更新历史概念教学 提升历史教学效益
提高历史课堂效益的几点建议
提高历史课堂效益的几点建议提高历史堂效益的几点建议什么是高效优质的堂？就是减负增效的堂。
如何提高历史堂效率？我想谈以下几点建议和想法。
一、提高专业修养，夯实学术基础知识的学习应该相伴终身，尤其是作为老师，应该有一个深厚的知识底蕴和科学、人素养。
要让学生听你的，首先要让学生信服你，因此教师要加强业务进修，特别是史学理论的学习，并自觉地用史学理论指导教学实践；关注历史学的前沿知识和时政热点，做到知识的及时更新，这才是真正体现了学习历史的目的，是透过现象看本质，并为现象服务的理念。
我认为除了本学科的专业知识外，应尽量广泛涉猎，要做到触类旁通，如此才能逐渐达到登泰而小天下的境界。
二、师生互动，构建和谐的教学氛围在教学中师生互动成为大家追求的理想教学方式。
据我所知，多数老师在实践中的互动形式主要有：（1）多提问，一堂不间断的提问，力求照顾到全体学生；（2）多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。
这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。
但我认为这只是形式上的“互动”。
真正的“互动”应具备下列几个条：1 师生平等，老师不是居高临下的“领导者”“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。
2 师生合作，老师应将教学问题细化成多个细节，将每一个细节展开给学生，学生在研究细节的过程中，水到渠成地得出结论。
3 师生交流，在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论。
不一定是老师问学生答，也可学生问老师答，学生问学生答，深奥的知识必须老师注释。
在堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，我理想中的堂教学形式是“座谈会”式的，学生既可以回答老师的问题，更可以提问题让老师解答。
当然可能有的老师会担心堂秩序及教学任务问题，我想这些有赖于教师的教学调控艺术和不断的教学实践解决。
三、精心设计生动形象而又富有激情的教学语言，努力实施情感激励精心设计生动形象的教学语言，创设良好堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好堂氛围，发挥学生主体作用，提高堂效率。
浅谈高中历史教学
浅谈高中历史教学作者：张秀平来源：《中国教育与教学研究》2013年第01期如何把高效课堂的理念转化为一定的教学学习行为，如何更有效地提高历史课堂的有效性，经过多年的理论学习及实践摸索，我浅谈一下自己提高历史高效课堂的教学方法，与同行商榷。
1加强历史概念教学提升历史教学效益历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，它反映着历史现象的本质，全体和内部联系。
新课程改革以来，学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在，影响着教学质量的进一步提高。
因此为了提高中学历史教学效益，必须加强历史概念教学。
第一，要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系。
历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂，历史知识概念的形成也为历史理论概念的应用提供了广阔的天地。
历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下，才能得出科学的结论。
否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。
历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。
所以，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。
第二，创建核心概念、围绕核心概念进行历史概念教学。
历史概念按不同的标准可以分为多种类型，如分史实性概念和理论性概念。
不管如何分类，历史概念都有大小轻重之别。
反映在试题中也是如此，如选择题中的四个选项中，常出现基本上没有错误的选项，只是一个大概念和三个小概念而已。
对于这类题，正确的做法是通过比较，明确哪个选项包含范围广，即最少要包含两个小概念；哪个选项只能代表自己，不能包含其他选项；然后抓住大概念，舍弃小概念。
所以我们在平时教学中要注重选择一些核心概念，进行大概念下的概念教学。
第三、注重运用多重史观进行历史概念教学。
新课程背景下注重运用多重史观（文明史观，整体史观，现代化史观，辨证史观，革命史观等）对历史概念进行教学。
在这些史观中，特别注意文明史观，因它不但是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。
更新教学理念,提高历史教学质量论文
更新教学理念,提高历史教学质量随着新课程改革，新的教学理念逐步渗透到历史教学的各个方面，教师在课堂教学和学生学习方式上发生了明显变化。
新课程“新”，不仅表现在新的教学内容和知识结构上，更主要的是表现在新的理念上。
在实施新课程的过程中，要切实有效地实现课程目标，教师必须转变传统教学理念，与时俱进，从形式和内容上不断创新，重建新的教学价值观。
一、更新教学理念，积极推进新的教学模式谈起初中历史课，很多学生的感觉就是枯燥、没劲。
事实上也确实如此，初中历史的主体结构以叙事为主，分析为辅。
叙事为主使得初中历史在内容上平铺直叙，几乎没什么悬念，学生一读就通，不读也能够通个七八分，再加上内容枯燥乏味，缺乏吸引人的亮点，学生学习没有兴趣，课堂死气沉沉，学生学习提不起精神，教师的教学活动开展不开，亦提不起精神。
新课程改革之前，历史课堂教学模式基本上是以满堂灌或者填鸭式为主，每一堂课，教师作为独角戏的主角，承担着教育教学的双重任务，而学生作为独角戏的观众与听众，被动地接受知识，这种教学模式的长期贯彻，只能是这样一种结果：学生产生对教师的一种依赖，没有了教师的督促与鼓励，学生的学习积极性难以为继，那么学生对于知识的掌握程度也不容乐观。
这种静态、保守的历史教学模式，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。
可以说传统的课堂教学模式已经难以适应新课程改革背景下学生学习模式的变化。
二、更新教育观念，积极改进教学方法传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位。
这样容易导致学生生厌，其积极性、主动性、创造性受缚，阻碍能力发展。
为了上好、上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用启发式、学习式、问题式、讨论式、研究探讨式等教学方法，以学生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。
更新教育理念 提高历史课堂教学效益
教 育 园 地 Ｎபைடு நூலகம்３ ・０ ． ９． Ｏ・ １ ２ ６ ９ ０
更新教育理念 提高历史课堂教学效益
曾淑莉 （ 州 九 学 惠 ５ ０１ 惠 第 中 州 １ ０） ６
摘 要 ： 统 的历 史教 学模 式 已有 许 多不适 应现代 中学生 的情 况， 传 出现 了许 多教 学 矛盾 ， 解 决这 个 问题 ， 该从 更 要 应 新 教育理念 着手 ， 更新教 学方案 ， 更多地 结合 当今现 实来进行教 学 ， 高历史课 堂 的教 学效 益 ， 提 让历 史课 堂不 在沉 闷中消沉 下去 。 关键词 ： 育 历史教 学 更新 教
引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行如上节课讲过的南京大屠杀数十万中国人惨死在日军的手上让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难意识到中国人民只有团结一致奋起抵抗才能摆脱亡国灭种的危机更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实体会当时中国人民抗战的决心
经济将进一步融入到世界经济发展 的大潮中。 其实 ， 我们中
国人早就有参与世界经济文化交流 的活动。 早在西汉时候 ， 我们就开辟 了丝绸之路 ，以美丽的丝绸为纽带，走 出国门， 与其他国家进行经济文化交流 。下面就让我们一起去寻访 丝绸之路。 ”非常 自然地完成 了导入环节，也吸引了学生的 注意力。 （） ２贴近生活 ， 贴近 学生心理 。情感教育忌 空、 忌高 ， 空 不能在 学生心灵深 处 留下 印记 ，高 则使人感 到不真 实不 亲切 。实施时要从 学生 的生活经验和 他们感 兴趣 的事情 出发 ， 联系 生活讲历 史，把历史 问题 生活化 ， 运用热 点问 题造成兴奋点， 从而引起学 生的关注和感情共鸣 。 如讲《 鸦 片战争》时可 以联系 当今毒品泛滥 的形势 ，由毒 品的危 害 联系到 当时英 国输入鸦 片对 中 国的危 害 。又如初 二级下 册的第 １ ６课 《 肉筑 长城》 可 以用 “ 薇穿 日本军旗服 血 ， 赵 装” 的新闻导入， 并提 出疑 问： 中国人民为什 么对此事件 “ 表示强烈的不满 ？” ，引导学生 回忆 日军 在中 国犯下 的滔 天罪行， 如上节课讲过 的南京 大屠杀 ， 十万中国人惨死 数 在 日军 的手 上，让学 生再次感 受 日军 的残酷血腥 以及他 们 发动战 争给 中 国人带 来的 巨大 民族灾难 ，意识 到中 国 人民只有团结一致，奋起抵抗才 能摆脱 “ 国灭种 ”的危 亡 机， 更加容易理解 中国军 民在抗 日战争 中不怕牺牲 ， 用血 肉筑 起的长城 来反抗 日军的侵 略的史实 ，体会 当时中 国 人 民抗 战的决心。这样既可 以避免空 喊 “ 国主义”的 口 爱 号， 又不会远离学生生活 。 （）包装” ３“ 历史材料， 引发学生兴趣 。现在的学 生大多 数都喜欢新潮的事物如 电脑游戏 、 流行歌 曲、 日本漫画、 搞 笑 电影……对革命歌 曲电影、历史视频等历史材料不感兴 趣， 但是这些历史材料在情感教育 中又不可缺少。 要解决这 个矛盾， 必须对这些历 史材料进行一定 的加工、 包装， 使其 成为符合学生“ ｌ ， Ｖ味” 即符合他 们认知实际和心理特征， 引 起学生对历史事件 、 历史人物和历史现象的关注和思考， 以 此激起学生的学习历史的兴趣 ， 主动探究未知领域 。 新课程 理念赋予教育者有 了更多更广 的发展空间，这 就要求教育者在平时的教学过程 中要时时注意到教学方式 和方法应与时俱进、 不断丰富。 既要能充分 体现 以教师为主 导、 学生为主体、 发展为主线等原则的课堂教学模 式， 又要 能有利于搞好、 搞活师生双边关系， 形成活跃、 和谐 、 宽松和 浓厚的课堂气氛 ， 这对 提高历史课堂教学效 （ 下转 １４页） ０
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略随着新课程改革的不断深入，初中历史课堂教学也将面临一系列的挑战和机遇。
在新课改的背景下，如何提升初中历史课堂教学的实效成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将结合新课改的理念和初中历史课程的特点，探讨并提出一些能够提升初中历史课堂教学实效的策略。
一、正确把握新课改的核心理念新课改的核心理念是以学生为中心，培养学生综合发展为目标，注重发展学生的综合素养和实践能力。
在初中历史课堂教学中，教师应该以此为出发点，注重学生的主体地位和学生的学习需求。
教师要善于引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造力。
教师还要关注学生的综合素养和实践能力的培养，注重历史知识与学生日常生活和社会实践相结合，让学生在学习历史知识的过程中，不断提高思维能力、分析能力和解决问题的能力。
二、建构多元化的教学内容体系在新课改的框架下，初中历史课程应该建构多元化的教学内容体系，注重多元文化的交流与融合。
教师在教学中应该设计多样化的教学内容，注重历史与当代社会、文化、生活的联系，引导学生通过对历史知识的学习，了解历史对当代的影响，激发学生对历史的兴趣和探索欲望。
教师还要注重传统文化与现代文化的对比与交流，引导学生了解传统文化的魅力和价值，树立正确的历史观念和文化价值观念。
三、创新教学方法，提高教学实效为了提高初中历史课堂教学的实效，教师需要不断创新教学方法，使课堂教学更加生动有趣，更加贴近学生的认知规律和学习需求。
在课堂教学中，教师可以采用问答互动、案例教学、游戏教学、小组合作等多种教学方式，增强学生的参与感和学习动力。
教师还可以借助现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
教师还可以通过实地考察、实验性教学、角色扮演等形式，激发学生学习历史的热情和兴趣，增强学生的实践能力和创新能力。
四、关注学生个性发展，实施个性化教学在新课改的框架下，注重学生个性发展、实施个性化教学是提高初中历史课堂教学实效的重要策略之一。
如何提升初中历史的课堂教学效果
如何提升初中历史的课堂教学效果摘要：在当前的初中历史教学中，很多初中学生往往视历史课为“副科”，认为初中历史不如数学、语文、英语等学科重要，课上表现不积极，极大影响了初中历史的教学效果。
作为一名初中历史教师，如何改变现状，让初中历史真正走入学生心中，有效激发学生学习历史的兴趣，进而提高初中历史的教学效果，是一个需要认真思考与研究的问题。
本文结合新课程教学理念的具体要求与实际教学中总结的经验，对如何提升初中历史的课堂教学效果进行了探讨。
关键词：初中历史；提升；课堂；教学；效果随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。
作为初中教学体系的重要科目，历史教学效果的好坏，不仅影响到学生的整体学习成绩，而且对他们高中甚至大学的历史学习都会产生重要影响。
因此，教师要在新课程的理念指导下，大胆改革实践，灵活运用各种学习方式搞好初中历史教学。
提高课堂教学效果取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过两年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心得体会。
一、更新观念，用好新教材改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。
我们拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。
但在教学实践中很多教师却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。
其实新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定是有一定道理的。
之所以会出现这样的想法，其实是观念上的问题，是“教教材”的传统观念在作怪。
二、更新教育观念，改进教学方法传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位，老师一味地在台上拿着教材讲，学生在台下昏昏欲睡地听，长篇大论之后，学生真正理解的可能少之又少。
新课程理念下如何提高中学历史教学效果
新课程理念下如何提高中学历史教学效果当前，传统的教育理念和教学方法已经不能满足时代的需要。
要提高教学质量，切实实施素质教育，就要大胆进行课改。
笔者结合多年教学实践，践行课改新理念，有以下几点体会，以供参考。
一、更新教学理念理念是教学的主导，支配着一切教学活动，是教学工作的指导思想。
只有理念的更新，才有真正的课改，只有先进的教学理念，才有课改的成功。
时代需要我们把教育教学观念转向注重学生的学习与发展，全面提高学生的基本素质，为学生的一生发展奠基。
教育工作者要着眼于培养学生的各种能力，提高课堂效率。
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”新课改的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
二、充分的课前准备要让课堂高效，充分的课前准备非常重要。
我们要结合学生实际情况精心备课，认真研究课程标准、教学大纲、教材、考纲，和近几年高考试题，明确学生的兴趣点和需要、学生认知水平、发展方向以及教学方法与策略，并能对教学中可能出现的教学问题、教学效果进行预测。
要求学生每节课前按照老师布置的预习方案认真预习，学生的预习不能流于形式，教师必须检查学生的预习效果，做到心中有数，从而提高课堂效率。
三、注重课首，激发学生乐趣和求知欲望俗话说：“好的开端，是成功的一半”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生的学习往往需要兴趣的指导。
每节课可否有个好的开首，直接关系到这节课的成败。
因此必须讲究开首艺术，精心设计好每节课的开讲导语，激发学生的学习乐趣，使学生积极主动地投入学习，尽可能一开始就使人着迷，把学生吸引住。
新课标人教版历史教材每课前都有一段短小精辟的“导入框”，要善于利用各种形式（讲故事、学生自读、学生引读、多媒体手段等）有效使用导入框，集中学生注意力，调动学生学习的内在动力，促使学生探究新知。
也可根据课文内容和学生情况自己设计精辟的课前引言，激发学生学习知识的欲望和兴趣，为新课的教学奠定良好的基础。
新课改下如何提高历史课堂教学效益
新课改下如何提高历史课堂教学效益铜梁二中赵芳内容摘要：历史新课程对课堂教学提出了新要求，提高课堂教学效益要求教师更新观念，用好教材，创设活跃而民主的课堂，提高学生参与度，激发学习激情。
有效的自主探究，能极大的调动参与意识，激活学生的创造热情。
多样的课后总结，能引导学生反思，拨活学生能动性，从而最大限度地提高历史课堂教学效益。
关键词：新课改提高教学效益目前全国新课程改革不断深入，历史教学相应也发生了巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。
作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效益能有效推进历史教学改革的深入。
提高课堂教学效益取决于实施者的理念和教学艺术，我通过二年的新课程教学，在提高课堂教学效益方面谈一点自己的心得体会。
一、研究学生的特点与基础，促进成长。
研究学生本身特点与基础，就是要全面激发学生学习积极性，发挥学生在教育过程中的主导作用。
教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。
曾经看到过一则故事：一位孩子总是不愿意吃饭，让家长很苦恼。
有一天，父亲无意中把一个椰子壳锯成两半，给孩子当饭碗，结果那天孩子吃得津津有味。
同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自己吃下去。
这种“椰壳效应”，给了我们深刻启示：如果在教学上我们也多从学生的兴趣考虑设计教学，该换一种新颖的方式，满足学生新、求异的思维需求，那么，我们还会担心学生不想学、没兴趣吗？主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的一节课，教师从学生已有的知识与认识水平出发，联系学生的生活实际，由浅入深，环环相扣，不仅讲得生动，妙趣横生，而且学生百听不厌，回味无穷；如果照本宣科，不仅讲得枯燥无味，学生兴趣全无，而且事倍功半。
为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，增强历史教学效果，急需我们的教学模式由教师“一言堂”变为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。
在历史课堂教学中，只有合理的运用参与式教学才能使学生全心地投入到整个教学过程中，体验到实现教学目标的无穷乐趣，他们才能真正感到学习是自己的事情，是提高自己的有效途径。
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更新历史概念教学提升历史教学效益
历史概念教学是历史教学的核心。
在社会不断进步、历史研究成果迭出、新课程改革逐渐推广的背景下，如何更新历史概念教学，大面积地提升历史教学效益，已经是摆在广大中学历史教学工作者面前的紧迫任务。
基于实践，本文提出进行历史概念教学的诸种方式，以供探讨。
一、“以史导论”进行历史概念教学
在历史课堂教学中充分运用现代信息技术，用“以史导论”的方式进行历史概念教学有利于充分运用最新历史研究的成果．激发学生的主体性，科学引导学生准确地理解历史概念。
如现在许多学生尚缺乏对近代中国改革这一历史概念的正确认识。
为了解决这一个问题，笔者以教学戊戌变法这一知识内容为契机，遵循“史由证来，证史一致。
论从史出，史论结合”的原则进行了“以史导论”式的概念教学。
笔者以《温故戊戌年》等历史报告文学为脚本的影视片《走向共和》片断为载体，逐点分析。
逐步引导学生运用科学的思维来理解改革，有效理解了“改革”这一历史概念的如下内涵：改革是人类文明演进的重要方式，是消除社会发展障碍的主要途径；改革需要对方优越性显现，己方改革力量出现等条件；改革要成功需顺应时代潮流、要有配套措施、要有足够的统治资源的支撑、要注意轻重缓急，要处理好各种关系等等。
二、运用文明史观进行历史概念教学
文明史观主张以现在的眼光、根据现在的问题来看过去。
它不但
是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。
历史教师应当运用现代民主思想引导学生框清“统一”“革命”“国家”等历史概念。
在讲到古代祖国统一、清明盛世的时候，教师就要引导学生充分了解专制王朝统治下民生真相的基础上，理解其“统一”“盛世”的实质是“一个主义、一个领袖、一个声音”的政治全能主义，是“做稳了奴隶的时代”，康乾盛世则更是“帝国徨彷”的年代。
进而引导学生养成统一、盛世要以民主、以民生为前提的价值观。
如在淡到中国近代的屈辱史，不但要引导学生认识到“落后要挨打”的历史教训，而且要从国际关系史的演变引导学生理解它同时也是一种与人类文明相背的必然结果。
三、联系古今中外进行历史概念教学
历史事件、历史概念不是孤立存在的，进行科学的历史概念教学就必须引导学生联系古今中外的历史。
西汉董仲舒的“天人感应”学说与西方的“三权分立”学说似乎两不相干，但若在“绝对的权力导致绝对的腐败”这句亚里士多德的名言下加以整合起来，它们却都属于东西方国家制约绝对权力的措施，只是我们长久以来缺乏对中国历史的洞察和对西方近代资本主义核心价值的深度理解，都把它们的主要功能说成了麻痹群众调和阶级矛盾了。
近代以来的历史概念则更要与世界史相联系起来。
如何理解袁世凯的复辟，就有必要研究西方国家的君主立宪制，实际上杨度在给袁世凯的悼词“君宪负明公?明公负君宪?”中的问号已有暗示。
又如，要正确理解第一次国共合作，就必须理解苏联的革命策略；要正确理解中国
共产党在建国初选用计划经济，就必须理解凯恩斯主义、自由主义等经济理论的地位；要正确理解我国开放四个经济特区，就必须联系世界经济分工浪潮与和平外交政策、和平统一台湾政策的提出。
四、运用语言文字知识进行历史概念教学
要弄清一个概念，首先要弄清它使用的基本术语。
对中学历史教学来说，还它字义的本原是一种行之有效的方法。
我们所用之术语一般存在三种情况：一是出自古代汉语，历经演变；二是外来名词，近代以来，许多词语就是由英文译到日文，日文又译到中文；三是由原名缩写而成，久而久之，字义尽失。
相对于某些概念要到古籍中去寻找。
“现代化”“近代化”这些近代外来名词的原意要到英文、日文中去寻找，这两个词在英文中的原意“modernization”，它的时间尺度定在了1500年以来。
如“国家”的英文原意是“nationstate”，也就是所谓的“国民国家”，即建立在“天赋人权”和“主权在民”的基础上的国家。
又如，许多学生对“中兴”“苏联”这些概念的理解或错误或片面，就在于他们不知道这些词语在缩写前的意思，如果我们把“中兴”两字解释成“一个王朝衰败之后重新振作达到盛世”，学生就容易理解“中兴”其中的涵义。
而“苏联”则是“苏维埃社会主义共和国联盟”的缩写，由此引导学生理解列宁的理想并非仅仅是现实上的一个苏联。
五、整合其他学科知识进行历史概念教学
知识的重复是分割式学科教学所不可避免的后果，在学科教学中把各学科间的知识整合起来进行概念教学，是降低教学成本，提高
学生学习迁移能力的重要途径。
针对美国《1787年宪法》黑人公民权限制与北美殖民地《独立宣言》宣扬天赋人权的落差，教师可运用政治常识，说明天赋人权理念要付诸实施需要一系列的条件。
再如“民族区域自治”“求同存异”“一国两制”这是三个不同的历史概念，但是蕴含其中的就是“和文化”，教师应当引导学生运用哲学常识把这三个类似的历史概念串起来，进行分析与比较。
又如我们可以引导学生运用地理知识中的“工业布局中的因素”检视张之洞在汉阳而不是在大冶创立铁厂的史实及原因，进而使学生认识到“缺乏民主政治、民主决策是中国近代化运动”步履维艰的原因之一，而不仅仅停留在“半殖民地半封建社会是阻碍中国近代化的根本因素”这一宏观的叙述上。
六、提供名家名作拓展历史概念教学的空间
利用学生开展研究性学习的机会，向学生提供一些名家名作，有利于拓展历史概念教学的空间。
刊于南方周末的《何为民族主义，我们应该怎样爱国?——杨奎松教授访谈录》对“国家”“民族”这样的历史概念进行了深入而独到的分析，而同样这些历史概念在北京大学教授茅海建的《天朝的崩溃》、张建伟的晚清历史报告文学等书籍中更是得到系统而详实的论证。
像在《读书》《书屋》《南方周末》、近代中国网中也可以常见一些历史概念的解读。
教师应当引导学生阅读诸如此类的文章，充分拓展历史概念教学的空间。
“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”无疑，在新课程改革的浪潮下，不断诠释历史概念，更新
历史概念教学，对于我们历史教师专业技能的提高，对于广大学生悟史能力的提升，不失为一种有效的尝试途径。