地理成因类问题的分析方法
地理新课标变化对比+解读,附87条高考地理成因类问题分析思路整理
地理新课标变化对比+解读，附87条高考地理成因类问题分析思路整理2022版《地理新课标变化对比+解读》，附87条高考地理成因类问题分析思路整理_课程_素养_教学2022版《地理新课标变化对比+解读》一、整体变化二、变化要点概括1.新增了核心素养；2.课程内容进行了重新划分，全球观，宇宙观凸显；3.新增教师培训与教学研究，一方面给教师教学指明方向，另一方面对教师提出了更高的要求与期望；4.新增了附录一地理活动参考示例，落实地理核心素养，学习对生活有用的地理；5.新增了附录二地理课程跨学科主题学习活动设计示例。
三、具体变化1.课程性质两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。
2.课程理念修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。
3.学业质量2022年版课标将学业质量纳入其中，地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。
2022年版课标根据不同课程内容的教学特点和学习方式，将课程内容的五个主题分为三大部分，分别为：①“地球的宇宙环境”与“地球的运动”；②“地球的表层”；③“认识世界”与“认识中国”。
高中地理物象成因分析总结
高中地理物象成因分析总结区域地理的复习中，要注意抓区域特征如日本：多火山地震的岛国、海洋性显著的季风气候、发达的“加工贸易型”经济、高科技农业和海洋渔业非洲：起伏和缓的高原大陆、对称分布的气候类型、丰富多样的矿产资源、差距较大的南北经济、“原生态”的黑人故乡如中亚：深居内陆的地理位置、差异明显的自然环境、历史悠久的灌溉农业、储量丰富的油气资源中国的气候：冬夏气温各异，南北分布不同；降水时空分布，取决季风活动；认识气候特征，利用气候资源；气象灾害频发，影响生产生活。
气候１．气候成因：太阳辐射（纬度）因素；大气环流因素（气压带、风带，季风环流，风的性质）下垫面因素（海陆分布、陆地地形状况及对大气环流的影响、地面植被状况、地面反射率、洋流等）；人类活动因素。
２．描述等温线走向：与海岸线平行；与某山脉平行；与等高线平行；与纬线平行；或南北走向；东西走向；东南—西北；西北—东南走向等。
３．分析影响气温的因素：太阳辐射（纬度因素）；大气环流（风向）；下垫面（海陆分布、陆地地形状况及对大气环流的影响、地面植被状况、地面反射率、洋流等）４．某地区某季节气温分布特点：气温高低（总体）；极值的位置；该区域各地的气温差距５．分析降水的影响因素：大气环流（风向）；下垫面因素（海陆分布或距离海洋远近或海岸线情况、地形及对大气环流的影响、洋流）6．形成降水的必要条件：水汽（空气中水汽达到饱和和过饱和）；降温（气流上升—对流、气旋、锋面、地形抬升）；凝结核7．描述天气及天气变化：温度、湿度、风力和风向、阴晴、气压等8．沙尘暴产生的原因：动力或大气环流（气旋和反气旋、锋面、对流）；沙源（地表状况）沙源可以从自然原因和人为原因２方面思考9．太阳辐射强弱（太阳能）：纬度；地势；天气和气候河流１．水能资源丰富的原因：河流落差大（解释为什么）水量大（解释为什么）２．渔业资源丰富（渔场）的原因光照、热量；营养物质来源（陆地河流、上升洋流、寒暖流交汇、温带海水冬季上翻）３．盐度的影响因素：蒸发量与降水量的比较；淡水汇入情况；海域特点；洋流；结（融）冰情况４．河流航运价值（能力）大小的分析：河流流量及季节变化；流速（地形）；冰期；含沙量５．河流航运量大小分析：航运价值（能力）；腹地经济发展水平；人口疏密程度等。
高考地理答题技巧及解题方法大全
高考地理答题技巧及解题方法大全高考地理的答题技巧高考中，地理试题类型分五类：特征描述(或简述)、成因分析、区位分析、意义罗列、建议罗列。
在答特征描述题时，首先要明确该题问的是地理事物的形态特征与状态特征，或者是分布特征及变化特征描述。
其次，要掌握描述地理事物特征的方法，试题设问形式通常为“说明……特点”“描述……状况”“简述……特征”等。
在答此类题时，学生首先要明确区域位置和图文信息，抓住自然地理要素或人文地理要素的典型特征，并运用地理术语表述出来。
根据变化要素，预测未知区位分析既要说明某地理事物的位置，又要说明其与其他事物的空间联系。
联系即是影响因素，包括自然条件、社会经济条件和技术三大因素。
其中自然条件是基础，技术条件是保障，而社会经济因素是决定性因素。
答区位分析坚持四个原则：一要点全，如分析影响因素从有利和不利两方面分析;对比分析既要找出两者的相同也要找出不同。
二是主导因素突出，避免蜻蜓点水，面面俱到。
三是回答问题要具体，有针对性。
四是用发展的#39;观点看待区位因素。
注意根据变化的要素，推知变化的方向。
分析区位因素的思路一般是：在何处(即经纬度位置或相对邻位置)→有什么(即有哪些地理事物)→为什么(即影响地理事物的因素有哪些，主导因素是什么) →怎么样(即怎么变，变化的规律是什么)。
把握因与果的联系成因分析类试题，通常的设问形式有：“试分析__地理现象的(自然或社会)原因”，“分析__地理事物的成因”，指出__形成的影响因素，简述理由，说明__原因等。
答题的基本思路是：在哪里(位置)——为什么——形成__结果。
即第一步说明位置，以明确讲述的是哪里，第二步根据要回答的内容解释原因，第三步得出结果。
在回答原因类试题时，要清楚重要地理要素的组成因子，并理解“因子”与相关“地理要素”之间“因”与“果”的联系。
高考地理简答题解答技巧1、认真审题审图认真审题审图可防止答偏题，审文字题时要特别注意条件、中心词、关键的修饰语。
初中地理教学中地理现象的成因分析
初中地理教学中地理现象成因分析一、初中地理教学中地理现象成因分析的重要性初中地理作为一门重要的学科，其教学目的是为了培养学生的地理素养和实际应用能力。
在初中地理教学中，地理现象的成因分析是其中的一个重要环节。
通过对地理现象成因的分析，可以帮助学生更好地理解地理知识，增强学生的实际应用能力，同时也能够激发学生对地理学科的兴趣和爱好。
因此，在初中地理教学中，加强对地理现象成因的分析是非常必要的。
二、地理现象成因分析的教学策略1.创设情境，激发学生兴趣在地理现象成因分析的教学中，教师可以根据教学内容创设相关的教学情境，引导学生进入情境中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在讲解地形地貌的形成时，教师可以利用多媒体设备展示不同的地形地貌图片和视频，让学生通过视觉和听觉的感受来理解地形地貌的形成原因。
2.引导学生观察和分析地理现象在地理现象成因分析的教学中，教师需要引导学生观察和分析地理现象，从而帮助学生更好地理解地理知识。
例如，在讲解气候的形成时，教师可以引导学生观察当地的气候变化规律，分析影响气候变化的因素，从而帮助学生更好地理解气候的形成原因。
3.运用多种教学方法在地理现象成因分析的教学中，教师可以运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解环境污染问题时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生结合实际情况分析环境污染的原因和影响，从而增强学生的环保意识和实际应用能力。
三、初中地理教学中常见的地理现象及其成因分析1.地形的形成地形是地球表面的形态，包括山地、平原、高原、盆地等。
地形形成的因素包括地壳运动、板块运动、流水侵蚀和沉积作用等。
地壳运动和板块运动会导致地形的变化，流水侵蚀和沉积作用则会导致不同地貌的形成。
在教学中，可以通过模拟地壳运动和板块运动来帮助学生理解地形形成的原因。
2.气候的形成气候是指一个地区的气象要素（如气温、降水、风等）的长期统计特征。
掌握地理类中地解析的技巧与方法
掌握地理类中地解析的技巧与方法地理学作为一门综合性学科，研究的是地球的各个方面，其中包括地理现象、地貌、气候、自然资源等等。
而地理类中的地解析，是指通过对各种地理信息的收集、整理和分析，进行地理问题的解答和探究。
在地理学的学习和应用中，我们需要掌握一定的技巧和方法来进行地解析，以达到高效准确地理地解析的目的。
本文将为读者介绍几种常用的地解析技巧与方法。
一、图表解读法图表是地理学常用的信息呈现方式，通过图表解读法可以更直观地理解和分析地理信息。
在进行图表解读时，首先需要仔细观察图表的形式、构成和特点。
例如，对柱状图，我们可以注意不同柱体的高度和颜色，来分析数据的差异和相关性。
对折线图，我们可以观察线条的趋势和波动，以了解地理现象的变化规律。
此外，还可以通过对图表中的标签、单位、标题等进行分析，来获取更多有价值的地理信息。
二、地图分析法地图是地理学中最常用的工具之一，通过地图分析法可以快速了解地理信息。
在进行地图分析时，首先需要对地图的基本元素进行观察和分析。
例如，地图上的比例尺可以帮助我们了解实际地理距离与地图上的距离的关系，从而更准确地判断距离和位置。
地图上的符号、颜色和图例可以帮助我们理解地理现象的分布和特征。
此外，我们还可以通过比较不同地图的内容和样式，来获取更全面的地理信息。
三、统计数据分析法统计数据是地理学中重要的数据来源之一，通过统计数据分析法可以对地理现象进行深入分析。
在进行统计数据分析时，我们首先需要仔细阅读和理解统计数据的内容和方式。
例如，对于人口统计数据，我们可以通过对人口数量、性别比例、年龄结构等进行比较和计算，来了解人口分布和发展趋势。
对于资源统计数据，我们可以通过计算和分析资源储量、开发利用程度等方面，来评估资源的可持续利用性。
统计数据分析法可以帮助我们深入挖掘和理解地理现象的背后规律和问题。
四、研究文献分析法地理学领域有大量的研究文献可供参考，通过研究文献分析法可以获取更广泛和深入的地理信息。
地理现象分析知识点总结
地理现象分析知识点总结地理现象分析是地理学研究和分析不同地理现象的方法和途径。
地理现象是指地球表面上各种自然现象和人文现象。
地理现象分析可以帮助人们更好地认识和理解地球上的各种现象，为人们的生产、生活和科学研究提供重要的参考依据。
下面将对地理现象分析的知识点进行总结。
一、地理现象的分类地理现象可以分为自然现象和人文现象两大类。
自然现象是由自然力量和自然规律所引起的现象，如气候、地形、水文、生物等；人文现象是由人类活动引起的现象，如城市、交通、人口等。
1.自然现象自然现象是指地球表面上由于自然力量和自然规律所引起的现象。
包括气候、地形、水文和生物等。
气候是指大气环境的一种统称，包括温度、湿度、风力、降水等因素。
地形是指地球表面的形状和地势，包括山地、平原、高原、台地、盆地等。
水文是指水资源及其分布、运动和利用的规律及规律性，包括河流、湖泊、水文循环等。
生物是指地球上各种生物的分布、生长和关系，包括植物、动物、微生物等。
2.人文现象人文现象是指由人类活动引起的现象。
包括城市、交通、人口等。
城市是指人们聚居地区的总称，城市是由人类活动而形成的，具有独特的地理、经济、政治、文化和社会特征。
交通是指人们在空间上进行物质和信息交换的活动，包括陆地、水路和空中交通。
人口是指一定地理范围内的人口总数及其分布、结构、增长和减少的规律性。
二、地理现象分析的方法地理现象分析是通过一定的方法对地理现象进行研究和分析，以揭示其发展变化规律和特征。
地理现象分析的方法主要包括实地调查、资料分析、模型建立和地理信息系统等。
1.实地调查实地调查是指对地理现象进行实地考察和观测，了解地理现象的实际状况和变化趋势。
实地调查是地理学研究的重要手段，可以帮助人们对地理现象进行直观的观察，获取真实的数据和资料。
实地调查可以通过田野考察、实地测量、样本调查等方式进行。
2.资料分析资料分析是指对已有的地理资料、文献资料和统计资料进行分析和比较研究，了解地理现象的基本情况和变化规律。
高三地理原因分析型综合题的答题方法
综合题型3原因分析型综合题
【题型解读】地理事物间的因果联系能检测考生的思维过程，因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。
命题形式上，常常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”“分析××地理事物的成因”等。
典题试做(2015·海南地理，22，10分)阅读图文资料，完成下列要求。
广东省自改革开放以来，工业化、城镇化发展迅速，并吸引大量省外人口。
下图示意广东省1994～20XX年粮食产量和粮食产需差量(粮食需求量减去粮食产量)的变化。
概述广东省1994～20XX年粮食产量和粮食产需差量变化的基本特征，并简述原因。
解析从图中不难看出，广东省粮食产量呈下降趋势，而粮食产需差量呈增大趋势。
造成该省粮食产量下降的主要原因是因工业化、城镇化的迅速发展，使得工厂、城镇、道路等大量占用耕地，蔬菜、花卉等经济作物种植面积扩大，导致粮食种植面积缩减，粮食产量下降。
而人口持续增加(主要受人口迁移影响)使得粮食消费量持续增加，粮食产需差量增大。
答案基本特征：粮食产量呈下降趋势，粮食产需差量呈增大趋势。
原因：(随着工业化、城镇化的迅速发展，)工厂、城镇、道路等大量占用耕地，蔬菜、花卉等经济作物种植面积扩大，致使粮食种植面积缩减，粮食产量下降；人口持续增加，粮食消费量持续增加，致使粮食产需差量增大。
【答题模板】
【答题术语】。
初中地理课堂问题分析与解决方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂问题分析与解决方法第一篇范文：初中地理课堂问题分析与解决方法地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及到自然环境、人文环境等众多领域，而且与人们的日常生活密切相关。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生的地理素养，使他们具备基本的地理知识、技能和观念。
然而，在实际教学过程中，我们发现初中地理课堂存在一些问题，影响了教学效果。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方法。
二、问题分析1.学生兴趣不足在地理课堂上，我们发现部分学生对地理学科缺乏兴趣，原因可能在于教材内容与实际生活脱节，教学方法单一，以及缺乏实践活动等。
2.教学方法单一在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，忽视了学生的主动参与和互动交流，导致学生对地理知识的理解和应用能力不足。
3.课堂氛围不活跃受应试教育的影响，教师过于关注考试成绩，而忽视了学生的个性化需求，课堂氛围显得较为沉闷，不利于学生的全面发展。
4.实践教学环节薄弱地理学科具有很强的实践性，但目前初中地理课堂在实践教学环节存在不足，学生缺乏实际操作和体验，影响了地理实践能力的培养。
5.评价体系不合理传统的评价体系过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程、地理素养和实践能力等方面的评价，导致学生过于注重分数，而忽视了地理学科的本质。
三、解决方法1.结合实际生活，激发学生兴趣教师在教学过程中，应注重将地理知识与学生的生活实际相结合，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲解地理位置、气候、地形等自然环境因素对人们生活的影响，使学生感受到地理知识的实用性。
2.创新教学方法，提高学生参与度教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，引导学生主动参与课堂，提高他们的地理素养。
同时，注重地理技能的培养，如地图阅读、数据分析等。
3.营造活跃的课堂氛围，关注学生个性化需求教师要关注学生的个性化需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的创新精神和批判性思维。
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地理成因类问题的分析方法
2009-12-08 13:51:28 作者：英语老师许蒙来源：新浪博客浏览次数：429 网友评论 0 条
然环境有整体性和差异规律，因果关系规律。
资源环境优势、缺陷的形成，灾害的形成有其内在的原因。
注意用联系的观点，地理灾害的成因分析尤其应如此：
自然环境有整体性和差异规律，因果关系规律。
资源环境优势、缺陷的形成，灾害的形成有其内在的原因。
注意用联系的观点，地理灾害的成因分析尤其应如此：
1、自然环境特点——异质特点的综合成因分析。
这类题先定位最为重要。
应注意图表中的数值，在平面地图中植被类型和农业地域类型，以“水环境”为中心，围绕“气候——地形”这一重点的成因因子来分析。
如：气候分析可从
①、气温高低：纬度——太阳辐射，洋流——寒暖流，海陆分布——海陆热力差异，地形——地势高低，人——植被破坏和城市热岛。
②、降水多少：风压——环流形势（西风带、低压带、海风是多雨的），地形——迎风坡与背风坡，洋流——寒暖流，人——对林草湖湿地的破坏与保护”等多角度综合分析这类题目要排除雷同条件，突出主导因素来采点。
这也是近几年常用的考法：
A、在小比例尺（多在选择题中、大范围平面图中），
一般是考大地理格局因素即：纬度因素和风带、压带、季风因素；
B、在大比例尺中（多在非选择题中、小范围平面图中）
一般是考地理局地因素即：地形因素、洋流因素、海陆热力差异因素和人为因素；
如台湾火烧寮成为我国“雨极”的原因。
——这是小范围局地因素所致。
回答要点是：临海空气湿润，水汽丰富；地形抬升致雨；西北来的冬季风经海洋变性水汽易达到过饱和。
又如比较旧金山和洛杉矶的气候特点异同。
——这是大地理环境因素所致。
回答：
同：两者均为地中海式气候，夏季高温雨干燥，冬季温和多雨。
因均处于30°～40°N的大陆西岸。
异：旧金山的雨季比洛杉矶长，年降水量较大。
因为旧金山受西风控制时间长；
洛杉矶比旧金山高温干旱季节时间长。
因为洛杉矶受副高控制时间长。
2、地理灾害的综合成因分析：
多从“天、地、人”三角度综合采点分析。
如试说明淮河夏季洪涝多发的原因和措施？
成因：a、天（气候因素）——淮河流域夏季降水集中，多暴水。
b、地（地形地貌因素）——扇形水系，汇水快；下游地势低平，又曾为黄河的洪泛区，河床高悬。
C、人（社会因素）——不合理地利用资源，破坏植被引起水土流失，河床变浅；围湖围滩造地降低了河湖的调蓄能力。
3、地理事物时空特点成因分析。
应锁定应使用的地理原理，多为地理的物质运动原理，以大气运动原理、季节变化原理——太阳高度、昼夜长短、河水补给原理最为重要，应进行逆向推理演择解答。
①、气候的变化、天气的变化：多从近地面的热力环流（风压流原理）进行分析
“热（高温）低（压）升（气流上升）雨（成云致雨）；
冷（低温）高（压）沉（气流下沉）晴（干燥晴朗）”进行逻辑分析。
如：某地云雨多，应扣住“大气运动降温——气流“升空”或向高纬流是什么原因？某地干旱少雨，应扣住“大气运动升温——气流“下沉”或向低纬度流是什么原因？某地“冷”是如何变冷的“热”是如何变热的？
又如：简要分析，秋冬季“霜打洼地”的原因？
答：秋冬季夜晚大气云量少，大气逆辐射弱，近地面水汽易达到冰点；
洼地通风量低，地面热量损失多。
归纳起来：某地昼夜温差大的原因可能有：
反气旋控制——晴天多，云量小；地处内陆，热容量大，变温快；天气系统转换了等。
②、海上什么时候出行多与风浪有关。
其逻辑关系为
“温差大（如冬季）气压梯度力大风力大海浪大出行不便。
”
“温差小（如夏季）气压梯度力小风力小海浪小出行方便”。
回答时倒推理行文。
如我国首次三大洋科考选择在2005年4月2日出航考察西北太平洋的理由是：4月份西北太平洋上，因东亚与北太平洋间温差小，气压差异小，季风弱，风浪小，可方便、准确科学地采样。
③河水的补给。
对于课文的知识点应孰知各个典型地区性的主要补给类型，特别是我国各个大区的补给类型。
先定地区——南北半球、大气环流纬度带、海陆位置。
根据材料定补给类型。
我国东北是春季雪水、夏季雨水补给。
江南是春雨西南风降水适量、夏季雨水大量补给。
西北部是夏季高山冰雪水补给。
华南是春季锋面雨、盛夏台风雨补给。
地中海气候则是冬雨补给。
④、季节的演变应注意：6月22日（7月）前后愈往北白昼愈长，北半球昼长夜短。
1 2月22日（1月）前后愈往北白昼愈短，北半球昼短夜长。