学生未来公民素养养成探究
培养学生公民素养的教育
培养学生公民素养的教育在现代社会中，公民素养被视为一个人综合素质的重要组成部分。
学生公民素养的培养既是学校教育的责任，也是教育家们应当关注的重要课题。
本文将探讨如何有效地培养学生公民素养，以提升他们对社会的责任感和参与意识。
一、培养学生的法治意识法治是一个社会稳定和谐发展的基石，而公民素养中的法治意识是养成法律意识、遵守法律的重要基础。
学校应该通过课程设计和教学活动来加强学生的法治意识教育。
例如，在语文课堂上可以引导学生阅读法律知识相关的文本，了解法律的存在和重要性；在政治课上可以组织学生讨论法律条文，并引导他们思考合理遵守法律的原因。
二、培养学生的社会责任感公民素养中的社会责任感是指学生对社会问题的关注与反思能力，以及积极参与公益活动的意愿和能力。
学校可以通过社会实践、志愿服务等形式，培养学生的社会责任感。
例如，学校可以组织学生到社区参与环保宣传活动，参观社会福利机构并开展帮助弱势群体的志愿服务活动。
通过亲身参与和实践，学生能够深刻体会到社会责任的重要性，并培养出一颗关爱他人、关心社会的心。
三、培养学生的民主意识坚持民主原则是社会发展的需要，也是公民素养中的重要内容。
学校应该引导学生尊重他人的不同观点、学会民主表达、了解并参与社会民主事务。
例如，在课堂上可以开展小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，并尊重其他同学的意见；学校也可以开展模拟选举活动，让学生亲身体验民主决策的过程。
通过这些活动的开展，学生可以渐渐理解和接受民主原则，并将其内化为自己的行为准则。
四、培养学生的跨文化意识现代社会多元文化的融入要求学生具备跨文化意识和国际视野。
学校应该通过教育活动来培养学生的跨文化意识，增强学生对不同文化的尊重和理解。
例如，学校可以组织学生参加国际交流活动，与来自其他国家或地区的学生交流、学习彼此的文化差异，并通过互相分享、交流的方式提升跨文化意识。
结语培养学生公民素养是一项系统工程，需要学校、教师和家长共同努力。
成长计划公民素养方面
成长计划公民素养方面少年儿童是整个社会成员的重要组成部分，他们是成长中的小公民。
从长远看，公民素养养成教育，必须从小抓起。
然而，中小学生公民素质的发展现状是不能令人满意的，尤其是在自理能力、节俭习惯、与人交流、互助合作、集体意识等方面表现较差，并且容易导致孤僻、唯我独尊的心理。
因此，在小学开展公民素养课，显得迫在眉睫。
一：指导思想以弘扬社会主义公民价值为依据，培养学生尊重，责任，公正，关怀，诚信，理性，和谐等基本品格，力图具体而生动的体现社会主义核心价值观。
二：总目标针对目前存在的种种问题，我们提出了“小学生公民素养养成教育研究”课题，通过研究达到以下3个目标。
1、建立小学生公民素养养成教育的具体内容及低中高学生行为规范养成评价办法,探索形成小学生公民素养养成教育的有效途径。
2、进行小学生公民素养养成教育校本课程建设的研究。
3、积极探索，构建“三位一体”合作型小学生公民素养养成教育机制。
三、学校目标1、促进学生学会学习，培养学生学会创新（1）培养学生善于观察，强化记忆和学会思考。
（2）指导学生整理学习笔记，帮助学生构建自己的知识网络。
（3）指导学生选择、掌握一种适合自己的学习方法，学会收集、选择、整理信息，培养学生勤奋学习的习惯。
（4）培养学生自主探究、合作学习精神。
（5）发展学生个性特长。
（6）组织学生开展小发明、创造等活动。
2、引导培养学生学会做人，学会审美（1）学做文明人，待人有礼貌，会讲普通话，会使用礼貌用语。
（2）遵纪守法，遵守校纪校规，遵守公共秩序和交通规则。
（3）热爱集体，诚实守信，助人为乐。
（4）注意个人形象，能分辨丑与美。
（5）爱好音乐、美术，会制作简单的工艺制品，积极参加文娱活动。
3、培养学生学会生活（1）教育学生保护环境，培养学生养成讲卫生的习惯。
（2）培养学生养成锻炼身体的习惯。
（3）教育学生热爱劳动、珍惜劳动成果，积极参加家务活动、公益活动，自己的事情自己做，提高学生动手实践能力五：具体实施过程1：实施对象：四年级2：授课时间：星期五3：实施步骤：（1）确认问题；（2）选择问题；（3）研究问题；（4）制定方案（5）模拟听证；（6）总结反思。
学生如何通过爱国教育培养公民素养
学生如何通过爱国教育培养公民素养爱国教育在学生发展中的重要性不言而喻。
作为培养公民素养的重要一环，爱国教育不仅是国家建设的需要，更是每个学生成长为社会有用之人的必经之路。
本文将探讨学生如何通过爱国教育培养公民素养。
一、了解国家历史和文化了解国家历史和文化是培养学生公民素养的重要一步。
通过学习国家的历史，了解先辈们的奋斗和牺牲，学生可以深刻地体会到祖国的来之不易，增强爱国之情。
同时，学习国家的文化，如诗词、音乐、绘画等，可以让学生熟悉自己的文化传统，培养对祖国文明的自豪感。
二、参与社会实践活动参与社会实践活动是培养学生公民素养的重要途径之一。
通过参与志愿者服务、社区活动等，学生可以亲身感受社会的需要和他人的困境，培养关爱社会、关心他人的品质。
同时，参与社会实践活动也可以让学生体验到自己的力量和责任，从而激发他们对国家和社会的责任感。
三、弘扬中华传统美德弘扬中华传统美德是培养学生公民素养的重要内容之一。
中华传统美德如诚信、孝顺、礼仪等，是中国文化的瑰宝。
学校可以通过传统文化课程的开设，引导学生学习和传承这些美德。
同时，学校和家庭也要注重对学生的价值观教育，引导他们树立正确的人生观、价值观，提倡助人为乐、勤劳守纪等美德行为，培养学生的公民意识。
四、参观纪念馆和重要历史场所参观纪念馆和重要历史场所是培养学生公民素养的重要途径之一。
通过亲身参观，学生可以感受到历史的沧桑和国家的发展变化。
通过了解历史的经验和教训，学生可以明白国家的盛衰兴衰离不开每一个公民的努力。
参观纪念馆和重要历史场所还可以让学生更加深入地了解国家的发展道路和历史成就，增强他们的爱国情感。
五、参与爱国主题活动参与爱国主题活动是培养学生公民素养的实际操作之一。
学校可以组织丰富多样的活动，如演讲比赛、写作比赛等，让学生充分表达自己对国家的热爱和对社会问题的思考。
此外，学校还可以举办爱国教育主题班会、座谈会等，让学生与老师、专家进行深入的交流和讨论，提高学生的综合素质和公民意识。
如何培养学生的公民素养
如何培养学生的公民素养公民素养是指一个人作为一个公民所具备的知识、态度和技能等方面的素养，是其能够积极参与社会生活并为社会做出积极贡献的能力。
培养学生的公民素养有助于他们成为积极的公民，关心他人和社会，具备良好的价值观和道德标准。
本文将探讨一些方法和策略，以培养学生的公民素养。
一、社会实践活动社会实践活动是培养学生公民素养的重要途径之一。
通过参与社区服务、志愿活动和社会实践，学生可以亲身体验社会的真实情况，并与不同的人群交流。
此外，学生还可以通过参观政府机构、法庭、记者访谈等活动，深入了解社会组织运作和社会问题等方面的知识，从而培养他们对社会的关注和责任感。
二、课堂教育课堂教育也是培养学生公民素养的重要环节。
教师可以通过讲授法律、道德、社会学等相关的课程，并结合案例讨论、小组合作学习、角色扮演等方式，引导学生思考和讨论一些社会问题，例如贫困、环境保护等。
同时，教师应该注重培养学生的批判思维和判断力，让他们能够客观看待问题、分析问题，并形成自己的观点。
三、学校文化学校文化也对学生的公民素养有重要影响。
学校可以通过建立良好的学生会、志愿者团队等组织，为学生提供参与社会服务和实践的平台。
同时，学校应该注重培养学生的集体主义精神和团队合作意识，推动学生之间的相互尊重和互助精神。
四、家庭教育家庭教育是培养学生公民素养的基础。
家庭是孩子性格和价值观形成的重要环境，父母可以通过言传身教，培养孩子的公民意识和情操。
家长可以与孩子一起参与志愿者活动、社区服务等，让孩子亲身体验到公民参与社会的重要性。
此外，家庭还应该注重培养孩子的道德观念和价值观，教导他们正确的行为准则和社会责任感。
五、媒体教育媒体教育是培养学生公民素养的重要途径之一。
现代社会媒体发达，学生频繁接触到各种信息，因此学校和家庭都应该对学生进行媒体教育，引导他们正确理解和分析媒体信息。
学生应该学会辨别真伪信息，培养批判性思维，并形成独立、理性的判断。
总结：培养学生的公民素养是教育的重要任务之一。
培养学生的公民素质和民主意识
培养学生的公民素质和民主意识在当代社会中，公民素质和民主意识的培养对于学生的全面发展和未来职业发展具有重要意义。
公民素质指的是一个人在法律、道德、职业和社会参与等方面所具备的基本素养和能力。
而民主意识则是指一个人对社会民主价值观的了解、认同和实践。
本文将探讨如何有效地培养学生的公民素质和民主意识。
首先，学校教育是培养学生公民素质和民主意识的重要途径。
学校可以通过各种途径，如教育课程、学校组织和学生活动等来促进学生的公民素质和民主意识的发展。
例如，在教育课程中，学校可以引入公民教育课程，向学生传授法律和道德知识，培养他们的法律意识和道德观念。
此外，学校可以积极组织学生参与学校活动和社会实践活动，提供平等参与的机会，培养学生的参与意识和责任感。
其次，家庭教育也是培养学生公民素质和民主意识的重要因素。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的成长过程中起着重要的引导作用。
家庭可以通过诸如家庭会议、亲子活动等方式，培养孩子的民主意识和沟通能力。
家长还可以在日常生活中，引导孩子理解和遵守法律、尊重他人的权利和意见，培养他们的公民素质。
此外，家庭应该给予孩子充分的参与权利，让他们在家庭事务中有发言权和决策权，培养他们的参与意识和责任感。
第三，社会参与可以有效地促进学生的公民素质和民主意识的培养。
社会参与包括学生参与社会公益活动、参与社团组织和社会实践等。
通过参与社会活动，学生可以亲身体验社会问题，增强他们的社会责任感和公民意识。
例如，学生可以参与环保活动、志愿者服务等，通过实际行动为社会做出贡献。
此外，学生还可以参与学生自治组织和社会实践活动，通过组织和参与各种活动，培养他们的领导能力和参与意识。
最后，媒体教育也是培养学生公民素质和民主意识的重要途径之一。
媒体在当代社会中具有广泛的传播渠道和影响力，可以通过媒体教育引导学生正确理解和使用媒体信息，培养学生的思辨能力和媒体素养。
例如，学校可以开设媒体教育课程，教导学生辨别虚假信息和宣传手段，培养他们的批判思维和公民意识。
大学教育中的公民素养教育
大学教育中的公民素养教育大学教育是培养学生综合素质的重要阶段，而公民素养教育则是大学教育中不可忽视的一部分。
公民素养是指个人在社会生活中遵守法律法规、尊重他人权益、具备良好道德品质、积极参与公共事务、具备批判性思维和解决问题的能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨大学教育中的公民素养教育。
一、理论探讨1. 公民素养的内涵公民素养是公民社会参与和社会责任感的表现，是公民通过教育和培养所具备的基本素质。
它包括了法律意识、道德品质、政治思想、价值观念等方面的素养。
2. 大学教育中公民素养的重要性大学教育承担着为社会培养高素质公民的使命。
只有通过大学教育的培养，学生才能够具备批判性思维、社会责任感和公民意识，从而更好地适应社会的发展和进步。
3. 教育方法与手段大学教育中的公民素养教育需要综合运用多种教育方法和手段。
例如，通过课堂教学、社团组织、实践活动等多种形式培养学生社会责任感和公民意识。
同时，鼓励学生参与公益活动、志愿者服务等，增强他们的社会参与能力。
二、实践探索1. 公民素养教育的课程设置大学应该在课程设置中增加公民素养教育的内容。
例如，开设相关的法律课程、道德伦理课程、公共事务课程等，使学生在学习过程中了解法律和道德的重要性，培养他们的参与意识和责任感。
2. 社团组织与公民素质培养大学社团组织具有引导学生参与社会实践的重要作用。
学校可以鼓励学生积极参与社团组织，并提供必要的支持。
通过社团组织，学生可以参与到社区服务、环保活动、扶贫帮困等各种实践中，提升自身的公民素养。
3. 实践活动与社会责任感大学应该积极引导学生参与各种实践活动。
例如，开展社会调研、实习实训、志愿者服务等实践活动，使学生更加深入地了解社会现实，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，增强社会责任感。
4. 公共事务参与与公民意识大学可以提供良好的平台，鼓励学生参与公共事务，并培养他们的公民意识。
例如，组织学生参加学校的决策、讨论和活动，使他们能够了解和参与到公共事务中，培养他们的参与意识和民主意识。
学生公民素质培养
学生公民素质培养随着时代的进步和社会的发展，学生公民素质的培养日益受到教育界的重视。
培养学生的公民素质，不仅是一种教育责任，更是对未来社会发展的有益投资。
下面从学生公民素质培养的意义、培养的途径和方法以及培养过程中可能遇到的问题等方面详细展开探讨。
第一部分：学生公民素质的意义学生公民素质是指学生在校园生活中，积极参与社会公共事务，具备良好的道德素养、法治意识、责任意识和社会责任感等方面的能力和素养。
学生公民素质的培养涉及团队精神、社会责任意识、合作意识以及道德观念的培养，对于学生的全面发展和未来社会的繁荣稳定都具有重要意义。
第二部分：培养学生公民素质的途径和方法培养学生的公民素质需要多种途径和方法。
首先，学校可通过开设公民教育课程，教授学生法律常识、国家制度和民主理念，让学生了解并熟悉社会规则和法律法规。
其次，学校可以组织学生参加社会实践活动，让学生身临其境地感受社会多样性和公共事务。
此外，学校还可以鼓励学生参与志愿者活动，培养学生的社会责任感和人文关怀。
最后，学校可以通过开展学生自治、班级民主管理等方式，培养学生自主参与和管理公共事务的能力。
第三部分：培养学生公民素质的方法和手段在培养学生公民素质的过程中，除了上述途径外，还需要借助多种方法和手段。
一是通过意识形态教育，加强学生的思想道德教育，引导他们树立正确的价值观和道德观。
二是运用案例教学，通过实际案例展示学生的权利和义务，让他们了解社会公共事务的影响和重要性。
三是通过模拟实践，例如模拟法庭、模拟政治活动等，让学生亲身体验和参与其中，培养他们的才能和技能。
四是建立良好的校园文化，营造积极向上的氛围，激发学生参与公共事务的积极性和主动性。
第四部分：培养学生公民素质过程中可能遇到的问题在培养学生公民素质的过程中，可能会遇到一些问题。
首先，学生的时间有限，如何合理安排公民教育课程和社会实践活动，是一个需要认真思考的问题。
其次，学生的接受能力存在差异，如何因材施教，针对不同学生制定相应的培养计划，也是一个重要的问题。
以社会责任教育为例谈谈公民核心素养的培养
以社会责任教育为例谈谈公民核心素养的培养引言公民核心素养是指个体具备的在一个社会中生活和发展所必备的知识、技能、态度和价值观。
随着社会的发展，公民核心素养的培养越来越受到关注。
本文以社会责任教育为例，探讨如何培养公民核心素养。
什么是社会责任教育社会责任教育是指通过学校教育、家庭教育以及社会各方的共同努力，使学生具备社会责任意识、责任行为和责任能力的教育形式。
社会责任教育通过使学生了解社会现象、培养社会责任感和道德价值观，帮助他们在未来成为有社会责任感和承担社会责任的公民。
社会责任教育对公民核心素养的培养意义培养社会责任感通过社会责任教育，学生可以研究到社会问题的存在和解决方式，增强他们的社会责任感。
只有具备社会责任感的公民，才能更好地为社会作出贡献，维护社会稳定和和谐。
培养公民意识社会责任教育可以引导学生了解并反思公民的权利和义务。
学生将会认识到作为公民所享有的权利和应该承担的义务，从而加强对社会和国家的归属感，培养公民意识。
培养合作精神社会责任教育强调团队合作和社会合作的重要性。
学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的声音，并为共同的目标而努力。
这种合作精神对于公民作为社会的一份子，与他人和谐相处至关重要。
如何进行社会责任教育学校教育学校教育是社会责任教育的重要渠道之一。
学校教育可以通过课程设置和社会实践活动来培养学生的社会责任感和公民核心素养。
例如，可以开设社会公民课程，组织学生参与社区服务等活动。
家庭教育家庭教育是社会责任教育的基础。
家长应该从小培养孩子的社会责任感和公民意识。
家庭中可以让孩子了解社会问题，参与公益活动，培养他们的社会责任感和合作精神。
社会各方共同努力社会各方，如政府、社区组织、企业等，也应该共同努力，支持和推动社会责任教育的开展。
政府可以制定相应政策和法规，提供资源和支持；社区组织可以组织公益活动，提供服务机会；企业可以履行社会责任，与学校和社区合作开展社会责任教育活动。
结论通过社会责任教育，可以培养学生的社会责任感、公民意识和合作精神，从而培养公民核心素养。
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学生未来公民素养养成探究公民素养的养成是社会良性运行和协调发展的根本保障，学生作为和谐社会的主体——未来的公民，如何在学校育人过程中对其进行相应的素养培育是非常关键的。
从课堂话语分析的视角探究出教师是如何引导学生发挥主体意识、掌控课堂话语权，建构课堂民主公共性。
并发现能够促成学生未来公民素养养成的教师话语特点，即话语应是民主协商式的、启发开放式的、人文关怀式的。
一、研究问题与研究过程公民素养，是作为公民应当具备的涵养或者是经过养成而形成的良好习惯，体现了人们在社会实践中积极地“做公民”，而不是消极地“是公民”。
学生作为社会的主体——未来的公民，如何在学校育人过程中对其进行相应的素养培育是非常关键的。
因此，积极有效的学校教育是培养学生公民素养的最佳方式。
课堂教学是学校教育活动的核心，因而也是学生公民素养养成的重要途径。
如何在课堂生活中促进学生公民素养的养成俨然是一个具有研究价值的课题。
然而，之前大量的研究认为，在以学科知识为中心的课堂教学中，真正民主的行为并不多，教师占有绝对的权威，学生个体之间没有实质性的交往，是孤立隔绝的原子式存在，学生作为未来公民的和谐素养无法生成。
但不能因此对其完全否定，本研究探究的便是，在较为理想的课堂上，学生公民素养是否能生成，又是如何生成的？公民是权利与义务的统一体，所有的权利与义务都体现在主体自身的实际地位和作用，而人对自我作为主体的权利和义务、自由与尊严等方面的体验和认识的一种意识被称为主体意识。
公民主体意识的核心是处于公民地位的权利意识与义务意识的辩证统一，因此，笔者主要研究两个子问题：一是教师是否注重学生主体意识的培养？具体而言，教师是怎样尊重学生权利、关注学生话语权的？二是课堂对话的话权是如何运转的？话权的掌控与授予如何做到民主协商并引导学生之间进行实质性交往，建构民主公共性。
本研究有目的地选取了优质课网上能提供最大信息量的10节课的录像及教学实录和反思。
经过反复地观看和仔细地分析，甄选出两节最具代表性的优质课教学实录呈现给读者。
话语是课堂教学活动的基本载体和媒介，而师生、生生对话则是课堂教学活动的基本形态，因此从课堂话语分析的视角研究是一个很好的切入点。
“话语秩序构成的内在政治属性体现了怎样的权力关系，话语秩序的变迁又在何种程度上维持或动摇了既有的权力格局”是话语分析研究的核心问题。
（王熙2010）简而言之，“它关注的是说话者以什么身份说了什么话，产生了怎样的效果。
”以话语分析为研究视角，本研究将课堂话语按照语类、话语角度、话语身份建构进行分析解读，得出本研究的结果。
二、研究结果（一）学生主体意识的发挥课堂上学生主体意识的培养是未来公民素养能否得以养成的关键，学生主体意识的发挥取决于课堂上教师是否尊重学生的主体地位和话语权，同时潜移默化的引导学生把他人作为平等的主体。
经研究发现，在优质课课堂上，教师都最大程度的尊重学生的主体地位和话语权等这些学生应该具有的主体意识。
具体体现在以下两个方面：一是在课堂上作为主体的学生的知识、能力以及价值观的显性呈现。
知识是学生所习得内化的学科知识和经验；能力是个体完成某项活动所必需的动作方式和心智活动方式；价值观是学生个体对客观世界所持的价值评判标准。
换言之，学生知识、能力及价值观能否在课堂上显性化是教师是否尊重学生主体地位的衡量指标。
而且显性化的关键在于教师能够将其启发，并给予建设性的引导发展。
卓老师在讲授《随机事件极其概率》一课时，由学生所熟悉的现实生活中的事例引出问题，并设计了三次摸球试验。
试验1简单的摸球试验，目的是让学生主动感受、经历随机现象，同时自主探究“用什么来度量一个事件发生的概率”。
学生探究出“用频率度量一个随机事件发生的可能性大小”后，卓老师向前推进，引导探究“在多次试验下，一个随机事件发生频率的变化规律”，继续试验2让所有学生都参与进来，每两个学生一组，每组有1白1黑两球装在袋中，每次从中摸1球，记下颜色后放回，重复20 次，要求学生把摸到白球的次数记录下来，并计算出现白球的频率。
收集分析数据并引导学生对比试验得出的结果和试验前假定的结果，学生愕然，摸到白球出现的频率并不是他们认为的1/2，此处于无疑处设疑，使学生思维从波峰跌入波谷，迫使学生继续进行探索。
试验3用计算机模拟实验，不断增加试验次数，并用直观的频率折线图呈现试验结果。
学生茅塞顿开，总结出“当试验次数很多时，随机事件发生的频率频率接近于一个常数，在它附近摆动。
”（卓道章2006）水到渠成，卓老师引导学生归纳出概率的定义。
学生已对“频率”有所认识，但这些认识是片面的，有的是错误的。
通过预设问题引导学生一步步探索，促使学生思维向纵深发展，完成对新知识的建构。
通过合作试验，让学生亲历研究隨机事件的过程，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体意识。
课堂中卓老师适时引导学生发言，并注重鼓励学生，继续设问：“太精彩了！我们文科班学生擅长哲学，大家能不能用哲学的立意来解释这种现象？”学生思考片刻说到：“从辩证法角度分析，频率是表面的、多面的；概率是固有的、本质的。
”卓老师称赞道：“我们同学的哲学水平很高，讲的很好。
”（卓道章2006）话语的鼓励增强了学生的自信心及身份认同感。
卓老师为学生营造了各抒己见、合作探究、民主协商的氛围，充分尊重了学生的主体地位，极大地发挥了学生的主体意识，有效地促成了学生公民素养的养成。
二是学生课堂话语权受到了充分的尊重。
话语权是公民个体所享有的，能够自由自主表达自己思想观点、态度和价值观的权利。
话语权的拥有是学生满足尊重需要的必要条件，从而养成学生尊重、平等对待他人的公民意识。
董老师在讲授《迢迢牵牛星》这首诗时，整个课堂萦绕着民主的气息，大部分学生能拾取话语权，积极发言。
如，师：“同学们，你们觉得《迢迢牽牛星》借助‘牛郎与织女’这个美丽凄婉的爱情神话传说写离别有什么好处？”生（各抒己见）：“使主题更深刻，立意更深远；有一点浪漫和神秘；更经典。
”师：“很有感受力，很漂亮的词。
神话是一个民族文学艺术的土壤，还有哪些文学作品借助了色彩斑斓的神话传说？”生：“《聊斋志异》、《西游记》，还有屈原、李白的浪漫主义诗歌。
”师：“看来比比皆是，大家了解的也很多，这些神话传说与天不老、与地同春，具有无穷的魅力。
《迢迢牵牛星》引用神话传说，还有其他作用吗？”生：“更有天上人间的感觉，既指天上的‘牛郎织女’，又写人间的‘怨妇思夫’。
”师：“太棒啦！在大家的启发下我甚至明白了《红楼梦》借助绛珠仙草和神瑛侍者的木石前盟，写的是林黛玉和贾宝玉之间爱情前世今生的感觉。
看来，为了增添表现力，我们也可以在作文中涉及一些经典的神话传说。
”（董一菲2005）课堂上尊重学生的话语权，提升了学生的自我价值及认同感，激发和培养了学生积极参与的主动意识和能力，这有助于促进学生公民素养中社会责任感的养成。
（二）民主公共性的生成学生只有具备主体意识才能充分调动理性自觉，正确理解、把握权利和义务的辩证统一关系，主动调控、完善自我，從而成为健全的公民。
但更关键的是课堂上话权的运转要民主，因此课堂生活需在话语规范的制约下保证民主开放，提升课堂生活的民主公共性。
课堂是师生互动的载体，学生享有话语权但并不代表是不守规约的霸权，课堂话语应是协商式的，所以保护学生的权利、建构民主的课堂要靠话语规范来规约。
优质课授课教师都非常注意课堂规范及学生的发言规范。
如董老师在指导学生小组讨论时，强调指出：“在小组交流讨论过程中，大家要积极有序发言。
”规范是理性行为的基础、自由权利的保障，是重要的公民素养。
学生守规约作为未来公民才能共创和谐民主社会。
在课堂教学中，教师“教”的地位具有天然的话题设置的权力，“教”意味着对学生的预设性引导。
一般来说，对话的话题由教师提出，并且在一个话题提出之后对该话题如何讨论也由教师来指导和支配，但这些不代表教师应当成为话语霸权者，话权应是不断轮换的。
有人文关怀和平等对话意识的教师，会常常自觉有意识地移交话权，努力将话权传递到每个学生手中。
教师不仅要善于主动地把话权交给学生，而且也要善于分配话权，还要善于培养学生的拾取话权能力。
而且每一个话轮都应是开放的。
从董老师的教学实录可以体会到，这段对话是师生之间、生生之间平等的交流，每个人都各抒己见，同时认真倾听别人的观点，有知识的梳理与理解，亦有情感的激发与感悟。
在这种民主开放协商式的课堂中，学生不仅能与知识对话，还能通过知识实现个体间的互动，通过反思与自身对话，构建了课堂的民主公共性。
由此可见，“课堂教学、课堂生活是否民主直接决定着学生民主素养的养成。
教学虽然不是民主政治，但在协商对话的教学中，同样可以使民主公民的平等、尊重、互惠、包容的品格以及批判的、探究的反思能力得到锤炼和发展。
公民在政治协商中成为民主公民，学生在协商对话教学中学习民主，为民主公民做准备。
”（冯建军，刘霞2014）三、结语本研究主要探究学生未来公民素养能否在学科课堂上养成？促成学生未来公民素养养成的教师课堂话语具有怎样的話语特征？只聚焦优质课课堂是有点以管窥天，但目前随着新课程改革意识的深化，探究合作型教学模式已然已在全国课堂上普遍开展，所以本研究得出的结论还是具有参考性的。
对优质课堂教师话语的研究发现，以学科知识为中心的课堂教学并没有成为学生公民素养养成的障碍，也不构成抑制学生公民素养提升的根本原因。
如果课堂是民主协商式的、对话开放式的、充满人文关怀的供学生与知识对话、与他人平等交流、于自身反思的公共空间，那么学生民主与理性的人格就能形成，未来公民的优秀素养便能养成。
学生在校的大量生活是课堂生活，建构课堂生活的主要元素又是课堂话语，教师往往是始动话轮的发起者，继而引导课堂教学的进程，同时也在用话语构建着师生双方的身份地位。
因此，分析能够促成学生未来公民素养养成的教师话语特征有助于为广大教师指引正确的课堂话语选择方向。
仔细研究分析发现，在语类上教师课堂话语是交互民主协商式的；在话语视角上是启发开放式的；在话语风格上是人文关怀式的。