高中历史概念教学研究
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。
我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。
接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。
我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。
它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。
史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。
在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。
史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。
通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。
通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。
史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。
史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用摘要：从目前的高中历史课堂上可以看出，大多数的老师在给学生讲解知识的时候，都是完全按照教材的标准来进行知识的梳理。
因此，在整个历史课堂中，学生都需要掌握大量的知识，因此，老师在课堂上缺乏有针对性的内容选择，这就间接地造成了课堂教学的效率下降，同时也妨碍了学生的个性发展。
要想改变目前的历史课堂教学状况，教师应该在大概念教学的指引下，结合单元教学主题，构建情境，把学生个人发展需求和知识内容紧密联系起来，营造一种活跃的课堂气氛。
在此基础上，教师可以引导学生自己与知识内容相结合，展开探究和分析，从每一个历史事件中，形成个人的主观认知。
在这种情况下，教师可以有效地提高历史课堂的单元教学效率。
关键词：高中历史教学；大概念；单元主题教学目前，我国正处于素质教育的新时期，对教师的教学改革提出了更高的要求。
有些老师在开展历史课堂教学的时候，会有一种错误的认识，他们觉得学生只需要将课堂上的重点内容掌握就可以了。
因此，大多数学生都会采取一种机械识记的方式来积累知识，长时间地在这种环境中进行知识的学习，从而造成了他们自身的逻辑思维变得僵化，缺乏相应的应变能力。
在历史学科的知识中，注重对学生思想观念的培养，因此，老师们应该积极地利用大概念的形式来展开单元教学，强调学生在课堂上的主体地位，让学生能够与每一个重要的历史事件相结合，形成个人的自主认知，以此来丰富自己的知识学习经验。
一、大概念下高中历史单元教学优势首先，将历史教科书中重要的观念联系起来。
高中历史教材的内容比较复杂，需要学生记忆的知识点也比较多。
在这个时候，教师为了能够对其进行全面的分析，在授课时都会花费大量的时间，对课程内容进行深入的讲解，以便学生能够更好地理解课程内容。
这些情况都会影响到课堂教学的效率，从而对学生的历史素养产生不利影响。
但是，如果教师使用大概念教学形式，展开单元主题讲解，在教师的引导下，各课时知识点充分融合，教材中的单元内容充分融合，学生的知识学习效率会变得更高。
以概念为本的高中历史教学初探
以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。
如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。
针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。
这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。
埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。
本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。
教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。
在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。
课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
高中历史“大概念”理念教学实践研究
高中历史“大概念”理念教学实践研究摘要：大概念教学是近年来一个重要的教育理念，是达成核心素养培养目标的重要抓手。
如果利用好大概念教学，能让老师和学生抓住教学任务的核心，并有效整合相关内容、建构知识结构，能够更高效地完成教学任务和学习任务，鉴于此，文章就针对历史学科大概念教学进行简单的探讨。
关键词：高中历史；大概念；教学实践一、大概念的内涵什么是大概念？大概念，英文为Bigidea或Bigideas，也有学者将其翻译为大观念，它是近年来从国外传入的一个新的教育理念。
国内外学者从各自不同的角度和侧重点解读大概念，但他们的核心观点基本是一致的，主要包括以下三个方面。
从大概念常见的表现形式来看，大概念表现形式多样，它既可以是指向学科本质的，超越了具体知识与技能的学科上位概念；又可以是具有较强迁移性和解释力的原理、观点、思想、方法和命题等。
从大概念与学科本质的关系来看，大概念具有深入性和可迁移性，它指向学科内容的核心。
李松林曾指出大概念是居于学科中心地位、处于学科更高、更深层次的，具有广泛迁移的活性观念，它可以起到强化学生学科思维，联结学科知识片段的重要作用。
从大概念与课程结构的关系来看，大概念是学科课程的骨架和主干，大概念群体现学科结构。
大概念教学可以帮助学生构筑系统的知识框架，将分散零碎的知识整合为一个整体，进而提高教学效率。
二、高中历史大概念教学的重要价值（一）聚焦大概念，提高教与学的效率“学科大概念是基于学科的基本结构和方法，是学科知识的本质与核心。
它不是具体的简单事实，而是能够揭示知识本质与内在联系的核心内容。
”因此，教师在教学过程中如果把握好大概念，它能帮助教师准确地抓住教学内容的重点与核心，能够有效精简繁杂的课程内容。
就当前使用的统编版高中历史教材来说，课程内容丰富的同时知识容量和课时容量又都比较大，但学生学习历史的时间和精力又是有限的，因此，教师有必要借助大概念整合内容。
历史学科大概念向上承接课程标准中的相关教学目标与学科核心素养的培养要求，向下连接教师具体的课堂教学，那么在历史教学中聚焦于少数几个大概念，并以大概念为核心组织相应的教学内容，这样既能帮助教师准确定位教学目标，防止备课、授课偏离教学要求，也能更好地满足教与学的实际需要。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。
史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。
在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。
1. 增强学生的历史感知能力。
史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。
通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。
2. 培养学生的历史思维能力。
史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。
学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的历史素养。
通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。
学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。
1. 结合实际历史案例进行教学。
教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。
结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。
2. 组织历史实地考察活动。
教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。
通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。
3. 进行小组合作研究。
教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。
通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。
（完整版）历史概念教学文献综述
（完整版）历史概念教学文献综述1.国外研究现状国外有关概念教学的理论与实践研究早己有之。
心理学和教育学领域许多学者结合自身的实践研究对概念教学的定义、概念形成过程和概念获得方法等方面进行了深入的研究，进而提出了一些与之相关的教学理论和方法，这对于概念教学有着重要的理论指导意义和实践借鉴意义。
20世纪60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作为归纳思维教学模式三大教学策略之一，她认为这一模式通过让学生参与或观看一些实验、现象来获得信息从而能够提高学生的信息处理能力进而形成概念和培养学生的思维能力，而并不是教师将理论和概念悉数传授给学生。
这就启示我们，对于思维积极、活跃的高中学生而言，历史老师要注重学生思维和智能的全面培养并不是给他们“倾倒”概念和理论。
进入20世纪，美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳(Bruner)提出概念学习理论，他认为概念学习是思维的核心，并把概念学习分为概念形成和概念获得两部分，特别强调了概念获得的重要意义。
这就要求历史教师在进行概念教学时，既要注重学生对历史概念的“体验”，又要有意识地培养学生对历史概念进行高水平的思维，这样在学生的大脑里形成的历史概念才会更牢固、更深刻，才能真正意义上提高他们的史思维能力。
20世纪90年代，美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的有意义学习理论是其学习认知理论的重要概念。
他提出的有意义学习类型有三种:表征学习、概念学习、命题学习。
他将概念学习分为两个阶段:形成概念和同化概念。
这两个阶段也是学生对概念的理解阶段。
同时，他将概念学习之间的属性关系分为上位关系、下位关系和组合关系，他提出的概念学习的目标和过程比布鲁纳的概念学习更加明确和具有操作性。
这对我们高中历史概念教学提供一定的理论基础和依据，对学生进行历史概念的学习提供了更加明确的思路和依据。
美国心理学家加涅(Gagne)在布鲁纳和奥苏贝尔提出的概念学习理论基础上，将概念分为具体概念和定义概念，加涅在其名著《学习的条件和教学论》中认为:具体概念是通过直接感觉而获得的，例如对某个人物的认识;定义概念是通过下定义的方式而获得的。
高中历史研究性学习教学设计研究的开题报告
高中历史研究性学习教学设计研究的开题报告一、选题背景随着历史学科的不断发展和深入人们的生活，现代高中历史教学逐渐走向多元化和个性化，强调体验式学习和研究性学习的教学理念已经成为了历史教学的主流。
因此，研究一种针对高中生研究性学习的教学设计，意义重大。
二、研究目的及内容本研究的目的是探讨如何设计一种符合高中历史的研究性学习教学的教学设计，并进一步探讨如何利用学生的主体性和发掘潜力，培养他们的学习兴趣和潜能。
研究内容主要包括以下方面：1.高中历史课程研究性学习教学设计的理论分析2.当前研究性学习教学的实践状况分析3.高中历史研究性学习教学设计的实验设计与实施4.实验结果的分析与评价三、研究方法本研究将采用文献研究、调查研究、实验研究等研究方法，对高中历史研究性学习教学的理论相关知识进行归纳总结，调查相关教学实践郑商，针对选定的实验学生，根据具体的教学理论和方法进行设计与实施，并对实验结果进行分析和评价。
四、研究意义本研究旨在为高中历史研究性学习教学提供新的思路和方法，打破传统教学模式中单调、机械、抽象等等缺点，引导学生自主探究历史文化，提高其学科水平，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
五、研究计划及进度本研究拟于2021年下半年开始，计划分为以下几个阶段实施：1. 阅读相关文献资料，对研究领域问题进行梳理，大致了解市场现状和问题，制定初步计划（1个月）2. 调查实践贵州省内高中历史研究性学习教学现状，并对现象进行理性分析（2-3个月）3. 进一步深入整理资料，并收集学生人均出版业散发爱护字典留言内容（2-3个月）4. 组织实验设计和实施（半年）5. 对实验结果进行分析和评价，撰写结论（2个月）6. 论文论证（1个月）本研究计划大致需要一年时间实施，最终形成一篇理论完备，实证可靠的论文。
高中历史研究性教学计划
高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。
它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。
二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。
这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。
2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。
比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。
这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。
3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。
比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。
这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。
三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。
可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。
2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。
可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。
四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。
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目录
中文摘要………………………………………………………………………….....I Abstract…………………………………………………………………………....II 绪论………………………………………………………………………………….1 一、问题的提出…………………………………………………………………….1 （一）当前历史概念教学的现状………………………………………………….1 （二）历史概念教学是当前历史新课程标准的要求…………………………….2 （三）历史概念教学是学生掌握历史知识、培养思维能力的基本保证……….2 二、问题研究的意义……………………………………………………………….3 （一）理论意义…………………………………………………………………….3 （二）实践意义…………………………………………………………………….3 三、问题研究的方法……………………………………………………………….3 四、国内外研究动态……………………………………………………………….4 （一）国外研究现状………………………………………………………….…....4 （二）国内研究现状……………………………………………………………….5 第一章 历史概念教学概述 ………………………………………………….….8
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本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家
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一、概念界定……………………………………………………………………..…8 (一)概念……………………………………………………………………………8 (二)历史概念………………………………………………………………………8 (三)历史概念教学…………………………………………………………………9 二、历史概念的分类………………………………………………………………..9 三、历史概念教学的理论基础……………………………………………………..9 （一）认知主义学习理论…………………………………………………………..9 （二）建构主义学习理论…………………………………………………………11 （三）概念图理论…………………………………………………………………12 第二章 高中历史概念教学的重要性和可行性 ………………………………..13
一、高中历史理论概念教学的重要性分析………………………………………13 （一）加强历史概念教学有利于学生历史思维能力的发展……………………13 （二）加强历史概念教学有利于教师专业水平和能力提高……………………13
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（三）加强历史概念教学有利于历史教学水平和质量的改进…………………14 二、高中历史概念教学的可行性分析……………………………………………15 （一）历史概念教学符合高中学生的认知规律和思维特征……………………15 （二）现代信息技术为推行历史概念教学提供了丰富的材料…………………16 （三）新课程改革为推行历史概念教学提供了良好的环境……………………17 第三章 高中历史概念教学的基本方法及策略…………………………………18
一、高中历史概念教学的基本方法………………………………………………18 （一）概念定义法…………………………………………………………………18 （二）分析综合法…………………………………………………………………19 （三）分类比较法…………………………………………………………………21 （四）启发诱导法…………………………………………………………………22 （五）实例论证法…………………………………………………………………24 二、高中历史概念教学的基本策略………………………………………………26 （一）把握学情，以学生认知规律为依据………………………………………26 （二）把握教材，以历史课标要求为准绳………………………………………27 （三）把握方法，以教师能力提高为关键………………………………………30 第四章 历史概念教学在课堂中运用的教学实例分析 ——以高中历史岳麓版必修一第 15 课《辛亥革命》为例………..34 结语……………………………………………………………………………….....43 注释……………………………………………………………………………….....44 参考文献…………………………………………………………………………….46 致谢……………………………………………………………………………….....48
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独创Biblioteka 声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可
空） 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
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在各种教学方式中，概念教学可以算得上一个非常热门的话题。历史基础知 识的教学，除了历史史实外，还有历史概念的部分，这一部分主要是由概念和概 念的联系组合而成的，并由此形成的规律性认识，因此概念教学应该引起中学历 史教师的足够重视。在理论层面，本文主要阐释概念、历史概念、历史概念教学 的相关概念及其理论基础，并分析其重要要性、可行性；在实践层面，主要就中 学历史概念教学的方法和策略进行探究，并结合实习期间的具体案例进行分析。 本文围绕中学历史理论概念教学的培养研究展开，分为以下五个部分。 第一部分是绪论，结合当前历史概念教学的现状、新的基础教育课程改革以及 学生思维能力培养和发展的介绍了论文选题的背景和原因， 以及这一问题的研究 意义和方法，最后论述了关于概念教学的国内外研究动态。 第二部分是关于历史概念教学的相关概述，首先对概念、历史概念以及历史概 念教学进行概念阐释；接着根据不同的标准对历史概念进行分类；最后论述了历 史概念教学的理论基础。 第三部分对本研究问题的重要性及可行性分析， 分别从有利于学生思维能力的 发展、 教师专业水平的提高以及历史教学水平和质量的改进等方面来论述其重要 性；接着又从学生的认知规律、现代技术的发展和新课程改革等方面来论述其可 行性。 第四部分， 在之前研究的基础上，重点对高中历史概念教学的基本方法和策略 进行探索，这也是论文的主体部分。 第五部分， 结合具体的教学案例， 对历史概念教学在课堂中运用情况进行分析。 虽然目前对历史学科概念教学的研究还处在相对薄弱的环节，但我相信，随着 越来越多的人对于概念教学的研究和重视，最终历史概念教学一定能够日臻完 备，大放异彩。 关键词：历史概念；概念教学；历史教学；思维能力； 分类号：G633.51
单位代码 学 号
10445 2013302126 G633.51 全日制
分 类 号 学习方式
硕 士 学 位 论 文
（ 专 业 学 位 ）
论文题目 高中历史概念教学研究
专业学位名称： 教育硕士 方向领域名称： 学科教学（历史） 申请人姓名： 王晓睿 指 导 教 师： 仇世林 副教授
论文提交时间： 2015 年 4 月 5 日
I
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Abstract
In a variety of teaching methods, the concepts of teaching can be regarded as a very hot topic. Teaching the basics of history, in addition to historical facts, but there are some historical concept, which is a combination of some of the major concepts and concepts contact made, and thus the formation of understanding of the laws, and therefore should lead to the concept of teaching high school history teacher enough attention. At the theoretical level, the paper mainly explains the concept of related concepts and theoretical basis of the concept of history, the history of the concept of teaching, it is important to be analyzed, feasibility; On a practical level, mainly on methods and strategies to explore the concept of teaching high school history, combined with specific cases analyzed during the internship. This paper focuses on research training theoretical concepts of teaching high school history unfolds, divided into five parts. The first part is an introduction, combined with the current status of the teaching of the history of the concept of the new curriculum reform of basic education and training and development of students' thinking ability of the paper describes the background and causes of topics, as well as the significance and methods of this problem, and finally discusses on the concept of teaching research trends at home and abroad. The second part is about the history of the concept of teaching the relevant overview, first concept, the concept of history and the history of the concept of teaching conceptual interpretation; then according to different criteria to classify the historical concept; and finally discusses the theoretical basis of the concept of history teaching. The third part of the importance and feasibility analysis of the problem in this study were from conducive to the development of students' thinking ability, improve the teaching of history as well as to improve the level and quality of teachers' professional level to discuss its importance; and from the students' cognitive rules aspects of the development of modern technology and the new curriculum reform to discuss its