欣赏能力的有效手段。
在小学语文批注式阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况制定合适的教学策略，引导学生逐步培养独立阅读和思考的能力。
本文将探讨小学语文批注式阅读教学的有效策略，包括设立明确的学习目标、激发学生的阅读兴趣、引导学生进行批注式阅读、及时反馈和指导以及培养学生的独立阅读能力。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的阅读技能和理解能力，激发学生对文学作品的兴趣，培养他们的自主学习能力，从而提升小学生的语文素养。
在此引言中，将会对小学语文批注式阅读教学的重要性和意义进行介绍，为后续内容的展开做铺垫。
通过阐述批注式阅读教学所带来的益处和意义，可以帮助读者更好地理解本文的内容和目的。
【200字】2. 正文2.1 有效策略一：设立明确的学习目标在小学语文批注式阅读教学中，设立明确的学习目标是非常重要的一步。
学习目标的设立不仅可以帮助学生明确自己的学习方向，还可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
设立明确的学习目标可以让学生明确知道自己需要达到的目标是什么，能够帮助他们在学习过程中更加有目标性地进行学习。
通过设立明确的学习目标，学生可以清晰地知道自己需要掌握的知识内容是什么，需要达到的水平是什么，从而可以更有针对性地进行学习，提高学习效果。
设立明确的学习目标可以激发学生的学习兴趣。
当学生清楚地知道自己学习的目的和意义时，会更加乐于投入学习，提高学习积极性。
设立明确的学习目标还可以让学生感受到学习的成就感，增强学习动力，持续地进步。
设立明确的学习目标在小学语文批注式阅读教学中具有重要的意义。
只有明确了学习目标，学生才能更好地进行学习，取得更好的学习效果。
教师在进行批注式阅读教学时，应该充分重视学习目标的设立，引导学生明确目标，从而提高教学效果。
2.2 有效策略二：激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文批注式阅读教学中非常重要的一环。
浅析小学语文批注式阅读教学法
浅析小学语文批注式阅读教学法随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们也在不断探索和尝试新的教学方法，以便更好地促进学生的学习和提高学生的阅读能力。
在小学语文教学中，批注式阅读教学法是一种被广泛应用的教学方法，它能够有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的文字分析能力和表达能力。
本文将从什么是批注式阅读教学法、批注式阅读教学法的特点和优势以及如何实施批注式阅读教学法等方面进行浅析。
一、批注式阅读教学法是什么？批注式阅读教学法是指在阅读过程中，学生利用各种符号、标点和其他方式在文本中进行标记、注释和批注的教学方法。
批注式阅读教学法强调学生在阅读过程中的主动参与和个性化思考，倡导学生在阅读过程中通过标记、注释和批注，实现对文本的深度理解和自我推断，提高学生的阅读水平和认知能力。
二、批注式阅读教学法的特点和优势1. 注重学生的主动参与：批注式阅读教学法要求学生在阅读过程中进行标记、注释和批注，强调学生的主动性和个性化思维，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提高阅读理解能力：批注式阅读教学法能够帮助学生更深入地理解文本，培养学生的文字分析能力和理解能力，加强学生对文本的推理和归纳能力。
3. 培养学生的表达能力：批注式阅读教学法能够激发学生的语言表达能力，促进学生在阅读过程中进行思想交流和表达，提高学生的口头和书面表达能力。
4. 促进师生互动：批注式阅读教学法能够促进师生之间的积极互动，师生可以就文本中的疑惑、问题和精彩之处展开深入的讨论和交流，达到相互启发、相互促进的效果。
1. 提前准备：教师在进行批注式阅读教学时，需要提前阅读练习，了解文章的主题、内容和结构，准备相关的标注和注释，以便引导学生更好地进行阅读。
2. 激发学生兴趣：教师可以利用图片、视频等途径，激发学生对文本的兴趣，引起学生的好奇心和求知欲。
3. 引导学生标注和批注：教师在进行批注式阅读教学时，可以引导学生在文本中进行标注和批注，指导学生如何选择标记符号、注释内容和批注方式。
浅析小学语文批注式阅读教学法
浅析小学语文批注式阅读教学法
小学语文批注式阅读教学法，是一种将批注与阅读有机结合的教学方法。
这种方法能够有效提高学生语文阅读能力，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
以下是浅析小学语文批注式阅读教学法的几个方面：
一、批注式阅读教学法的定义
1.能够帮助学生理解文章重点
批注式阅读教学法能够帮助学生找到文章的重点，理清文章的逻辑关系，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
2.能够培养学生的阅读习惯
在阅读时进行批注，能够让学生更加专注于阅读，培养学生的阅读习惯，并能够加深学生对文章的记忆和理解。
3.能够提高学生的语文表达能力
1.读前预测
在阅读前，教师可以让学生根据文章标题和图画，猜测文章内容和主题，并在文章上进行标记和注解。
这样能够让学生更加积极主动地阅读文章，预习阅读内容。
2.阅读理解
在阅读时，教师可以让学生标注关键词、圈画重点句子，并进行读后思考和解读。
这一步能够帮助学生对文章进行深度理解，通过自己的思考和表述来巩固对文章的理解。
3.交流讨论
学生阅读完文章后，可以进行小组讨论或者班级分享，将自己的阅读体验和理解分享给同学，从而促进学生之间的交流和互动。
四、总结。
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小学语文批注式阅读教学”的认识与实践《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，强调阅读是学生的个性化行为。
“阅读教学是学生、师生、教科书编者、文本之间的对话的过程。
”“注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“提倡多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。
”基于此，我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。
在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。
一、“批注式阅读教学”的基本理念“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。
它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。
有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。
课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这一观点是语文课程的核心理念。
著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。
”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。
它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
二、“批注式阅读教学”的操作程序（一）常用的方法1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）年段要求从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。
一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。
给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
（三）基本操作程序为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：自读自悟，做好批注。
交流批注，点拨深化。
二次批注，积累运用。
第一步：自读自悟，做好批注这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。
重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。
具体包括以下环节：1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
2.圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。
同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。
3. 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。
找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。
同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
4.老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。
将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
5.在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注。
让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。
要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。
努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
此环节需要注意三个问题：①批有重点，防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。
引导中高年级学生围绕单元导学、阅读提示和课后习题，选择重点难点进行批注。
②对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多、过杂，流于肤浅。
③学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生。
6.小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。
7.展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。
以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。
需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。
教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。
以下为实践教师的个人经验：第二步：交流批注，点拨深化1.在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。
既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。
在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。
2. 教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。
第三步：二次批注，积累运用1. 二次批注，回归整体，突出重点。
在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。
老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。
2.进行读写积累。
要以多种形式加大语言文字训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累；写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
三、“批注式阅读教学”的拓展运用教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。
一可在略读课文中加大放手的力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。
二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。
三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。
这样，我们的语文课程才不断地为学生创造实践机会，反复应用批注式阅读能力，提高语文综合素养。
四、“批注式阅读教学”应注意的问题1.“重意轻文”现象：在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了质疑法、联想法、解释法、联系法、欣赏法、补白法等但只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。
在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足：如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。
让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。
在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。
若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。
批注式阅读教学在这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够：学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。
但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。
大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。
即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。
要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。
4.缺少质疑环节：缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。
主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。
在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。
调查发现，低中高各年段学生在自主批注过程中，仅有50％左右的学生作了质疑批注。
其中30％左右还是在课题处完成的，而有一定思维价值的仅占10％左右。
这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异：在“批注式阅读教学”环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。
交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用——有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误——没有关照全文，错误地解读文本。
对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力：主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。
容易出现被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。