【初中地理】地理成因分析中的若干逻辑关系及其厘清策略
初中地理教学中的地理逻辑推理培养
初中地理教学中的地理逻辑推理培养一、引言地理逻辑推理能力的培养是初中地理教学的重要组成部分。
通过培养学生的逻辑推理能力，可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨初中地理教学中如何培养学生的地理逻辑推理能力。
二、精心设计教学内容，培养学生的逻辑思维教师在教学过程中要精心设计教学内容，以培养学生的逻辑思维为主要目标。
教师应根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容，使学生能够在学习过程中逐渐提高逻辑思维能力。
例如，在讲授气候类型时，教师可以引导学生从地理位置、地形、河流、植被等方面进行思考，逐步形成对气候类型的认知。
同时，教师还可以通过一些案例分析，引导学生分析不同地区的气候差异及其影响因素，使学生逐渐掌握逻辑推理的方法。
三、利用图表、地图等工具，提高学生的空间思维能力地理学科中涉及大量的图表、地图等工具，这些工具能够帮助学生更好地理解地理现象和规律。
教师在教学过程中要充分利用这些工具，提高学生的空间思维能力，进而培养学生的逻辑推理能力。
例如，在讲授地形地貌时，教师可以引导学生观察地图和地形图，了解不同地形地貌的形成原因和影响因素。
通过观察和分析图表、地图，学生可以逐渐形成空间思维能力和逻辑推理能力，进而更好地理解和掌握地理知识。
四、鼓励学生自主探究，培养他们的独立思考能力在地理教学中，教师应当鼓励学生自主探究，培养他们的独立思考能力。
通过引导学生自主探究，学生可以更好地理解和掌握地理知识，同时也可以培养他们的逻辑推理能力。
例如，教师可以设置一些探究性问题，引导学生通过查阅资料、实地考察等方式进行探究。
在探究过程中，学生需要运用逻辑思维和空间思维能力，对问题进行深入分析和思考，进而得出结论。
这种探究式学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以培养他们的独立思考能力和逻辑推理能力。
五、加强实践教学，增强学生的实践操作能力地理学科是一门实践性很强的学科，加强实践教学可以增强学生的实践操作能力，同时也可以培养他们的逻辑推理能力。
初中地理知识的系统梳理方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识的系统梳理方法第一篇范文：初中地理知识的系统梳理方法初中地理是学生认识世界、了解国家的重要学科，也是培养学生地理素养的关键阶段。
为了更好地帮助学生掌握初中地理知识，本文将详细阐述一种系统梳理方法。
一、地理知识梳理的原则1.科学性：梳理的知识应符合地理学科的规律，具有科学性。
2.系统性：从地理空间、地理要素、地理过程等多个维度进行梳理，形成完整的知识体系。
3.逻辑性：按照地理知识的内在联系进行梳理，便于学生理解和记忆。
4.针对性：针对初中生的认知特点，梳理出适合他们的地理知识体系。
二、地理知识梳理的内容1.地理空间：从宇宙、地球、大气、水、土壤等多个层面梳理地理空间分布规律。
2.地理要素：包括气候、地形、水文、生物、土壤等自然地理要素，以及城市、农业、工业、交通、商业等人文地理要素。
3.地理过程：如太阳辐射、大气环流、水循环、土壤形成等自然地理过程，以及人类活动对地理环境的影响等人文地理过程。
4.地理观念：培养学生的人地关系、可持续发展等地理观念。
三、地理知识梳理的方法1.图文结合：利用地图、图表、图片等直观教具，帮助学生形象地理解地理知识。
2.案例分析：通过分析典型地理案例，使学生掌握地理知识在实际中的应用。
3.比较法：引导学生运用比较法，分析不同地理现象之间的异同，提高学生的地理思维能力。
4.归纳总结：在梳理过程中，引导学生自主归纳总结，形成地理知识体系。
5.实践活动：组织学生进行地理实践活动，如观测天气、调查地形等，增强学生的地理实践能力。
四、地理知识梳理的步骤1.明确梳理目标：确定本次梳理的重点知识，明确学生需要掌握的地理知识点。
2.搜集相关资料：整理教材、教辅、网络资源等，为梳理提供丰富、全面的地理知识。
3.设计梳理方案：根据学生的认知特点，设计合适的梳理方案，包括梳理方法、顺序、时间等。
4.实施梳理：按照设计方案，引导学生进行地理知识的梳理。
5.反馈与调整：通过课堂提问、练习反馈等途径，了解学生对地理知识的掌握情况，及时调整梳理方案。
应用文-地理教学中“逻辑—形象”思维搭桥策略分析
地理教学中“逻辑—形象”思维搭桥策略分析'地理教学中“逻辑—形象”思维搭桥策略分析一、问题提出中学地理教学中常常遇到这样的问题：学生在“以文释图” 时，对地理事物表达不清或表述不到位；不善于逻辑推理、归纳与综合；“以图释文”时，脑中无图或难以将图形进行迁移与转换。
这些都是学生缺乏地理思维能力的表现，究其原因是学生在学习过程中缺少有效的多元思维及思维转换训练，遇到问题时难以将逻辑思维与形象思维有机结合。
这对地理教师提出了更高的要求，在教学中应设法为这两种思维方式牵线搭桥，培养学生的地理思维能力。
二、“逻辑—形象”思维形式的学科体现高中地理课程跨“人文”和“科学”两个学习领域，具本文由联盟收集整理有显著的综合性与地域性特征，这就客观上要求学生在处理和解决地理问题时要具备两种不同的思维方式：逻辑思维与形象思维。
逻辑思维其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性；而形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，思维过程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和创造性等特点。
按照笔者的理解，高中地理教学中学生的逻辑思维水平主要体现在学生的表述能力上，包括口头表述与书面表述两种形式，即能否用简明准确的地科表述有关地理概念、现象、分布规律及形成原因等一系列问题；而形象思维水平主要表现在学生对图像的识记能力、想象能力、图示能力、图图转换能力等方面。
学习过程中，学生经常单方面把握“文”或“图”，缺少对地理知识的形象化想象，也缺少对地理图表的抽象化思考，所以思维能力受到局限。
根据脑学科的理论，两种不同的思维方式分属人类左右脑的机能，两者分工协作又相互促进，只有将两者有机结合才能开发大脑的无限潜能。
中学地理学科承担培养未来公民必备地理素养的任务，要求地理教师在教学中不仅要帮助学生把握好“文”与“图”，更要善于帮助学生处理好两者之间的转换，加强对“以文释图”和“以图释文”能力的培养，引导学生思维方式有机衔接，以真正促进学生优秀思维品质的形成。
初中地理知识点串联技巧
初中地理知识点串联技巧第一篇范文：初中地理知识点串联技巧在当前的教育环境中，初中地理教学已经不再仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
地理学科涉及广泛，包括自然地理、人文地理等多个方面，因此，对于初中生而言，掌握有效的学习方法至关重要。
本文将详细阐述初中地理知识点的串联技巧，以帮助学生提高学习效率，培养地理素养。
一、理清地理知识体系的脉络初中地理的知识点繁多，要想学好地理，首先要对地理知识体系有一个清晰的认识。
可以将地理知识分为以下几个模块：1.自然地理：包括地球与地图、地形、气候、水文、生物等知识。
2.人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识。
3.区域地理：包括中国地理、世界地理、国情等知识。
了解各个模块之间的关系，有助于学生系统地学习和掌握地理知识。
二、掌握串联知识点的技巧1.逻辑关系法逻辑关系法是指通过分析地理知识之间的内在联系，将零散的知识点串联起来。
例如，在学习了地形、气候、水文等自然地理知识后，可以引导学生思考：地形如何影响气候？气候如何影响水文？这样，学生就能通过逻辑关系，将自然地理知识有机地串联起来。
2.地域联系法地域联系法是指将不同地区的地理知识进行对比和联系，帮助学生形成地域概念。
例如，在学习了我国南方和北方的地理差异后，可以引导学生思考：为什么南方和北方的地理差异这么大？这样，学生就能通过地域联系，将地理知识串联起来。
3.案例分析法案例分析法是指通过分析具体的地理案例，让学生从中总结出地理规律。
例如，在学习了不同城市的地理特点后，可以引导学生思考：这些城市有哪些共同的地理特征？这样，学生就能通过案例分析，将人文地理知识串联起来。
4.思维导图法思维导图法是指运用思维导图这一工具，将地理知识点进行可视化呈现。
学生可以通过绘制思维导图，将地理知识串联起来。
例如，在学习了地球与地图的知识后，可以引导学生绘制一张关于地球与地图的思维导图，这样，学生就能通过思维导图，将知识串联起来。
成因类综合题地理答题技巧
成因类综合题地理答题技巧在地理考试中，我们常常会遇到一些成因类的综合题。
哎呀，这可不是简单的“单选”那么轻松，不是问你一个小小的事实，而是要你把很多知识点串联起来，理解背后的原因，分析、推理，再给出一个完整的答案。
说实话，这种题型其实有点让人头大。
不过，咱们也不是没办法应付它，接下来就给大家讲讲怎么在成因类题目上灵活应对，巧妙避开那些“坑”，一步步拿下它。
成因类题目最重要的就是理解题目背后的“成因”。
看起来简单，实则复杂，很多时候，你得从多角度去考虑。
有些同学一看到问题，脑袋里立马蹦出答案，好像是突然开了窍一样，但那个答案根本不是整合了所有因素。
举个例子吧，比如说“为什么某个地方有沙漠？”你是不是会直接想，哦，是因为它干旱嘛。
嗯，没错，干旱是其中的一个原因，但你要知道，地理上不仅是气候，还可能有地形、植被、甚至人类活动等各种因素。
你得从多个维度去看待问题，不能只停留在一个简单的原因上。
记住成因类题目的答案不仅仅是“事实”，还是一个“过程”。
想想看，成因题考的就是从某个现象出发，找出它背后的原因，然后分析这个原因是怎么一步步影响结果的。
比如，提到“为什么中国西北地区干旱？”你可以从气候、地形、洋流等方面分析，为什么有些地区雨水少，甚至没有水源？这里的“成因”就涉及到太多复杂的环节了，不能光想着气候和降水量，要有一颗善于拆解的心。
再来说说，别小看地理中的“人类活动”。
很多时候，环境和自然条件看似决定了一切，但人类的手可不是在“空气”里捏的，咱们可真是“能动手就不吭声”的那种类型。
环境变化有时并不单纯是自然因素造成的，反而是人类的活动在悄悄改变一切。
比如，沙尘暴的成因中，可能就包括了人类过度的开垦和过度放牧，搞得沙土松动，风一吹就起尘了。
这个细节你可千万别忽略。
你要知道，成因类题目常常要你说出自然因素的同时，还要把人类因素也考虑进去。
不过，成因类题目也有个不变的套路，那就是“一定要联系实际”。
别觉得这句话听起来有点空洞，实际上，考试中的很多成因题都跟我们生活中接触的事物息息相关。
初中地理知识点逻辑串联(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识点逻辑串联第一篇范文在初中地理的教学过程中，知识点的逻辑串联起着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面对初中地理知识点进行逻辑串联，以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
一、地球与地图1. 地球的基本概念•地球的形状、大小及构造•地球的运动及地理意义2. 地图的类型及制作•地图的投影及特点•地图的阅读及绘制3. 地理位置的表示•经纬网的构成及作用•坐标系的应用二、世界地理1. 亚洲•亚洲的自然地理特征•亚洲的人文地理特征2. 欧洲•欧洲的自然地理特征•欧洲的人文地理特征3. 非洲•非洲的自然地理特征•非洲的人文地理特征4. 北美洲•北美洲的自然地理特征•北美洲的人文地理特征5. 南美洲•南美洲的自然地理特征•南美洲的人文地理特征6. 大洋洲•大洋洲的自然地理特征•大洋洲的人文地理特征7. 南极洲•南极洲的自然地理特征•南极洲的人文地理特征三、中国地理1. 中国的自然地理特征•地形、气候、水系、植被2. 中国的自然资源•矿产资源、水资源、生物资源3. 中国的地理分区•北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区4. 中国的经济地理•农业、工业、交通运输、城市分布5. 中国的生态环境问题•土地荒漠化、水资源短缺、环境污染四、人文地理1. 人口与城市•人口分布、人口增长、城市化2. 农业与工业•农业区位因素、工业区位因素3. 商业与交通•商业中心、交通网络4. 环境问题与可持续发展•环境问题、可持续发展策略五、地理信息技术1. 遥感技术•遥感原理、遥感应用2. 全球定位系统（GPS）•GPS原理、GPS应用3. 地理信息系统（GIS）•GIS原理、GIS应用通过以上五个方面的逻辑串联，学生可以系统地掌握初中地理的知识点，提高地理素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
同时，教师在教学过程中应注重启发式教学，培养学生的地理思维能力和实践能力，使地理教育真正发挥出其应有的作用。
以上内容为初中地理知识点逻辑串联的详细阐述，希望能对您的教学和学习提供有益的参考。
初中地理教学中地理逻辑思维的训练
初中地理教学中地理逻辑思维的训练一、初中地理教学中训练学生地理逻辑思维的必要性地理逻辑思维能力是人的逻辑思维能力在地理学科中的运用，即根据地理原理、规律探索地理事物的本质和特征，以及不同地理事物之间相互联系、相互制约的关系，进而解决地理问题的能力。
初中地理是中学阶段一门基础课程，其内容非常广泛，涉及到自然、社会等多方面内容，具有一定的抽象性。
因此，在初中地理教学中，教师不仅要传授地理知识，还要注重培养学生的地理逻辑思维能力，使学生能够运用所学的地理知识去分析问题、解决问题。
二、初中地理教学中训练学生地理逻辑思维的方法1.培养学生良好的思维品质良好的思维品质是培养地理逻辑思维的前提。
在地理教学中，教师要注重培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性。
首先，要引导学生快速地思考问题，能够迅速地找到解决问题的方法；其次，要鼓励学生从多角度、多方面思考问题，能够灵活运用所学知识；第三，要引导学生深入思考问题，透过现象看本质，能够运用地理原理、规律分析问题；第四，要鼓励学生创造性地思考问题，能够从新的角度、新的思路去解决问题；第五，要培养学生的自信心和勇气，敢于质疑、敢于挑战。
2.引导学生掌握基本的地理思维方法初中地理是一门综合性很强的学科，涉及到自然科学和社会科学的很多领域。
因此，在初中地理教学中，教师要引导学生掌握基本的地理思维方法，如比较法、归纳法、演绎法等。
同时，还要让学生掌握一些基本的观察方法，如观察地图、图表等，培养他们的观察能力。
另外，还要注重培养学生的实践能力，让他们能够将所学的知识运用到实践中去。
3.帮助学生构建完整的地理知识体系地理逻辑思维的运用需要以一定的地理知识为基础。
因此，在初中地理教学中，教师要帮助学生构建完整的地理知识体系，让学生掌握一定的地理基础知识。
同时，还要注重知识的系统性、整体性和综合性，使学生能够从整体上把握地理知识。
此外，还要注重知识的应用性，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
地理分析高效学习方法地理问题分析与解决的思路与方法
地理分析高效学习方法地理问题分析与解决的思路与方法地理学是一门综合性学科，它研究地球、自然环境以及人类活动之间的相互关系。
在学习地理的过程中，我们常常会遇到各种各样的问题，如何高效地学习地理知识，并且有效地分析和解决地理问题是我们所需要掌握的技巧。
本文将介绍几种地理分析的高效学习方法，以及地理问题分析与解决的思路与方法。
一、地理分析的高效学习方法1. 构建知识框架：地理学涉及面广，知识内容繁杂。
在学习地理时，我们可以先构建一个整体的知识框架，将各个知识点进行分类整理，形成一张脑图或者思维导图。
通过构建知识框架，可以帮助我们更好地理解和记忆地理知识，同时也有助于我们发现知识之间的联系和规律。
2. 多媒体辅助学习：地理学中常常涉及到地形、地貌、气候等复杂的概念和现象，只凭文字往往难以完全理解和掌握。
因此，我们可以利用多媒体技术进行辅助学习。
比如观看地理纪录片、使用地理模拟软件等，可以通过视觉和听觉的方式更加直观地感受和理解地理知识。
3. 实地考察与实践操作：对于地理学来说，实地考察和实践操作是非常重要的学习方法。
实地考察可以让我们亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
实践操作，如测量地形地貌、制作地图等，能够提高我们的动手能力和实际操作能力。
二、地理问题分析与解决的思路与方法1. 宏观分析：在解决地理问题时，我们首先需要进行宏观分析，了解问题的整体背景和影响因素。
比如，对于一个城市的交通拥堵问题，我们需要了解该城市的道路规划、交通需求和车辆数量等因素，以及城市化程度、人口密度等与交通拥堵相关的背景信息。
2. 细致观察：地理问题往往与具体的地理现象或者地理要素有关，因此，在解决地理问题时我们需要进行细致观察。
通过实地考察、收集相关数据和信息，我们可以找到问题的具体表现形式和规律，并且可以对问题进行更加准确的定位和分析。
3. 综合分析：地理问题往往是复杂的，涉及到多个因素和要素之间的相互关系。
因此，在解决地理问题时，我们需要进行综合分析。
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【初中地理】地理成因分析中的若干逻辑关系及其厘清策略
因果模型是地理学解释模型中的重要组成部分,可以“把它看成是分析真实世界相互
作用的简便模型”(大卫?哈维)。
地理成因也是考试中的重要内容,教学中重视分析地理事物的形成条件,厘清逻辑关系,对于提升学习效率具有重要意义。
一、地理成因分析中的充分、必要和充要条件
充分、必要和充要条件是逻辑学中常见的三个假言推理。
简言之,充分条件即如果有A 则必然有B,反之则不然;必要条件即如果没有A则必然没有B,而有A却未必有B;充要条件即如果有A则必然有B,反之亦然。
(一)地理成因分析中的充分条件示例:阴雨天气的成因
阴雨天气的形成,主要有“低压中心或低压槽控制”“锋面活动”和“地形抬升”等
情形,如“锋面活动必然导致阴雨天气”,而“阴雨天气未必由锋面活动导致”,上述“锋
面活动”等情形均分别为阴雨天气形成的充分条件。
(二)地理成因分析中的必要条件和充要条件示例:台风的成因
台风的形成必须满足“高温”“高湿”和“地转偏向力”三个条件,缺少上述三个条
件中的一个,必然不会形成台风。
因此,“高温”“高湿”和“地转偏向力”分别是台风形成的必要条件。
上述三个条件均具备,则成为台风形成的充要条件。
二、逻辑关系混乱??地理成因分析教学中不容忽视的问题
在地理成因分析中,师生时常陷入逻辑关系混乱状态,充分、必要与充要条件界线模糊,分析问题抓不住本质,复习效率低下。
产生这种现象的主要原因在于:
(一)教师沉陷于地理表象的追逐,忽视内在本质的梳理
以课程标准(大纲)要求为基准的教材内容和高考选拔的要求存在一定的差距,复习中
如果不善于挖掘事物的本质规律,仅沉陷于地理表象的追逐,极容易产生逻辑混乱。
常见情形有以下方面:
1.仅关注教材阐述的普遍规律,忽视特殊情形的研究。
教材展现的往往是具有代表性
的地理现象、原理和规律,一些特殊性或是深层次的规律不一定写入。
如“导致全球变暖
的人为因素”问题,教材一般均强调“人类活动大量排放二氧化碳”或“人类破坏植被,加大大气中二氧化碳浓度”。
这极易导致学生形成“二氧化碳排放是导致全球变暖的充要条件”的认知,其实“二氧化碳排放”只是“全球变暖”的充分条件,因为人类活动排放的甲烷、氟氯烃、臭氧、氮氧化物等都是温室气体的来源。
例1.专家认为,由于人类的生产活动等原因,预计在2100年全球平均气温上升
4℃~5℃,这将对环境产生重大影响。
在节能减排中,公众可参与的有利于抑制全球变暖的
行动是( )
A.充分利用太阳能,尽量使用公共交通工具
B.采用节水措施,开发利用无污染能源
C.多种水稻,充分利用风能
D.维持能源消费结构现状,自备购物篮
解析:本题考查的是节能减排问题,B选项的节水与节能无关,而D选项中“维持能源消费结构现状”不符合节能减排理念。
学生容易误选C选项,原因是不了解水稻种植会排放
大量甲烷。
正确答案为A。
2.要求学生死记硬背教材罗列的现象,忽视学生的探究能力、归纳能力和把握地理规
律的能力的培养。
教材中许多地理规律往往用典型案例来阐述,如“地上河”就以黄河下
游最为典型,教师如果不重视探究其本质成因,就会使学生形成“黄河下游为地上河,因此
地上河仅存在于黄河下游”的错误逻辑。
其实在“河流含沙量大;地势低平,泥沙淤积强烈;河流泛滥;人类活动频繁”的地区,都有可能形成地上河。
例2.图1示意我国某地形区典型地段的地形剖面,读图完成题目。
该地形区可能位于我国的( )
A.黄河下游地区
B.长江中游地区
C.云贵高原
D.珠江三角洲
解析:此题根据图示中“地上河”的信息,考生极有可能选A选项,但在图示中还有
“河湖密布”以及“海拔均在50米以下”等信息,这些信息均与长江中游地区特征相符,
且长江中游“地势低平,泥沙淤积强烈,河流易泛滥,人口密集,为防止泛滥人为加高大堤”,从而形成地上河,正确答案为B选项。
3.不善于挖掘教材的隐性信息,使学生产生认知盲点。
如农业生产的自然区位因素,教
材中重点强调“地形”“气候”“水源”和“土壤”等四大因素,教师在具体分析“土壤”条件时,如果只强调“肥力”因素中的有机质和矿物质,而忽视了土壤温度、土壤水分含量
等其他要素,在分析具体问题时就会由于认知盲点而导致学生无从下手。
例3.我国某边防站(海拔4900米)的驻防官兵在艰苦的条件下,为改善生活试种蔬菜。
他们先盖起简易阳光房,但种的蔬菜仍不能生长。
后来,他们又在简易阳光房中搭架,架上盆栽,终于有了收获。
在简易阳光房中再搭架盆栽,蔬菜才能生长,解决的问题是( )
A.蒸发量大
B.多虫害
C.地温低
D.太阳辐射强
解析:在高寒地区阳光房解决了热量(气温)条件的同时,还必须解决地温(土壤温度)问题,因此正确答案为C。
(二)学生学习过程中的“负迁移”导致逻辑混乱
“负迁移”常在两种相似又不相似的情境下产生,它会导致学习者认知混淆,从而使另一种学习更加困难,错误增加。
如在“产业转移”的教学中,教师会重点强调“随着发展中国家工资水平的不断提高,大量劳动密集型产业转向劳动力资源丰富的发展中国家”,并用“微笑曲线”来阐述(见图2),以此说明发展中国家承接劳动力密集型产业的主要优势是“劳动力资源丰富且廉价”。
此时,如果弱化了“地价低廉、资源供给和环境容量等”若干因素和国际竞争的背景,容易使学生误认为“劳动力资源丰富且廉价”是部分发展中国家承接劳动力密集型产业的充要条件(实为必要条件),产生“任何具有‘微笑曲线’特征的产业格局均由‘劳动力资源’所决定”的误区。
例4.城市群的竞争力很大程度上取决于群内城市间的产业分工与合作。
图3
示意城市群内部城市间的产业链分工体系。
产业分工处于产业链上③位置的城市,其竞争优势主要体现在( )
A.产品需求量大
B.交通便利
C.劳动力充足
D.土地租金低
解析:在经济联系紧密的城市群中,图3中的①、②、④和⑤环节一般集中在人才密集和市场广阔的中心城市,而③环节则主要集中在地价低廉的中小城市,这是城市群内部产业分工协作的普遍现象。
许多同学会将其与国际产业分工中“发展中国家以劳动密集型产业为主,处在产业链的低端”混淆,错误的选择C选项。
劳动力资源在国际间的流动性较差,而在城市群内部则流动频繁,因此正确答案应为D选项。
三、地理成因分析中若干逻辑关系的厘清策略
(一)比较法
比较法是通过观察、分析,找出研究对象的相同点和不同点,从而认识事物本质的一种基本方法。
以“乳畜业区位因素分析”为例,西欧和美国东北部是典型案例,两地区的区位条件极其相似(表1),由此会导致学生以为“乳畜业必然分布于热量条件较差但降水充足,适宜多汁牧草生长的地区”的错误认知。
若再将上述两地区和上海郊区乳畜业比较,可以发现“热量条件较差但降水充足”仅仅是“多汁牧草”生长的充分条件(饲料不仅局限于牧草,“多汁牧草”也并非仅生长于“热量条件较差但降水充足”的地区),并不是乳畜业发展必须的条件。
饲料供应(必要条件:乳畜业发展必须要有充足的饲料条件,充足的饲料条件不一定发展乳畜业)、市场需求或城市的发展(充要条件:乳畜业必然分布在城市密集的地区,城市密集必然促进乳畜业的发展)才是决定乳畜业分布的主要因素。
(二)归纳法
归纳法是通过许多个别的事例或分论点,然后归纳出它们所共有的特性,从而得出一般性的结论。
如湿地并不仅限于分布在“湿润地区”,教学中应分别分析“湿润”“干
旱”“高寒”以及“沿海”等地区不同湿地的成因,从湿地分布地区地表水收入与支出的角度,归纳总结出“在地表水量收入大于支出的地区必然容易形成湿地”。
(三)演绎法
演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。
如仅考虑经济因素,生产成本最低的区位必然是工业最佳区位,其逻辑关系则为“生产成本最低的区位必然是工业的最佳区位,反之亦然(充要条件)”。
本着这样的认知,就可以考虑“工业生产成本由哪些要素组成”,分别罗列出“土地”“基础设施”“运输(能源、资源和原材料、产品的运输)”“工资(劳动力)”“研发(技术)”等要素,并以此来探究不同类型工业布局的指向。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。