对三年级学生做阅读题的几点思考
关于小学英语阅读题的几点反思
关于小学英语阅读题的几点反思英语阅读这一题型在我们连云港市多数是从五年级学生的习题和试卷中才开始进行考察，是一个不可缺少的重要部分。
由于小学试题考查范围多数离不开课本，而英语阅读题的特点则是灵活性很强，对于大多数只能掌握书本知识的学生来说这类题型难以把握，是卷面失分较多的一个难点。
要想使学生的英语阅读理解达到较好效果，我个人认为培养学生的英语阅读能力至关重要。
从五年级做阅读理解题开始，就应当教授他们一定的做题方法和技巧，确立正确的做题方法，养成良好的做题习惯，这对于学生英语阅读能力的提高有很大帮助。
回想我刚工作时，只是会单纯的讲解答案，以至于有不少不错的学生一见到英语阅读题，就一片茫然，不知该从何处下手，这让他们很苦恼，有些学生这样问：有些句子我看不懂，影响我答题吗？有的则问：遇到不认识的单词怎么办？听到他们的这些反馈，我才意识到单纯的讲解答案是不行的，授人以鱼不如授人以渔，因此我开始在课堂上讲解一些简单易行的英语阅读的方法和技巧。
一、抓住关键词关键词分两种。
一种是问题中的关键词，就是要求学生先看一遍问题，抓住问题中的关键词。
一般来说小学英语阅读题多数提问使用特殊疑问句，每个特殊疑问句的特殊疑问词是必须强化学生立刻清晰名了的首要关键词。
如：问题是when did they meet at the school gate？ who is going to see a play？这两个例句中分别使用的特殊疑问词是when什么时候who 谁，这样让学生立刻明白问题问的是什么，我需要到文章中找寻什么答案来对这个问题进行正确的回答。
第二种关键词就是指在文章中找出一个句子，尤其是一个长句子的关键词。
例如6b听读强化训练中unit 1 who is younger？中的一片短文为例。
this is a picture of tom’s family. there are four people in his family， his father， his mother， his brother and tom. his father is fat and tall. his mother is thin and short. and his father is taller than his mother. they have a cute dog. its name is bobby. it is three. they like it very much.经过简单的几个关键词对整篇短文学生就特别容易理解。
小学三年级语文阅读技巧与方法
小学三年级语文阅读技巧与方法1小学三年级语文阅读技巧与方法一、阅读是关键一般来说，学生做阅读理解时有两种情况，有人习惯先看阅读材料再看题，有人习惯再看题，再返回来看阅读材料，这两种都是找到答案的途径，但就我对学生做阅读理解题情况的了解，一般来说，我认为先看阅读材料比较好，因为仔细研读阅读材料，整体感知阅读材料内容，这是解答阅读题的至为关键的第一步。
研读阅读原文，整体感知原文是因为所有阅读理解习题的答案都是显现或隐藏在原文之中的。
这是解答阅读题的一个总原则。
如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。
反之，你先看题目，再去阅读材料，做题目就会受到先入为主，只见树木不见森林，不能全局上把握这个材料，尤其对一些要求你正确理解和判断全文意思的题，就更容易受到消极的影响。
因此阅读是解题关键的第一步，这一步不可忽视，更不能省去。
读懂原文，则事半功倍，反之，则会出现答偏、答漏、答反、答错的现象。
阅读完语段，要能明确主题及的爱憎感情;对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上，才可能准确解答。
二、抓重点词句的解读试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目，我们一般要从该词字面和上下文相结合，来准确解答。
当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。
从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。
比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。
处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。
从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。
当试卷中出现写阅读原文感受或启示的题目时，我们应该能根据自己的阅读感受，再结合原文的题目或关键句子写出自己的真情实感。
语文阅读教学的几点思考
语文阅读教学的几点思考随着课程改革的不断深入,阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。
不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试,阅读都成为主角。
提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。
加强对学生阅读能力的培养,越来越成为语文界的共识。
唐代著名大诗人杜甫早就谈及过阅读与写作的密不可分的关系:读书破万卷,下笔如有神。
可见阅读的强大作用。
然而令广大教育者关注的是:目前语文教学存在较严重的弊病,即重讲轻读,或读法不当,主要有以下三个方面:(一)为读而读,学生往往把读课文认为是一种手续,是为学习字、词、句和理解课文内容服务的,并没有把读书视为一种技能。
殊不知,一个人只有具备了阅读能力,才能够凭借它选取自己需要的知识,吸取前人研究成果,从而在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造。
因此,我们可以毫不夸张地说阅读能力是一把打开知识宝库的金钥匙。
(二)教师往往忽视对学生阅读课文的学法指导和能力培养。
在学生尚未熟知课文大意时,过早的进行篇章结构的分析,或过早提炼中心思想,或多讲背景分析。
就像一块豆腐放在学生面前,老师给学生们讲述着豆腐的色泽、好处,吃豆腐有什么好处等等,而不让学生们去具体的品尝。
无论你讲得多眉飞色舞、滔滔不绝,而学生们也是不知其所以然的。
只要让他们具体的尝一尝、吃一口,你不须多讲,学生们也会心领神会。
因此,语文阅读教学重在让学生们专注阅读,阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。
只有学生自己亲身实践阅读,他们才能从中获取知识,体验审美,发展智慧,习得技能。
在阅读教学过程中,教师应是学生制定阅读计划的参谋,是课堂阅读活动的组织者,是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者,是学生阅读探究活动中的平等参与者,而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。
由此可见,阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动,是学生自身个性化的阅读,而非教师的一叶遮百树的模式教学。
(三)读法单调,不能变换着方式去读,不能激起学生的学习兴趣。
三年级语文期末总复习如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力
三年级语文期末总复习如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力一、引言阅读是语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养的关键环节。
然而，随着互联网和电子产品的普及，学生的阅读兴趣和阅读能力逐渐下降。
为了提高三年级学生的阅读兴趣和阅读能力，本文将探讨在语文期末总复习中如何有效培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、培养阅读兴趣的方法1. 多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应提供多样化的阅读材料。
除了教材中的文言文和现代文以外，还可以选择一些与学生兴趣相关的故事书、科普读物、童话故事等。
这样的材料能够吸引学生的注意力并引发他们的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读环境为了让学生更愿意读书，我们应该创设一个良好的阅读环境。
学校可以建立图书馆和阅读角，提供丰富的图书资源供学生阅读。
教室也可以布置一些与阅读相关的海报和墙报，营造出积极向上的阅读氛围。
3. 设置阅读奖励机制学校可以通过设置阅读奖励机制来激励学生的阅读兴趣。
例如，每个学期末评选“阅读之星”，每月评选“优秀读者”，每周评选“阅读小能手”等。
这些奖励可以是书籍、文具或其他小奖品，可以有效激发学生主动进行阅读。
三、提高阅读能力的方法1. 多读多练提高阅读能力需要不断的练习和积累。
学生可以在自由阅读的同时，进行大量的阅读训练。
老师可以设计阅读理解题或者阅读速度测试来帮助学生提高阅读能力。
此外，也可以鼓励学生参加一些阅读比赛，提高他们的阅读水平。
2. 注重阅读策略的培养在培养学生阅读能力的过程中，我们还需要注重培养他们的阅读策略。
学生需要学会快速浏览、有针对性地阅读和提取关键信息。
老师可以通过教学示范和互动讨论，帮助学生掌握一些实用的阅读策略，并引导他们在实际阅读中运用。
3. 阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过写作可以巩固和提高学生的阅读能力。
老师可以要求学生在阅读完一篇文章后进行写作练习，如写读后感、写读书笔记等。
这样能够帮助学生深入理解和分析阅读材料，提高他们的阅读能力。
关于小学生语文阅读教学的几点思考
杨春 丽
随着我 国经 济 的迅 猛 发 展 我 国 的教育事业也 在 进一 步 发 展 小学 语 文不 仅 是学 生 学 习 的主 体 更 是我 国教育 语 言 文学 的 基础 小学 语 文 阅读 教学 在 语 文 教学 当中是非常重 要 的 小学语 文 有 效 教学新 思路 就是 明确教学 阅读 的 目标 培养学 生阅读 的兴 趣 阅读 的方法 改变 陈 旧 的教学 阅读 观 念 开发 阅读 教学 新 的教学 观念 一 小 学语 文 阅读 教 学 的 目 的
三
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多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
三年级语文考试反思优秀10篇
三年级语文考试反思优秀10篇三年级语文考试反思篇一一、试卷整体情况分析本次语文期末测试，就内容看，题型结构合理，侧重基础，难易适度，既能检查学生对字词掌握的情况，又能如实反映出学生的语文在知识实际运用方面的掌握情况。
二、试卷内容及考核目的分析这次三年级语文期末试卷题型有“基础知识”，“积累运用”，“阅读理解”，“习作天地”四大块。
“基础知识”，部分包括4小题：“读拼音，写词语”、“形近字组词”、“照样子写词语”、“给带点字选择正确读音”。
考查学生基础知识的掌握情况，包括学生对字、词的掌握，检验学生的基础知识掌握的是否牢固，能不能较好的加以运用。
“积累运用”重点考查学生能否熟记课文和《语文园地》中读读记记中的句子以及一些名言警句和古诗词。
“阅读理解”，重点考查学生对短文的整体感知、理解和感悟能力以及准确概括的能力。
“习作”，是要求学生写“我自己”，这个作文是语文园地中的习作，对于孩子们并不陌生，孩子们能按自己的想法，不受拘束，说真话，展示出自己心目中的自己。
三、考试结果及分析（一）具体情况分析1、基础知识。
这部分题很侧重于基础，都是平时做题经常遇到的重点字、词。
但是学生们答的却差强人意，特别是对于后进生平日里听写字词就错好多，这次考试更是不例外。
比如，“叮嘱、窟窿、蜻蜓”这几个词语考前已经写过好多次，可是孩子们却还是出错，再比如，写“衬衫”时，平日里强调的是“衬衫”属于衣服，是“衤”不是“礻”可仍然有孩子出错，对于这两个偏旁的区分，看来还是要继续进行。
第二题：形近字组词。
这一题错的不是很多。
因为这四组形近字都是平日里做题的重中之重，大部分孩子掌握的很牢固，但是对于个别中上等生出错确实让我感到很意外。
值得反思的是：平日里做过几遍的题，到头来却还是会出错。
第三题：照样子，组词语。
考查的是语文园地中AB-BA形式反义词，课本69页读书、学习相关的四字词语以及带有数字的四字词语。
平日总练，基本上都会，但个别的有错别字。
阅读教学的几点思索
一
节 好 的 语 文 课 应 该 是 真 实 的 课 堂
辽宁 瓦房店 ●朱玉辉
能捕 捉 契机 ， 深入 点拔 引导 ， 唤起 学 生心 中的“ 台词 ”成为 一种新 潜 ，
的情 境 ， 让课堂流动起 来 ， 生成将 比预设 的更生动 、 实、 富。 真 丰
过。 上课一定要真 实， 如果课 堂上教 师在上 演练好的 内容 ， 学生的认
刃有 余 、 活 自如 地驾 驭课 堂 ， 领 学生 实 实在在 地 学 ， 灵 带 让每 堂课
都硕 果 累 累。
识是 重复的 ， 言是 复制 的， 语 感情是 生硬 的 ， 即使很顺 当， 没有错误 ，
绝 不能算是好课 。如今 生成的课 堂渐为 大家所追 求和期 望 ， 师如 教
丧失 了学 习语 文的激情 。上这 样的课 ， 学生 味同嚼蜡 ， 师“ 累不 教 受 讨好 ” 。课堂 宝贵 的时间 就在这 种 “ 析 ” 分 中耗 费掉 ， 本 活泼 的文 原
字变 成 了僵 化 的东西 ， 活 的形 象黯 然 无色 ， 生 无所 收获 ， 鲜 学 更谈
培养学 生的 阅读 能 力 ， 还应加 强课外 作 品的阅读 。 这就 要求我 们语 文教 师要引导 学生 去读课外 书 ， 其是 多读 文学作 品 。 要选 尤 主 择 那些 可陶 冶情 操 、 宽 知识 面 ， 拓 能提 高思 想觉 悟 、 辩思 维 能力 论 以及 写作水平 的书来 进行 阅读。通 过课 外阅读 ， 了一定 的积 累 ， 有 才会 有语言 的感受 力 ， 才能 提高学 生 的鉴 赏 能力 、 析 问题 的能力 分 以及 对生活 中复杂现 象 的理 解 ， 对微妙 情感 的体 味。通 过多读 书 、
小学英语阅读教学的几点思考
低 ，往 往决定 了他 吸收有 用信息 的数量 和质 量 ． 新 课标 指 出 ： 活动 ，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语 的渠道． ” “ 要达到这样 的 目标 ，没有足够的语言输入量是不行 的．” 成功 的 因此 ，开展课外英 语阅读活 动 ，为学生提供 大量接触英语 的机
教学 中 ，教 师应 合理设 计促说 ，以读促 写”．比如 ，学 习 Ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｍ ｙ ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 可或缺 的一个学习环节．其实在三年级也可以培养学生处理对话 “ 课 时 ，教 师 可 以在 “ 读 后 活 动 ” 中设 计 如 下 练 习 ：Ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ 的精读和泛读． 例如在 澌 版小学英语》 三年级下册每单元的最
后高年段学习奠定 良好 的基础．
２ ． 课 内阅读 与 课 外 阅读 结合
否则会让学生望而却步． 上述读写训练 ，因为有了前 面的阅读输 入 ，又有 范例可 以仿写 ，学生必然 “ 有话可说 ”．
为 “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｍａ ｎ Ｉ Ｋ ｎ ｏ ｗ ” 的专 栏 ． 教 师 可 以 安 排 学 生个 人 阅
１ ．泛 读 与精 读 结合
阅读课常被称 作泛读课 ，泛是广 的意思 ，其宗 旨就是让学 生进行 大量广泛地阅读． 要提高学生的阅读能力 ，首先应使学生 具有一定的阅读量．只有具备 了一定的阅读量 ，学生才 能建立起 语感 ，才能使 阅读上一个台阶． 这并不是教师在课堂里所能解决 的．因为 ，阅读 能力 的培养是一个任重道远 的过程．对于小 学中 年级学生来说 ，语言知识 与阅读时间都是有 限的．因此 ，除了布 置相适应 的阅读 任务 以外 ，在课 堂上适度地精 读指导是相 当有
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对三年级学生做阅读题的几点思考
钟楼区教研室陈玉琴
三年级，是学生小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了新要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。
然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子考试不适应。
原因分析
一、不会审题。
做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的信息，一道题的答案是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。
如，一题是“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论，而是一组概括性的词语或者是描写的主题。
二、不会找答案。
三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个答案怎么找。
教孩子先在文章中找一找问题这句话在哪里（如“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清澈平静，变化多端”），找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。
当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。
这么教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。
三、不会举一反三。
阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。
如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？就要让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。
三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的。
不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段。
反之，让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候，学生更是满篇寻觅，毫无头绪。
其实，做题的原理还是一样的，可是学生就是反应不过来。
四、练习太少，缺乏经验。
题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的。
有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。
学生答题没有经验，不知道怎么回答问题，不会抓要点，语言表述也没有层次。
五、词汇量少，入不敷出。
现在的阅读题，很注重考察学生的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。
检测的方法很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。
从学生的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在低年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。
所以直接导致无法按要求完成练习。
比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。
针对以上出现的问题，我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读差的问题。
将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生，潜移默化形成一种阅读意识，自然而然的掌握窍门，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标。
遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记方法，理清思路……教师就是应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力。
应对策略
阅读题作为语文考题的重要组成部分，语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。
有一些学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。
那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？我觉得要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点：
一、熟读全文，整体把握。
一般来说，做题时，我们要先把文章读几遍，有了初步的了解后再开始做题。
如果没看懂，还要再读，直到弄懂为止。
当然，读第二遍前，可以浏览一下后面问了哪些问题，因为后面的问题中有时会隐匿着文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索，对我们理解文章很有帮助。
因此，我们要教会学生从尽可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，做到对解题心中有数。
要向学生强调，只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。
倘若急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。
就会导致对原文一知半解甚至造成提取错误信息，形成错误解释。
在此基础上进行理解，得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？
二、确定范围，深入思考。
在文章有了整体感知后，我们可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。
确定某一答题范围后，再深入思考，仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。
有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。
阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
1、关于选择题
选择正确选项方法有三：直选法、排除法、类推法。
⑴直选法，即直接选出正确答案。
这种方法适合于一目了然的题目。
答案是自己一下
子能确定的。
⑵排除法，通过排除不合要求的选项，将正确的答案显露出来。
⑶类推法，通过合理推断迅速排除某些选项，或根据已知情况推断未知情况，迅速确
定答案。
2、关于一些问答题、概括段意或文意等题目
准确解答这类题目的最重要最有效的方法是在原文中找答案。
大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。
当然，找出的语句不一定能够直接使用，这就需要根据题目要求进行加工处理，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织，这就能准确解答。
3、对有关字、词、句的语境意义以及作用之类的题目
（1）字不离词。
在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。
（2）词不离句。
在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。
这就应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。
至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。
（3）句不离段。
也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。
如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。
只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
（4）段不离文。
段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。
因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。
否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。