批注式阅读——不动笔墨不读书_心得体会
读《不动笔墨不读书》有感
读《不动笔墨不读书》有感
读了《不动笔墨不读书》，让我感受到了学习的重要性。
书中提出，学习不仅是了解知识，更应该使我们关注世界的变化，激活思考
能力，以便挖掘、提升自身的价值。
书中也想告诉我们，要学会利用
知识，以富有感悟力的态度去领悟它，而不是死记硬背，仅当赚工资
机器。
读完这本书，我完全被它深深吸引住，里面提到的许多观念充满
了洞察力，激发了我的思考和求知欲，让我明白了人类永不止步的重
要性。
因为只有不断的学习，我们才能够更好的完善自身，对于不同
的环境和社会变动保持敏感，从而能在这个迅速变化的世界里立足。
教育是一颗种子，需要学习者的努力，才能经过浇灌而长出绿叶，成长就更要靠自己的不断求索。
只要坚持勤奋学习，不断努力，我们
就一定能有所成就，并在日后未来之路上前行。
读《不动笔墨不读书》有感
读《不动笔墨不读书》有感
读完《不动笔墨不读书》这本书，我感受非常深刻。
本书以一位
高三学生的成长经历为线索，写出了难得一见的美丽诗篇，突出了在
学习路上克服困难、勇于奋斗的心态，唤醒了我从容向前的要求。
书中，主人公穿越困难和失败的重重道路，最终以强烈的意志力
取得成功，又让我想起了学习上的种种挫折。
虽然这种挫折总会让我
担心失败，但是经历这种挫折就知道了未来奋斗的方向，有了勇气和
信心，才能够真正成为一个超越自己的人。
读了这本书，让我更加认识到：学习只有不断的提升才能使自己
变得更强大，只有勇敢的立足于未来而不畏惧的坚持，才能让自己内
心深处的梦想变成现实。
《不动笔墨不读书》唤醒了我无尽的学习欲望，也使我明白了要
有一个坚定的信念，不要被困难所吓倒，挑战自己，探索自己的潜力，不断努力，用自己的努力创造一个美好的未来。
不动笔墨不读书,善动笔墨好读书6篇
不动笔墨不读书，善动笔墨好读书6篇第1篇示例：不动笔墨不读书，善动笔墨好读书。
这是一句古训，旨在告诫人们只有靠勤奋学习才能获得知识，而动笔墨则意味着将所学知识付诸实践，从而进一步提升自身能力。
这句话的真谛在于，光有理论知识是不够的，要将知识转化为实际行动，才能取得更大的成功。
不动笔墨不读书，意味着只是口头上的空谈，没有实际的行动和努力。
很多人口中挂着读书学习的口号，却往往只是停留在口头上，没有真正用心去学习，更没有下笔于纸、将所学知识运用到实际生活中。
这样的学习方式只是浮在表面，无法带来真正的提升和收获。
善动笔墨好读书，则是具体实践了学习理论的观念。
动笔墨，意味着将所学知识通过文字的形式记录下来，深化理解和记忆。
动笔可以是做笔记、写作、练习题目等形式，这些都是将所学知识加以运用和巩固的过程。
好读书，则是指阅读广泛、深入，不断学习新知识，从中获得更多启发和收获。
对于一个人来说，不动笔墨不读书是无法完全成长和发展的。
只有通过实际行动去运用所学知识，才能真正理解其内涵和意义。
而善动笔墨好读书，则是对知识的深入理解和探索，不断提升自身的认知和能力，从而不断追求进步和成功。
对于学生而言，善动笔墨好读书更是必须的。
学生们在学习过程中需要不断进行笔记、做练习，将所学知识牢固记忆，并且通过阅读丰富自己的知识储备。
只有这样，才能在考试中取得好成绩，更重要的是，在现实生活中得心应手，解决各种问题。
对于职场人士来说，不动笔墨不读书也是不可取的。
职场人士需要不断学习新知识、提升自身技能，从而适应不断变化的工作环境和需求。
只有通过善动笔墨好读书，职场人士才能不断提升自身竞争力，实现事业的成功。
第2篇示例：在这个信息爆炸的时代，人们可以通过互联网轻松获取海量的知识和信息。
如何有效地从这些信息中获取有用的知识，如何保持学习的动力和效率，成为很多人关注的问题。
在这个背景下，不动笔墨不读书，善动笔墨好读书这句话就显得更加重要和实用了。
不动笔墨不读书
不动笔墨不读书读书不动笔墨，就会影响记忆效果,使读书效率降低。
鲁迅先生也曾提出过，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。
这进一步启示我们：读书要勤于动笔墨。
这既是一种良好的习惯，又是一种良好的阅读品质，同时也是一种非常有用的学习方法。
读书动笔，既能够帮助你记忆，又有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高个人的分析综合能力。
下面是我对读书动笔墨的点滴思考：读书是一个过程，只有边读边思、边读边写，才真正的构成了阅读的方式。
“动笔墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，又是帮助头脑建立资料库的过程。
读书动笔，读书效率就会越来越高，书就会变成营养，被吸收，被运用。
古人就曾言“好记性不如烂笔头”，这是很有道理的，我觉得并不是凭空瞎说。
在读书过程中，我们要把读和写自觉地结合起来。
动笔，常见的有两种形式，一是搞摘录、写批注。
主要包括：评文字、析含义、议内容、谈感想、评写作方法等。
我在实际教学工作中，经常指导学生学习批注，运用批注，掌握阅读技能。
具体包括圈点法，即采用圈、点，线，如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框线等分别表示不同的意义；旁注法，即在书的空白处，针对所读内容，对作者的观点、遣词造句等作简要评价，或写出自己对作品内容进行质疑，引发自己进行深入的思考。
二是写笔记。
做笔记，常用的有两种形式，一种形式是在把原文读通，读懂的基础上，抓住要点，然后把基本内容简明扼要地概括出来；另一种是写心得：就是读了一篇文章或一本书以后，将自己的感想和体会用自己的话写下来。
是啊，如果我们读书的过程中能坚持把自己瞬间的灵感、偶得的感言、真实的收获等随笔而录，积少成多，就会集腋成裘。
请记住徐特立老先生说的这句话吧：不动笔墨不读书。
不动笔墨不读书善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法
摘 要：在阅读中，开展批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，确立正确的阅读目标，结合具体的阅读批注方法，以此提高课堂教学效率。
关键词：小学语文 批注式阅读 教学方法 分析批注式阅读，就是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
批注式阅读是我国文学鉴赏和评价的重要形式，近代大文豪鲁迅，伟人毛泽东等都善于使用这种学习方法。
这就是人们常说的“不动笔墨不读书”。
所谓批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印的方法，并逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
因此，运用批注式阅读进行学习，可以使学生的阅读由被动阅读变为主动阅读，在主动积极的思维和情感活动中感悟体验，能全面提升学生语文素养，这是有深度的阅读，是有个性的阅读，是有价值的阅读，更是一种快乐的阅读！如果学生能养成批注式学习的习惯，将受益终生。
一、批注式阅读（一）批注式阅读方法的涵义所谓批注式阅读教学方法就是指让学生自觉的进行阅读，从而自己进行注解、圈评，把自己阅读时的体会和感悟及时写在阅读材料上，逐步培养和提高学生的理解能力、自主学习能力和认知能力等。
（二）批注式阅读方法的特点1.批注式阅读的教学方法有利于学生个体性的体现。
不同的人在阅读同一篇文章时的感悟、理解等，都是不同的。
这是因为不同的人所受到的教育程度、家庭背景等存在着较大的差距，所以就导致了他们具有不同的性格、爱好、特点。
然而，每一个人都是独特的，都是与众不同的，所以其感悟也是独一无二的。
由此看来，这种教育方式对学生个性化的发展是非常有利的。
2.有利于培养学生创造性、研究性阅读。
传统的阅读方式，主要是带着欣赏和揣摩文章意境和内涵的角度，去进行阅读。
但批注式阅读则是带着审视、探究的眼光，进行评判和反思。
这种阅读方式也正是符合新课标的要求。
不动笔墨不读书读后感
不动笔墨不读书读后感《不动笔墨不读书》读后感。
《不动笔墨不读书》是一本由柏杨先生所著的读书随笔集。
这本书以其深刻的内涵和丰富的知识给我留下了深刻的印象。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了读书的重要性，也对自己的学习方法和态度有了更深刻的认识。
在这本书中，柏杨先生通过自己的亲身经历和对书籍的深刻理解，向我们阐述了读书的重要性。
他认为，读书不仅可以丰富我们的知识，还可以提高我们的修养和素质。
他认为，读书是一种修身养性的方式，可以让我们更好地理解世界，更好地认识自己。
通过读书，我们可以不断地提高自己的思维能力和分析能力，让自己成为一个更加优秀的人。
在书中，柏杨先生还强调了读书的方法和态度。
他认为，读书不应该是一种被动的接受，而应该是一种主动的思考和理解。
他建议我们在阅读的过程中，要善于思考，善于质疑，善于总结。
只有这样，我们才能真正地从书中获得知识和智慧，使之成为我们自己的财富。
在读完这本书之后，我深刻地认识到了读书的重要性。
我意识到，只有通过不断地阅读，不断地学习，我们才能不断地提高自己的修养和素质。
我也意识到，读书不仅仅是为了获取知识，更重要的是要通过阅读来提高自己的思维能力和分析能力，让自己成为一个更加优秀的人。
在今后的学习生活中，我将更加重视读书这一重要的学习方式。
我将会选择一些有深度、有内涵的书籍，通过阅读来不断地提高自己的知识水平和修养素质。
我也会更加注重阅读的方法和态度，善于思考，善于质疑，善于总结，让自己从书中获得更多的智慧和启迪。
总之，《不动笔墨不读书》这本书给了我很多启发和感悟。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了读书的重要性，也对自己的学习方法和态度有了更深刻的认识。
我相信，在今后的学习生活中，我一定会更加重视读书这一重要的学习方式，不断地提高自己的知识水平和修养素质，让自己成为一个更加优秀的人。
读《不动笔墨不读书》有感
读《不动笔墨不读书》有感
阅读《不动笔墨不读书》让我得以重新认识到阅读的重要性，这会是一段愉快的认识过程。
在书中，作者将他对阅读的重视深刻的表达出来了，使得我也慢慢开始关注阅读的重要性。
书中以插图的形式丰富了整本书的内容，从历史上的读书明星以及对于知识的态度上的描述，都让我看到了不同的学习方式。
比如关于“搜集”，书中包含了多种搜集形式，这样就能更好充分的利用资源，而不是只在书里搜索，从这里我吸收到不少知识。
书中又强调了如何找准学习方法，解决问题的技巧，以及思考问题时“拆解”的重要性，这些都是能更有效学习的重要方法，从中我发现了自己解决问题时不足之处，让我有了改变的决定。
读这本书，让我认识到学习的重要性，也让我认识到有效的学习的方法。
书中的内容还让让学习有了更加深刻的感受，让我更有信心也更有方法的去学习。
小学语文论文：不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效
不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效目前一些阅读教学课堂充满了“动感活力”：课堂上书声琅琅,讨论声此起彼伏，小品、课本剧、表演唱轮番上场……细观这生动的课堂会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考的不深刻，往往问题一提出就举手发言,但说的都是对文本浅尝辄止的理解……究其原因，我认为是课堂上“动"有余而“静"不足，课堂应该是“动”与“静"的和谐统一,把多一些时间、空间还给学生。
眼下许多教师已经意识到这些，注重“不动笔墨不读书”，但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟更是有限的，让所有学生有机会感悟更是困难的。
怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢？怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角?叶澜教授曾说过：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”因而，我们的阅读课堂，应该赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间,鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花，绽放生命的灵性。
“批注式阅读”是实现学生个性解读文本，自能思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。
所谓“批注式阅读”，就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，学生在阅读的过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注,或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。
它是一个动态的思维过程，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
批注式阅读的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”,符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟，体现了《语文课程标准(实验稿）》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
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批注式阅读——不动笔墨不读书
本文是关于心得体会的批注式阅读——不动笔墨不读书，感谢您的阅读！
说到读书批注，惭愧地说，我一直以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗？写批注多浪费时间哪，还会打断自己的阅读思路。
就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给教师的建议》两本书。
读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。
看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告诉别人我读过，因为我觉得自己好像没有真正读懂。
今天听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。
他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。
我在教学《景阳冈》时，从来没有注意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。
哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过作者几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。
尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？小心之人。
”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。
一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。
正是他的批注，帮助学生理解了课文，也向学生示范了如何高质量的进行批注。
学生课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。
干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。
现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。
是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。
听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思考，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。
一、以往的阅读教学中，学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，
过目既忘。
而批注法就很好地克服了这一毛病，可以让学生在读中思，在思中读。
二、预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。
同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。
在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
三、批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。
如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。
因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
四、批注可以是符号（“～～～”“○○○○”“——”“？”“‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。
这些更是对自己今后读书的启示。
回到宝应后，还应该将《孩子们，你们好》和《给教师的建议》认真阅读、细致批注一番，不敢再囫囵吞枣了，否则今后的专业阅读是很难真正提高的。
“不动笔墨不读书”这是徐特立先生极力推崇的读书方法。
我们要在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，以求阅读时对作品作深入理解。