新人教版部编本三年级上册第课掌声第一课时教学设计)教学设计
部编版语文三年级上册掌声教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册掌声教学设计（精选3篇）【部编版语文三年级上册掌声教学设计第1篇】【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】品小英角色的心里世界。
【教学过程】一、复习词语导入读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。
二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的?1、学生自己学习和同桌交流。
2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子，品读。
三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。
(指名读第一段)你从她总是默默地坐在教室的一角这句话中，读出了什么?学生交流。
(板书：忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈：从小英立刻低下了头犹豫了一会慢吞吞地站了起来到眼圈红了你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么?做些什么呢? 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢?5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。
你们看：出示课件6、小英感受到同学们的掌声了吗?她知道同学们的掌声里头包含着什么?你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情?同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊?7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢?同学们，谁来读?她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在以前不敢现在整个人都变了，变的我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。
部编版小学三年级上册语文《掌声》教案三篇
篇一 学习目标： 认识“麻、症”等10个生字。
会写“愿、姿”等13个字。
能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
学会尊重别人、关爱别人。
培养阅读能力。
教学重难点： 学会尊重别人、关爱别人 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。
指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。
） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。
培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。
重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。
及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时 学习目标： 认识“麻、症”等10个生字。
部编版语文小学三年级上学期精品教案-掌声 第一课时
1.读通读顺课文，圈画出最能表现英子心情的词语或句子。
2.简单描述课文主要写了什么。
（二）学生自由读课文。
（三）同桌讨论。
（四）全班交流。
三、指导读好课文，把握课文的主要内容
1.抓文中的关键词语，随文读词语、理解词语的意思，读通读顺课文。
2.抓文中的关键句段，读出英子前后心情有怎样的变化？
3.教师引导，采用多种方式读好课文，培养语感。
四、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导写字
默腿摇晃烈勇……
1.关注学生的写字姿势。
2.关注字的结构，在田字格占的位置。
3.关注笔画笔顺。
板书设计
25 掌 声
调来 鞠躬 镇定 热烈 落下了
姿势 歧视 似的 联欢 骤然间
教学资源
（课件、教具）
ppt
（1）请几位同学试读（正音）
师：读的非常好，掌声送给他们（掌声）
（2）齐读
师：当你得到别人的掌声，你心情怎么样?
生：愉快、高兴
生：特别兴奋……
师：课文中掌声送给谁的？
生：英子
师：得到掌声前后的英子有怎样的变化？
下面我们一起走进文本，把课文读通读顺，了解课文的大意。
二、读通读顺课文，初步了解课文的主要内容
教 学 设 计
课 题
25掌 声
年 级
三上
课 时
第 1课时
备 课 人
教材分析
（重点、难点）
本单元的主题词是：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
本单元的总目标是：学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。
根据单元目标设计本课的教学重难点。
本课的教学重难点：正确、流利地朗读课文，学会默读，抓关键词句了解英子前后有怎样的变化。
《 掌声》第一课时教学设计人教部编版三年级语文上册教案一
《掌声》（第1课时）教学目标1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重点：1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。
课前准备：教学课件教学过程：一、揭题导入，质疑课题（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。
伸出手和老师一起写课题。
（板书课题：掌声）齐读课题。
两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。
2.课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？带着问题，让我们走进课文。
打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。
二、初读课文，教学字词1.重点正音。
默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。
引出“落”的另两个读音。
2.句子挑战。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、默读课文，梳理文脉1.默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发现。
（上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。
）发现文章是按时间顺序来写的。
2.师生交流:梳理课文脉络。
(第1自然段，介绍英子;第2、3自然段，两次掌声;第4自然段，英子的变化;第5自然段，感谢掌声)四、学习第四自然段，感受变化1.帯着问题默读课文:英子前后有什么変化?（划出文章中的词句。
）（像变了个人似的、忧郁、说笑等。
三年级语文上册《掌声》第一课时教案设计
三年级语文上册《掌声》第一课时教案设计【教学目标】.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。
理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
朗诵并抄写课文最后一个自然段。
【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
【教学准备】PPT【课时安排】共2课时第一课时【课时目标】.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。
2.正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
【教学重难点】读通课文，感受小英的性格特点。
【教学过程】一、导入新课.我们看演出，当主持人报出谁表演，演出结束了，观众都会以什么样的方式表示欢迎？2.板书课题：掌声（学生齐读课题。
）并指导书写“掌”。
3.声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。
）4.你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。
）5.在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
二、读准词句，整体感知.请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。
在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。
（学生自由通读课文。
）2.出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。
交流：（1）落[lào]下：反复正音，直到读准。
（2）麻[má]痹[bì]症[zhâng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计《掌声》教学设计（通用7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺整理的《掌声》教学设计（通用7篇），欢迎大家分享。
《掌声》教学设计1教学内容课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。
教学过程第一课时一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。
现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。
前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。
听了这个消息，你有什么想法？同学们，这就是爱的力量。
爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。
爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。
二、初读课文，了解大意1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。
读中理解：①“小儿麻痹症”。
你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？三、对比学习，感受变化1.自由读课文第一段。
同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”（1）“默默地”就是____。
“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。
）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。
语文人教版三年级上册《掌声》第一课时教学设计
《掌声》教学设计（第一课时）一、教材解读《掌声》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文。
本文生动形象的讲述身患残疾并且忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的鼓励下，小英不仅出色的完成了演讲，而且从此之后，小英变得开朗、积极和乐观的故事。
这篇课文生动易懂，文字简单，但其中蕴含的情感是十分深沉的。
它告诉我们：人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候，让我们学会珍惜别人的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人。
在平时就要多关心我们身边的人，给予他们鼓励与支持。
课文以小英的情感为主线贯穿全文，多次写到小英的动作与神态，因此本节课让同学们朗读课文，了解小英的情感变化，从中感悟其中的情感内涵是本节课的重点。
一、学情分析《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”能初步把握文章内容，体会作者表达的思想感情。
三年级上学期处于中年级的起步阶段，把握主要内容，理解词语，把握情感等要求要相应降低，教师要巧妙的引导和帮助学生，让学生跳一跳就能摘到桃子。
三年级的学生只有八九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而鼓掌，是大家熟悉的却没有感觉的事，这无疑给《掌声》这一课的教学带来了难度。
想让学生感悟文中一次掌声能改变一个人一生的力量，从中受到感动，不是一件容易的事。
三、设计说明小英在同学们给她掌声的前后有很大的变化，便设计通过两段叙述小英掌声前和掌声后的文字对比阅读，分析体会，让学生自己提出疑问：“为什么小英有这样的情感变化。
”学生主动提出问题，并带着问题去阅读课文、解决问题。
这个过程教师只需引导学生。
课文有涉及人物的内心心理变化，可以在上课前模拟课文环境，在课堂上创设情境，让学生慢慢体会文中人物的内心情感。
四、教学目标知识与能力：1.正确认读并规范书写课文后10个生字，会认读11个字。
结合课文理解“忧郁、慢吞吞、骤然间“等词语。
2.能正确流利，有感情的朗读课文。
语文人教版三年级上册《掌声》第一课时教学设计
《掌声》第一课时教案一、教学目标1、知识与技能：通过自主识字，联系生活实际，学会本课“麻、症”等生字和“姿势、鼓励”等词语。
2、过程与方法：通过自主阅读、研讨交流等方法，理解关键词语，体会英子的内心世界。
3、情感、态度与价值观：通过感悟课文，学会尊重和关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重难点1、重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。
2、难点：理解英子在掌声前后的变化。
三、教学准备1、教学用具：多媒体课件2、教学课时：两课时（本教案为第一课时）四、教学过程（一）创设情境，感受“掌声”1、师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。
（出示图片1：男孩和女孩牵着老奶奶过马路，男孩手中提着老奶奶的菜篮子）（出示图片2：公交车里，小学生站出来给老爷爷让座）2．你想对图画里的人说点什么呢？那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？我们也来夸夸他们吧！3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们会比以前做的更好呢！而今天我们要学习的就是一篇题目叫做《掌声》的课文，一起去感受掌声的力量。
4、伸出手和老师一起写课题——掌声（“掌”，上下结构，从上至下依次是党字头、口和鼓掌要用到的“手”；“声”，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。
）齐读课题。
（二）初读课文，感知“掌声”请同学们自由读读课文，听清楚要求：①大声读课文，读准生字、新词。
②读通课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？1、学生自由读课文2、孩子们读得那么认真啊，我们来看一组词语，谁来读读。
①出示第一组词语：落下残疾角落（出示落的拼音），我们一起读读。
这一组词语中隐藏着一个小秘密，你发现了吗？（多音字）落还有一种读音，你知道吗？补充（多音字）：落下残疾角落丢三落四②出示第二组词语：小儿麻痹症一摇一晃“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病。
你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？总结病症：急性传染病,婴幼儿容易得的一种疾病,主要症状是发热,全身不适，头痛,严重时导致瘫痪,终生都要行动困难,走路不便。
三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）
三年级上册《掌声》教学设计三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级上册《掌声》教学设计1【教材简析】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】正确、流利、有感情地朗读课文。
认识10个生字，会写13个字。
理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】学生课前预习课文：读熟课文。
理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：犹豫、忧郁、刚调来谁来读？（个别读、齐读2遍。
）理解词义。
师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。
那它们的意思一样吗？谁来说一说。
犹豫：迟疑，拿不定主意。
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
三年级掌声教学设计(共5篇)
三年级掌声教学设计（共5篇）篇：三级上册掌声第一课时设计语文三年级上册《掌声》第一课时教学设计【教学内容】人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。
【教学目标】1、知识与能力：⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
2、过程和方法：⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，第1页善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】1、重点：引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。
教师只在旁做简单的引导。
解决了本课的重点在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
第2页【教学准备】1、教师准备：有关课文段落、生字的课件展示。
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2018新人教版部编本三年级上册语文
《掌声》教学设计
教学目标：
一、知识与技能
1、正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
通过朗读课文，理解关键词语，体会英子的内心世界。
三、情感、态度与价值观
通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学过程：
一、谈话揭题，引入新课
1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，来，让我们以最热烈
的掌声欢迎他们。
掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子！
2、你得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
大家说得很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量,这节课，我们将一起去感受掌声的力量。
3、个别读，再齐读课题。
二、初步感知，理清脉络
过渡：请同学们自由读读课文，听清楚要求：
①大声读课文，读准生字、新词。
②读通课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？
开始！
1、学生自由读课文
2、哦，孩子们读得那么认真啊，我们来看一组词语，谁来读读。
出示第一组词语：落下残疾角落
（读错）你有什么意见吗？
（读对）老师发现，你把一个音读得很标准（出示落的拼音），我们一起读读。
这一组词语中隐藏着一个小秘密，你发现了吗？（多音字）落还有一种读音，你知道吗？
补充（多音字）：落下残疾
角落
丢三落四
出示第二组词语：小儿麻痹症一摇一晃
师：我们发现这个“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病，你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？
总结病症：急性传染病,婴幼儿容易得的一种疾病,主要症状是发热,全身不适，头痛,严重时导致瘫痪,终生都要行动困难,走路不便。
英子就是得了小儿麻痹症，所以走路（一摇一晃）。
出示第三组词语：忧郁犹豫掌声鼓励
正音（忧郁犹豫）
读得真好，让我们把掌声送给他。
解释：忧郁：不快乐（可以引导孩子从字形上说说，竖心旁）犹豫：拿不定主意。
齐读所有词语。
3、课文中的掌声是谁送给谁的？（同学们送给英子的），那么讲了一件英子的什么事，可以选用刚才读过的词语来说。
（先自己说一说，再请孩子回答）师总结：英子得了（小儿麻痹症），腿脚（落下残疾），所以变得很（忧郁）。
在一次故事会上，同学们的（掌声）给了英子（鼓励）。
从此，她像变了一个人似的。
（生齐读）英子就是得了麻痹症，因此落下了残疾。
出示第一自然段。
三、学习第一自然段
（一）读通整段，指名读。
（二）读得真好，让我们打开语文书117页，也像她一样自己用心地读一读，边读边想，英子是个怎样的女孩？（生自由读）文中用了哪个词语来表示，请你用圆圈圈出来。
（全班问）生：文静。
（板书）
（三）出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
1、谁来读读这句话，哪个词让你感觉英子很文静？
2、默默地（大屏幕显示红色“默默地”）什么意思？（一声不响）读句子（指名读）
3、英子表面上是一声不响，她心里却在想什么呢？
预设：她渴望和同学们一起。
渴望和同学们做什么？
……
师总结：是啊！当同学们开心地玩丢手绢的时候，英子默默地坐在教室的一角；当……
谁还能接着说？
4、当英子默默地坐在教室的一角的时候，你觉得她心里的感受怎么样？
预设：伤心、难过……
长期的伤心就是——忧郁（板书）
谁能带着这种心情读一读（个别读）
评价1：你把她的感受读出来了.
评价2：多么不幸的英子啊！
让我们一起带着这种感受读一读！（生齐读）
（四）除了这一句，你还可以从哪一句看出她很文静？在书上用横线画出来。
出示句子：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：你是从哪几个词语看出来？（早早地、总是最后一个）师：你平常几点来上学的呢？（七点半左右）英子早早地会是什么时候呢？（比所有人都来得早）
师：这种情况是一天两天吗？
生：不是。
师：是一个月两个月吗？
生：不是。
师：你从哪个词看出来的？
生：总是。
（圈出来）
再读！
（五）全班同学都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走，这是为什么呢？
出示句子：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生：她不想让别人看到她走路的姿势。
师：怎样的姿势？（一摇一晃）
师：为什么不愿意让人看见？
生：害怕（你完全读懂了她的心思！）生读！
师：谁再来读读？（你把英子的这种心情读出来了）
师：让我们一起把感情溶进了文字里读一读。
师：那英子在害怕什么？（别人的嘲笑）
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常——自卑（板书）
如果是你的话，你会不会嘲笑她？（不会）看来我们班的孩子都是善良的孩子。
（六）爱心贴
如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我会
（）。
多么希望英子能听到我们的心声啊，让我们再一次回顾以前的英子，配上音乐，再读第一段。
四、学习第四自然段
（一）出示第四自然段
师：英子的这种很文静的性格改变了吗？（改变了）让我们再来读一读第四自然段，看看，你又读出了一个怎样的英子？
板书：勇敢、自信、开朗……
师：你能读出她的这种转变吗？（个别读）
生1读（老师仿佛看到了一个勇敢的英子）
生2读（老师听出了英子的这种转变）
（二）从那之后，英子发生了转变。
当同学们做游戏时，英子（）；
当同学们参加运动时，英子（）；
当同学们在跳舞时，英子（）；
……
是啊！现在的英子跟以前真是不一样啊，你能不能用这句话来说一说？
现在的英子很——，总是——。
先说（教师可以引导一下，总是干什么呢？）
师：说得真棒，那让老师看看写得能力怎么样呢？
谁能仿照这一句来写一写，打开作业本书写。
（反馈）
师：我们的同学总是那么认真，让我们为自己鼓鼓掌。
（三）你们也在为英子的改变而感到高兴吗？让我们带着这种心情再一起来读一读，把一个快乐自信的英子带给大家！
（四）师：（指着板书）英子以前很文静，很……后来却变得开朗自信，是什么改变了她呢？
生：掌声！（板书）
师：掌声真有那么大的魔力吗？（板书“？”）让我们下节课再去寻找答案！
五、学写生字
姿势：让学生说格式
鼓励：跟着老师一起书空
六、总结
师：相信英子身影已经在我们心里留下了深刻的印象，真切地期待着她能与我们一起，我们大家多多珍惜别人给予我们的爱，也不要忘了把爱带给别人！。