第四章 现代学制
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型：
一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
原来的西欧学制属双轨学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。
（一）双轨学制
18、19世纪的西欧，形成了欧洲现代教育的双轨学制：
一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
（二）单轨学制
北美多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨学制。
从1870年起，逐步形成了美国的单轨学制。
美国单轨学制自下而上的结构是：
小学、中学，而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段，即六三三、
五三四、四四四、八四、六六等。
单轨学制最早产生于美国，后被世界许多国家所采纳。
（三）分支型学制
沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。
“十月革命”后，苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。
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我国现代学制
我国现代学制我国现代学制是指中国现行的教育体系，它包括从学前教育到高等教育的各个阶段。
在过去的几十年里，我国教育制度经历了多次改革，不断适应社会发展的需要，提高教育质量和效率，培养更多高素质的人才。
下面将详细介绍我国现代学制的主要特点和各个阶段的内容。
首先，我国现代学制的主要特点是以九年义务教育为基础，扩大高等教育普及率，全面提高教育质量。
九年义务教育是我国基础教育的核心，由小学和初中两个阶段组成，通常为6-15岁的学生提供教育。
九年义务教育的目标是培养学生的基本素质和能力，包括基础知识、道德品质、实践能力和创新思维等。
此外，我国政府还大力推动高等教育的发展，不断提高普及率和教育质量。
其次，我国现代学制在各教育阶段设置了不同的学科和课程，以满足学生的发展需求。
在学前教育阶段，主要注重培养儿童的动手能力、语言表达能力和社会适应能力。
小学阶段，学科内容包括语文、数学、英语、科学、社会和艺术等。
初中阶段，学科内容进一步扩展，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等。
高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力选择文科或理科，学科内容更加专业和深入。
第三，我国现代学制强调素质教育和全面发展。
除了传授学科知识外，教育机构还注重培养学生的综合素质和能力。
这包括学生的道德品质、创新能力、实践动手能力、团队合作能力和社会责任感等。
信仰培育、思想品德教育和体育艺术等方面也得到相应的关注，以培养学生的道德感、审美能力和身心健康。
第四，我国现代学制注重贯彻素质教育的评价体系。
传统的应试教育评价方式正在逐渐被改变，学生成绩不再是唯一的评价标准。
我国政府鼓励和推行多种评价方式，包括综合素质评价、能力测试、实践成果展示等。
这些评价方式更加注重学生的综合能力和潜力，鼓励学生全面发展。
最后，我国现代学制还注重建立良好的教育环境和改善师资队伍。
教育的发展需要良好的学校设施、教育资源和教育管理。
政府不断提高教育经费的投入，并加强师资培训和管理，提高教师职业素养和教学水平。
我国的现代学校制度
自清末废科举、兴学校以来，我国的教育事业经历了从无到有、从弱到强的巨大变革。
如今，我国已经建立起一套较为完善的现代学校教育制度，为培养高素质人才、推动社会进步提供了有力保障。
一、现代学校制度的演变1. 旧中国的学制沿革（1）壬寅学制（1902年）：以日本学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。
（2）癸卯学制（1904年）：主要承袭日本学制，是我国第一个实行的现代学制，突出特点是教育年限长。
（3）壬子癸丑学制（1912年）：以日本学制为蓝本，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
（4）壬戌学制（1922年）：又称新学制或六三三学制，以美国学制为蓝本，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神。
2. 新中国的学制沿革（1）1951年：《关于改革学制的决定》颁布，明确规定了中华人民共和国的新学制。
（2）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，规定地方承担九年义务教育责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
（3）1993年：《中国教育改革和发展纲要》颁布，确定了20世纪末教育发展的总目标。
二、现代学校制度的特点1. 分级分类：我国现代学校制度分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、高等教育等不同层次，满足不同年龄段学生的教育需求。
2. 学科体系：我国现代学校制度建立了较为完善的学科体系，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等基础学科，以及各类专业学科。
3. 教育自主权：我国现代学校制度强调学校办学自主权，包括自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施等。
4. 绩效管理：我国现代学校制度注重绩效管理，通过完善学校目标管理和绩效管理机制，提高教育教学质量。
5. 校务公开：我国现代学校制度健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督，保障教育公平。
三、现代学校制度的发展趋势1. 信息化：随着信息技术的飞速发展，我国现代学校制度将更加注重信息化建设，提高教育教学效率。
教育学第四章教育制度-我国近代四个学制
我国学制的发展历史进程壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年名称：《钦定学堂章程》地位：第一个颁布① 体育课程首次登上历史舞台② 首次规定职业教育体系 【实业教育】③ 首次确立师范教育体系 ④ 首次把小学纳入义务教育⑤ 首次以法定形式确立班级授课制并在全国推广⑥ 首次把学前教育纳入学制体系 ⑥ 修业年限最长【三段七级】壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年名称：《奏定学堂章程》指导思想：中学为体，西学为用特点：六一、最长地位：第一个实施壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年人物：蔡元培指导思想：养成健全人格，发展创造精神内容：第一次规定男女同校，将学堂改为学校；设补习科，增设补习学校地位：第一个资本主义性质壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年指导思想：发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育借鉴：美国内容：首次以身心发展规律作为划分教育阶段的依据以职业代替事业，标志着教育体系正式确立蒙养院改为幼稚园，首次将幼稚园纳入学制体系地位：延用时间最长易错点-对比点别称《钦定学堂章程》《奏定学堂章程》最长修业年限最长延用时间最长地位中国近代第一个颁布的现代学制中国近代第一个实施的现代学制中国现代教育史上的第一个学制壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制别称时间借鉴学制系统修业年限特点女子义务学前师范职业其他地位。
简述现代教育学制的类型
简述现代教育学制的类型当今社会，教育体系发展得非常迅速，不同国家有不同的教育制度。
随着教育体系发展到现代，世界各地出现了多种不同的教育学制，可以将这些现代教育学制分为几类：一、共和制学制共和制学制是一种整体的学制，它的特点是长期的课程讦程，以及同一的教育规则。
在这种学制中，学生接受普世性的教育，而且他们被要求遵守课程讦程中规定的学习要求和学科要求。
这种教育学制主要用于学院和大学，主要是进行理论型教育。
二、自由制教育学制自由制教育学制是一种较自由的学制，它的特点是没有严格的课程讦程，学生可以自主选择教育课程，也可以在不遵守课程讦程的情况下接受教育。
这种学制的教育形式主要包括在线教育、自学教育等。
这种学制有利于提高学生的灵活性和创造能力，开拓学生的学习领域。
三、教育与实践相结合的学制教育与实践相结合的学制是一种把理论教育与实践结合起来的教育学制。
它的特点是学生不仅要学习理论知识，还要接受实践性教育，在实践中学习。
这种学制一般用于职业技术教育，如大学理工、财会、农业等相关专业教育。
四、全日制学制全日制学制是一种比较完整的学制，它的特点是教育课程完整，学生必须接受全日制的学习，每天有8个小时的上课时间，学习课程涵盖人文、历史、数学、物理等学科。
全日制学制一般用于小学、初中、高中教育，是为了提供学生健全的基础教育而设置的。
以上就是现代教育学制类型的主要分类。
在当今社会，现代教育学制类型涵盖了所有学习阶段，满足了不同学习者的不同学习需求，确保了不同学习者能够得到全方位且完善的教育。
只有通过完善的现代教育学制结构，才能让学习者得到全面深入的教育，从而发展出良好的社会公民情况。
我国现代的学制
我国现代的学制
我国现代的学制经历了几个重要阶段的发展和改革,逐步形成了较为完善的体系。
1.学校制度的确立(1902-1911年)
在这一时期,我国开始废除旧有的科举制度,引进西方的学校教育体系。
1902年,清政府正式确立了"小学、中学、大学"的现代学校制度。
1905年,又颁布了《钦定学堂章程》,明确规定了学校的教育目标、课程设置、学制年限等。
2.学制改革(1912-1949年)
1912年,中华民国政府继续沿用清代学制,并于1922年进行了第一次学制改革。
1932年,又进行了第二次改革,将小学学制由6年改为5年,中学由7年改为6年。
3.全面推行新学制(1949-1966年)
新中国成立后,教育事业得到迅速发展。
1951年,全国教育工作会议确立了"学前教育、小学、初中、高中、大学"的新学制。
1958年,又提出发展职业教育,建立"小学、初中、高中、大学"和"小学、职业中学、职业大学"两条教育渠道。
4.学制调整(1977年至今)
文化大革命结束后,我国教育事业重新步入正轨。
1986年,国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》,确立了"九年义务教育"的基础教育
制度。
此后,学制也进行了相应调整,形成了现行的"3+"(3年学前教育+年义务教育)的基础教育体系。
我国现代学制经历了由无到有、不断完善的过程,为国家培养了大批人才,为经济社会发展提供了有力支撑。
我国现代学校制度
一、背景与历程我国现代学校制度的建立，源于清末时期面对外来侵略和国内变革的背景。
鸦片战争后，我国开始沦为半殖民地半封建社会，国内资本主义势力兴起，封建教育制度已无法适应时代发展需求。
在此背景下，清政府采取废科举、兴学校的措施，开启了中国现代学校制度的建立。
1. 壬寅学制（1902年）：这是我国颁布的第一个现代学制，以日本学制为蓝本，由管学大臣张百熙起草。
虽然正式公布，但未及实施。
2. 癸卯学制（1904年）：这是我国正式实施的第一个现代学制，主要承袭了日本学制，并保留了封建科举制度的残余。
该学制标志着我国现代学制开始正式确立。
3. 壬子癸丑学制（1912-1913年）：这是辛亥革命后颁布的学制，规定全部学校教育年限为18年，分3段4级。
该学制为我国现代学制的发展奠定了基础。
4. 壬戌学制（1922年）：即六三三制，受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。
在学校系统上，将全部学校教育分为三段五级。
5. 新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
这是我国学制发展的一个新阶段，吸收了解放区的经验，发扬了我国单轨学制的传统，保证了劳动人民子女受教育的平等权利。
二、现代学校制度的特点1. 独立性：现代学校制度具有相对独立性，不受政治、经济等因素的过度干预，有利于学校自主办学。
2. 全面性：现代学校制度涵盖了从幼儿教育到高等教育各个阶段，形成了较为完整的学校教育体系。
3. 公平性：现代学校制度注重保障所有学生接受教育的权利，特别是劳动人民子女的受教育权利。
4. 开放性：现代学校制度积极吸收国内外先进教育理念，不断改革和发展，以适应时代需求。
5. 科学性：现代学校制度注重教育科学研究，以科学的教育方法培养人才。
三、现代学校制度的发展趋势1. 优化教育资源配置，提高教育质量。
2. 深化教育改革，推进素质教育。
3. 加强师资队伍建设，提高教师待遇。
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第 四 章
现 代 学 制
第一节
现代学制的概述
一、现代学制的概念
二、现代学制的产生、发展和形成
三、现代学制的类型
4. Conclusion
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第一节
现代学制概述
一、现代学制的概念 1、学校教育制度简称学制，是指一个国家组织起 学校教育活动的规则体系和各级各类学校系统。 它具体 规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、 入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校 的关系等。
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第一节
现代学制概述
3、分支型学制
20世纪上半叶产生于原苏联。 是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某 些特色的新型学制。前段（小学、初中）是单轨， 后段是双轨。这种学制既有利于教育的普及，又使 学术性保持较高水平。
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第二节
现代学制的变革趋势
学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构 成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总HERE YOUR SITE
第一节
现代学制概述
2、学制构成的基本要素
由三个基本要素构成的：学校的类型、学校的 级别、学校的结构。
学校的类型是指哪一种形式，哪一种性质的学校。 学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统中所 处的阶段以及在同类性质的学校中所处的地位。 学制的结构决定了学校的类别，反应了学校之间的交叉、 衔接、比例等种种关系。
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第一节
现代学制概述
二、现代学制的产生、发展和形成
学制的产生是在学校产生之后，原始社会没有学 校便没有学制。古代社会学校产生之后，才有了 古代学制。 现代学制是在人类社会进入现代文明之后，随着 现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的。 现代学制首先产生于欧洲。
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第一节
现代学制概述
三、现代学制的类型 1、双轨型学制 是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪 中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。 这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道： 一轨是为资产阶级子女设立的； 另一轨是为劳动人民子女设立的。
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第一节
现代学制概述
2、单轨型学制 19世纪末20世纪初在美国最早出现。 单轨制相对于双轨制而言，是个历史的进步 ，至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体 国民的素质。
1、现代学制的建立和发展不仅要考虑到社会 生产关系性质，更重要的是要考虑到社会生产力和 科学技术发展的水平。 2、学制改革要走自己的道路， 3、学制改革是一件非常严肃的工作，涉及到 教育工作的方方面面，影响到一个国家或地区的教 育质量，所以一定要科学化、理性化、因地制宜。
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4. Conclusion
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第三节
我国现代学制的变革
一、我国现代学制的产生与发展
我国的现代学校及其制度不是由本国土生土长的，而是从西 方引进的。 壬寅学制：1902 年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦 定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行， 但从此形成了旧中国现代学制。 癸卯学制： 1903 年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏 定学堂章程》，史称“癸卯学制”。 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于 1912 年对学制进行修订，称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了 一些学校令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。该学制对旧 学制的改动不大。 壬戌学制： 1922 年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三 、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。
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第三节
我国现代学制的变革
二、建国以来的学制改革
（一）老解放区的学制 1、干部教育与群众教育并举 2、学校教育的组织形式多样化，富于灵活性 3、依靠群众办学 （二）ITE HERE
第三节
我国现代学制的变革
三、我国现代学制建立和发展的基本历史 经验
一、从纵向学校系统分析，双轨学制在向 分支型学制和单轨学制方向发展 二、从横向学校阶段来看，每个阶段都发 生了重大变化 三、现代学制已由学校教育的施教机构系 统变为终身教育的施教机构系统
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第三节
我国现代学制的变革
一、我国现代学制的产生与发展 二、建国以来的学制改革
三、我国现代学制的基本历史经验
第三节
我国现代学制的变革
四、我国现行 的学制系统
我国是属从单 轨学制发展而来的 分支型学制。
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再 见
目录
标题1
标题2
标题3
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内容4
内容3
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示范
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