“双元制”校企合作办学模式研究与实践
基于德国“双元制”基础之上的校企合作模式探讨
基于德国“双元制”基础之上的校企合作模式探讨摘要校企合作是我国高职教育的必由之路,但是目前我国校企合作存在诸多问题。
本文试图对德国“双元制”的校企合作模式进行分析,借鉴其中有益的经验,并提出一些相应的建议与对策。
关键词校企合作问题原因德国“双元制”对策校企合作是指学校和企业在教育教学、生产、经营、管理、服务等方面进行各种形式的合作,通过整合现有资源,促进职业教育和产业发展、促进就业紧密结合的一种高技能人才培养模式。
高等职业教育区别于普通高等教育的二大特征是其具有职业性和实践性,走“校企合作、工学结合”之路是职业教育发展的必然要求。
但是,目前我国的校企合作在高职教育中还面临着许多问题,其中最根本的就是学校的需求与企业的需求不协调,企业的需求与学生的需求不协调,高职教育的需求与社会实际的需求不协调等。
而德国“双元制”是世界上校企合作较为完善的一种模式,本文试图从我国校企合作实际情况出发,借鉴德国双元制的成功经验,分析出适合我国校企合作的一些措施。
因此,无论是在理论上,还是实践中,都具有一定的参考价值。
一、我国高职教育校企合作存在的问题及原因我国校企合作在近几年来虽然取得了一定的成果与进步,但就其总体而言,还存在着许多的问题与不足,具体体现在以下几点:(一)宏观层次的问题(1)相关的立法不完善;(2)国家仍未制定标准、完善的校企合作制度和相关措施;(3)目前仍未正式出台在校企合作中对企业的官方奖励机制,无法让企业利益得到更多的保障;(4)国家没有设定正规的校企合作的主管部门,在总体上计划、考评、监管和激励校企合作。
企业的主管部门与教育部门在校企合作的很多方面,无法进行充分的协调;(5)我国高职院校的弹性学制还未确立,而当前的体制滞后,这在一定程度上,阻碍了校企合作的发展。
(二)企业方面的问题在已形成的校企合作中,大多是学校单方面向行业、企业寻求合作,而主动与学校合作办学的行业、企业相对较少。
因此,大部分校企合作关系的建立和维系主要还是靠“关系和信誉”,校企合作中的“一头热”现象非常突出。
“双元制”职业教育模式下的“校企合作共育人才”新联盟
“双元制”职业教育模式下的“校企合作共育人才”新联盟蒋清凤 广东省外语艺术职业学院摘要：党中央对一线专业人才紧缺现状的重视引起了学界对此问题的关注。
本文基于对德国职业教育“双元制”思考，构建工学相结合的人才培养模式。
文章认为：注重过程培养有利于提升学生的综合素质；分阶段培养学生的各种技能可使学生将其所学知识有效地应用于实践。
“三年--四阶段”模式对课程设置提出了较大的挑战，但同时也为基础素质课程、职业/专业能力课程、理论/专业核心课程与学生专业/职业技能培养相结合提供了平台，是对实现校企合作的有益补充。
关键词：双元制；人才培养；校企合作；职业教育中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)024-000367-02一、高职教育校企合作共育人才改革背景在国家现代化进程有序推进的过程中，与经济发展紧密联系的科学技术的快速发展。
各类企业对于高素质、高职业能力的现在技术工人的需求更加迫切，这也对我国技术工人的培养教育不断提出更高的要求，我国企业对高技术一线人才的需求逐年递增。
面对我国一线专业人才严重紧缺的现状，党中央非常重视，发布了许多推进职业教育事业的重要文件，强调指出职业教育事业的发展对于国家、社会的重要意义，并强调要“加快发展职业教育”，并加大对职业教育领域的投入，大力支持引进和借鉴发达国家职业教育的先进思想和经验。
在国家经验对于中，我们发现德国是世界上职业教育研究最发达的国家之一，德国在二战之后建立了良好的职业教育体系，以“双元制”为核心的宏观职业教育体系为代表，培养了大量优秀的现代技术工人，这也是“德国制造”享誉世界的基石。
而且在研究职业教育课程与教学等微观领域取得了重要成果，对其他国家的职业教育研究具有较高的借鉴价值。
中国高职人才培养面临着的主要难题是如何有效开展高职教育校企合作发展道路。
无论学校的教学内容如何更新；教学设备、实训设施如何先进；专业课师资如何“双师”素质,；与生产、服务一线技术、专家、能手相比，单纯的学校人才培养总有欠缺。
中国式“双元制”校企合作模式
中国式“双元制”校企合作模式的探讨摘要：“双元制”也可称为“双轨制”，是德国在100多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业，学校承担学习文化和基础技术理论，企业承担职业技能培训，两元结合完成教育任务，故称之为“双元制”。
双元制职业教育是青少年在完成义务教育阶段的学习后，一边在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育，一边又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训。
“学校与企业”是双元制职业教育的两个培训场所。
关键词：基础技术理论；职业技能培训；两元结合职业教育制度创新，使德国建立起了统一、协调、高效的职业教育办学体制和运行制度。
这不但使政府、企业、学校职责、任务明确，还使职业教育做到了有法可依、依法治教、违法必究。
以法律形式完善了职业教育的管理和运行，保证了职业教育健康有序地发展，产生了一系列有益的效果。
就我国目前的职业教育现状而言，双元制是符合我国现阶段需要的教学模式的一种，运用双元制对现行的高职高专烹饪专业教学模式进行改革是必要的。
校企双方合作的可行性。
目前，烹饪专业人才供需错位的矛盾已经成为一种事实，院校和企业都迫切希望解决目前这一难题。
一方面，院校希望解决毕业生“就业难”的问题，另一方面，企业也希望能聘用到符合企业需要的优秀员工。
另外，酒店的实习生干的是普通员工的工作，而工资是最低的生活标准，比普通员工少得多，这有利于降低企业成本，为企业带来经济利益。
我们在看到目前专业供需错位的同时，也应该看到校企双方这种潜在的合作可行性，校企双方是存在强烈的合作愿望的。
实施校企合作是烹饪专业与旅游企业实现双赢的最佳选择。
校企双方应高度重视，成立酒店管理专业指导与合作委员会，探索多种形式的校企合作方式，建立相应的配套制度，保证校企合作的正常运作，为酒店培养高素质人才。
双元制可以将学校和旅游企业紧密结合在一起，解决校企双方都急需解决的问题。
校企合作的可行性也为双元制的顺利推广提供了最基本的保障。
“双元制”本土化模式下的教学实践与探索
文章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ １ ０ １ ７ — １１２ ０ ）９ ０ ０ — ２
德 国职业技术教育 的“ 双元制 ” 人才培养模式 ， 是指学生在企 业接受 实践 技能培训 和在 学校接受理论 培养相结合 的职业教育 形式。在德 国的职业 院校 中 ， 主要 以双元制为主 。接受双元制 的 学生 ， 首先必须具备 主体 中学或实验 中学的毕业证 书 ， 然后 自己 或通过劳动局的职业介绍 中心选择一家企业 ， 按照有关的法律规 定 同企业签订培训合 同 ， 到一个培训位 置 ， 得 同时到相关 的职业 学 校登记取得理论学 习资格 。在学 习过程 中， 学制一 般为三年。 第 一学年 主要进 行职业 基础教 育 ， 中学习文化 课和 职业基 础 集 课， 学生要从 职业类别 中（ 经济 、 技术 、 社会工作或 服务三个领域 为 主） 选择并确定学 习内容 。第二学年转入所选定 的职业领域进
等程序完成项 目的任务 。下面 以项 目六 电子 电路 的分析为例 ①项 目 目标描述 ： 要求学 生 自己取得有关他们 自己的职业 的 任务 、 工作要求 、 能和示范性 的工作 进程 的信息 。学生们在设 技 备 仪器 、 组件和元器 件层面上分析 电工技术系统 以及各个层 面
相 互之 间的关 系 。此 时他 们阅读和制作技 术资料 。他们 确定所 选 择的元器 件和组件 的功 能与工作特性 以及他们在 电工技术系 统 中的任务 。对此学生们 独立获取信 息并 且分析利用 之。学生 们 以团 队完成 任务 并且 专业 用 语地 联系矫 正 。他 们应 用工 作 时间——和学 习计划 的方 法。他们在考 虑安全技术 的观点
行 专业实践 训练 。第 三学年 则 向特 定职业 （ 业） 专 深化 。在整个 过程 中， 生具有双层身份 ： 学 在学校是 学生 ， 在企业是学徒工 。同 时， 也有两个学 习受 训地点 ： 为其提供培 训的企业和学 习专业理
职教集团校企“双元”育人模式的实践研究
［收稿时间］2019-09-27［基金项目］辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“产教融合背景下职教集团校企深度融合研究”（JG18EB196）；辽宁省职业技术教育学会2018年度产教融合专项课题“产教融合背景下集团化办学运行机制研究”（LZYZXLZZD1810）；沈阳职业技术学院2019年度院级项目“集团化办学校企‘双元’育人模式研究”（SZYZD2019008）。
［作者简介］姜桂红（1982-），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：职教集团校企合作。
宋园园（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士，副教授，研究方向：酒店教育与管理。
［摘要］职业院校与企业协同育人，打造校企命运共同体，已成为新时代职业教育发展的主旋律。
以职业教育集团为平台，创新校企“双元”育人模式，有着得天独厚的优越条件。
论文在学习借鉴德国“双元制”人才培养模式的基础上，以辽宁装备制造职业教育集团校企“双元”育人实践为例，提出引导企业深度参与“双元”育人、构建校企“双元”育人混编教师团队、变革校企“双元”育人教学方法、建立校企“双元”育人评价考核机制等策略，以期促进职教集团校企全面深度合作，提高人才培养质量和职业教育核心竞争力。
［关键词］职教集团；“双元”育人；产教融合；校企合作［中图分类号］G71［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）11-0047-04University Education校企“双元”育人是职业教育改革重中之重的任务。
为促进职业院校与企业深度融合，推进企业参与人才培养由点扩大到面，构建校企合作育人长效机制，提高新时代职业教育人才培养质量，国家层面先后出台了系列文件，明确相关工作制度设计和政策举措，营造了“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好社会氛围。
职业教育集团坐拥职业院校和企业两大资源主体，在深化产教融合、校企合作、联手育人方面有着独特的天然优势，有利于形成校企命运共同体，推进职业教育走向现代化。
校企合作办学模式的理论与实践
种育人 模式 ； “ 校 企合作 ” 则是 办学 层面 的概念 ， 是一 种办 学模式 。我们认 为校 企合 作是教 育机 构 （ 学校） 与行
业、 企 业合作 ， 以培养 技能型 人才 为 目标 ， 本着 平等互 利 、 资源共享 、 优 势互补 的原则 ， 采取 学校课 堂理 论教学
与企业 岗位 实践培 训相 结合 的方式 ， 培 养符合 现代 产业发 展需要 的新 型人才 的办学 模式 。 校企合 作办 学模 式是相 对于单 一 的校 园环境 独立办 学模式 而言 的 。一 般认为 学校 和企业 合作 的教育形 式起 源于 １ ９世纪末 的德 国 ， 最早对 校企 合作相 关概 念进行 理论 描述 的 国家是 美 国。美 国国家 合作教 育委 员 会提出： “ 合 作教 育是 一种独 特 的教 育形 式 ， 是 将课 堂上 的学习与 在有关 机构 中的有 计划 的 、 有 报酬 的和有督
２ ０ １ ３年 ３月 第 １期
河 北 工 程 技 术 高 等 专 科 学 校 学 报 Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＨＥ Ｂ Ｅ Ｉ ＥＮＧ Ｉ ＮＥ Ｅ ＲＩ ＮＧ ＡＮＤ Ｔ Ｅ ＣＨＮ Ｉ Ｃ ＡＬ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
Ｍ ａ ｒ ． ２ ０ １ ３
第 １期
孙 兴 民等 ： 校 企 合 作 办 学 模 式 的 理 论 与 实践
７１
１ ． ２ 主 要 的校 企 合 作模 式
１ ． ２ ． １ 以企 业 为 主 的 校 企 合 作 模 式
１ ． ２ ． １ ． １ 德 国的“ 双 元制 ” 模 式
双元 制 ” 是 指 学生在 接受 职业 培养 过程 中 ， 由学 校和 企业 轮流完 成 培养工 作 。而企业 在这 一过 程 中起 主 导作 用 ， 学校 起 辅助 作用 。职 业 院校 的学 生是 已经 与 企业 签订 了合 同的徒 工 ， 他们 每周 在企 业 实践 ３ ～４ ｄ ， 在学 校学 习理 论 １ ～２ ｄ 。政府 提供 财政支 持 和立法 保 障 ， 企业 为学生 提供 工作性 实 习 、 实 训条 件 。职业 院校 负责 实施 理论 课程 的教 学 。 “ 双元制 ” 是 当今 世界最 为 成功 的校 企合作 模式 ， 被 誉 为二战 以后德 国经 济腾 飞 的
“双元制”校企合作办学模式研究与实践
基础上开展合作 ， 将在理论知 识学 习、 基本 技能训 练与在 企业 的实际工作 则 ， 新 、 充 和 改 造 现 有 实验 实 训设 备 和 基 础 设 施 。 更 补
经 历 有 机 结 合起 来 的高 素 质 高 技 能人 才培 养 模 式 。 二 、 企 合作 的 内容 校 １ 吸 收 行业 企 业 高 级 技术 人 才参 与 专 业 人 才 培 养 方 案 的 制定 ． 为 保 证 专业 设 置 、 才 培 养 目标 始 终 与 社 会 经 济 发 展 的 走 向 、 业 发 人 行
校企合作是新形势下职业教育发展的 内在要 求和必由之路 ， 也是 培养 展和产 业结构升级的高等职业教育教 学规律 ， 面推行培养技能型 高职 人 全
高 职学 生 专 业 技 能和 职 业 素 质 的 有 效 途 径 ， 时 也 是 被 实 践 证 明了 的成 功 才的工学结合模式。教师素质也 由知识型 、 闭型、 同 封 单一型向能力型 、 开放
作 的 范 畴 ， 核 心 内 容是 职 业 院 校 与企 业 在 相 关 人 才 培 养 、 训 中 进 行 的 体的实训基地， 其 培 主要有 以下途径和措施 ： 合作， 以培 养 学 员 和学 生 的职 业 化 素 质 、 术 应 用 能 力 和 就 业 竞 争 力 为 主 技 第一 ， 企 双 方 在 充 分 认 识 和 了 解 现 有 校 内 实 验 实 训 条 件 的 基 础 上 ， 校 线， 利用 学 校 和 企 业各 自优 势 的 教 育 资 源 ， 过 学 校 和 企 业 在 互 惠 互 利 的 紧 紧 围绕 人 才培 养 目标 ， 合课 程 教 学 需 要 ， 着 综 合 规 划 、 在 使 用 的 原 通作是指教育机构与产业界在 人才培养、 科学研究 和技术 际情况 ， 更新教学设施和仪器设备 ， 增加模拟和仿真实训条件 ， 建设有真实 室 建 培 职 服务等领域开展的各种 合作活动 ， 职业教育 的校企 合作也属于广义校 企合 工 作 环 境 的 实训『 ， 设 融 教 学 、 训 、 业 技 能 鉴 定 和 技 术 研 发 功 能 于 一
校企融合式教学模式的构建与实践
校企融合式教学模式的构建与实践[摘要]是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。
文章从校企合作内涵出发，结合专业特点，构建企业全程介入人才培养、全程参与学生管理、全程提供实训场所、建立校企互融互配师资团队的融合式教学模式。
通过专业建设实践证实校企融合式教学模式在推进专业建设，彰显专业特色，实现学校、企业、学生“三方共赢”等方面的作用。
[关键词]校企合作融合教学模式构建一、前言职业教育的本质与特性决定了单凭学校内部是培养不出技术技能型应用人才的，全世界共同的做法是校企合作。
校企合作是高等职业教育发展的重要趋势之一，是与现代化大生产、现代科学技术和现代高等教育发展相适应的一种客观要求。
加强校企合作已成为高职院校制定面向“十二五”教育发展战略的重要内容，是高等教育体现职业特点的诉求。
高校和企业联合举办高等职业教育是新发展时期对校企合作认识的深化，是高校和企业之间开展全方位和深层次合作的最佳切入点。
一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。
在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是当前职业教育需要解决的重要问题之一。
二、校企融合式教学模式的构建1.融合式校企合作的内涵。
校企合作形式最早产生于19世纪末的德国。
各个国家从实际出发，创造了一些校企合作模式，如德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”、英国的“工学交替”、美国的“合作教育”等。
我国高职教育兴起于20世纪90年代初，许多职业院校在借鉴先进国家校企合作成果经验的基础上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江机电职业技术学院的“三重融合”模式、浙江金融职业学院的“共生态”模式。
浙江建设职业技术学院（以下简称“我院”）房地产经营与估价专业在详细调研行业、企业发展和人才需求的基础上，开展校企深度融合的研究与实践，提出了校企全程融合规范化教学模式。
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“双元制”校企合作办学模式研究与实践
“双元制”是以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合的成人高等职业教育高技能人才培养体系。
浙江工业职业技术学院从2007年在全国率先开始此项改革，作为浙江省首批开展“双元制”成人高职教育试点工作学校，已先后在绍兴、宁波、嘉兴开班，累计培训数百名企业员工，成效显著。
双元制职业教育校企合作
校企合作是新形势下职业教育发展的内在要求和必由之路，也是培养高职学生专业技能和职业素质的有效途径，同时也是被实践证明了的成功的高级应用人才培养模式。
要实现高职教育的培养目标，必须实行开放式办学，开展校企合作，采取措施在专业教学中增加具有企业界丰富经验的专家，使行业企业直接参与到人才培养的过程之中，以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文以浙江工业职业技术学院同浙江卧龙电气、宁波金田集团和新昌轴承行业协会开展的校企合作模式为例，谈谈校企合作对职业教育办学的意义和作用。
一、校企合作的内涵
广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动，职业教育的校企合作也属于广义校企合作的范畴，其核心内容是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作，以培养学员和学生的职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，利用学校和企业各自优势的教育资源，通过学校和企业在互惠互利的基础上开展合作，将在理论知识学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
二、校企合作的内容
1．吸收行业企业高级技术人才参与专业人才培养方案的制定
为保证专业设置、人才培养目标始终与社会经济发展的走向、行业发展的趋势相一致。
专业邀请企业、行业、协会以及高校的专家学者建立了校企结合的专业指导委员会，主要由在企业长期从事技术工作，并具有丰富实践经验的技术人员和专家以及校内专业骨干教师和教育专家组成。
为本专业提供市场人才需求预测、人才需求信息和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证、专业教学计划的开发工作，如毕业生从业岗位与岗位所需职业能力分析；专业知识、能力、素质结构体系构建；课程设置与岗位技能训练项目确定
等。
直接或间接参与专业教学的组织与实施。
为学生开设专题技术讲座，为学生参加岗位见习和顶岗实习以及青年教师参加工程实践创造条件，从源头为人才培养提供支持和保障。
2．校企双方共同构建专业课程体系
课程体系和教学内容的改革是高等职业院校进行教育教学改革的重点和难点。
校企双方要通力合作，改变传统的以学校为单一主体构建课程体系和制定教学计划的局面，优化课程体系，开展基础课和实践课两个系统的建设，将职业资格标准和职业能力有机融入课程体系，校企双方合作开发“1+1（企业+学校）”课程，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成，确保人才培养与企业实际要求的统一性，树立“能力本位”课程观，着眼于学生综合素质的提高和职业素质的养成，培养出高素质的全面的“社会人”，而不仅仅是片面的“职业人”。
3．打造“双师素质”教学团队
专业人才培养质量的好坏，关键在师资。
因此，建设一支专兼结合的高素质“双师素质”师资队伍是全面提高人才培养质量，培养高技能应用型人才的重要保证。
高职院校各专业要教师进企业实践锻炼、短期培训和技术服务等方式提升层次和水平；另一方面广泛吸纳社会资源，从行业部门、
合作企业聘请技术专家参与教学，指导实践。
要改变靠教师讲授“技能”，靠教室传递“技能”的局面，由单一封闭的课堂教学走向开放多元的职场教育；由重课堂理论学习向重实践过程转变，积极探索适应区域经济、行业发展和产业结构升级的高等职业教育教学规律，全面推行培养技能型高职人才的工学结合模式。
教师素质也由知识型、封闭型、单一型向能力型、开放型、综合型转变，使专业教师真正成为既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又能掌握岗位群的知识与能力需求的“双师素质”教师，做到“既能上讲台，又能下车间”，为社会主义现代化建设培养和输送数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
4．建成具有真实情境的生产性实训条件
高等职业院校实验实训条件建设是实现人才培养目标，是推行“工学结合”人才培养模式的基础条件。
为营造真实的职业氛围，建成具有真实情境的生产性实训条件，高职专业在建设实训室充分考虑到企业岗位的实际情况，更新教学设施和仪器设备，增加模拟和仿真实训条件，建设有真实工作环境的实训室，建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地，主要有以下途径和措施：第一，校企双方在充分认识和了解现有校内实验实训条件的基础上，紧紧围绕人才培养目标，结合课程教学需要，本着综合规划、重在使用的原则，更新、补充和改造现有实
验实训设备和基础设施。
第二，加强学校与行业和企业的合作，充分利用企业资源，促进学生在学习中工作，将一部分实践性较强的课程教学放在企业实际环境进行，加强生产性实训。
第三，实验实训条件的硬件和软件建设并举，重视内涵建设，尤其是实验实训教学内容的选择和实施、实训程序、实训质量标准和监控都要与企业实际契合。
5．校企双方共同组织和实施教学
在专业教学过程中，学校和企业均需派出相关参与教学的事实，宜采用项目导向、任务驱动、现场教学、自主学习等行动导向教学法，不同类型的课程教学可运用不同的教学方法组合；通过教学方法的改革，提高教学效率和质量。
校企双方在专业人才培养方案、课程体系构建、师资和员工培养、实训条件建设和教学组织实施五大领域展开合作，还可以在人才培养评价、技术研发和服务等方面开展合作，实现校企合作的全方位化，全面提升人才培养质量。
三、“双元制”校企合作实践
我校于2007年上半年与多家企业进行了交流及合作，其中多个专业与区域内企业建立深度合作关系。
1.合作企业概况
浙江卧龙电气、宁波金田集团、绍兴古越龙山、乌镇旅游股份有限公司等企业都是行业内龙头企业，企业所使用设
备在行业都具有一定的领先水平，和这些企业合作，能让专业学生、教师能够真正接触到先进技术在企业应用状况。
2.合作模式
（1）“双元制”培训
为浙江卧龙电气、宁波金田集团和新昌轴承行业协会开展“双元制”大专班教学，首批各招一个班40名学员，安排专业教师赴企业一线开展教学和培训，这对专业教师既是挑战又是机遇，充分发挥理论知识丰富的优势，又是对新知识、新技能的一个学习过程。
再为企业员工尽心培训的同时，每年又安排专业学生进行企业顶岗实习，校企双方互惠互利，合作共赢。
（2）订单式培养
与绍兴黄酒集团古越龙山等企业签订订单培养协议，开展订单班教学，首批订单培养班共招生30余名学生，深受企业欢迎，专业人才供不应求，很多学生在还没有毕业的情况下被企业预订。
采用订单式培养为专业学生的教学和实习提供了良好的实践条件和企业环境，有利于其职业技能的提高和职业素养的形成，企业也找到了自己满意的人才。
（3）技术服务和师资培养
通过派遣专业教师下企业挂职锻炼、参与企业技术改造和科技攻关、邀请企业专家对教师进行专业技能的培训等措施，提高专业教师工程实践能力，培养专兼结合的高层次双
师素质教学团队。
让企业高级技术人员、专业教师和学生组成科研攻关团队，深入企业一线，开展技术攻关，解决企业技术难题，让企业在为学校人才培养付出的同时，也因此提高了员工素质，提升企业创新能力和市场竞争力，形成校企“双赢”局面。
（4）学生顶岗实习
开展“企业实习职业指导系列教育”，增强学生的安全、责任意识，为每位学生配备1名企业和学院实习指导老师，加强对学生的顶岗实习过程的考核，让学生提前感受职场氛围，缩短首岗适应时间。
四、经验总结
在高职教育办学过程中，加强“校企合作、工学结合”为核心的教育教学改革，推行以职业发展为导向的人才培养模式的改革，无论是办学层面的模式，还是人才培养层面的模式改革，还有很长的路要走，必须不断探索，开拓创新。
建设中国特色高职教育，是所有有志于高职教育改革的专家、教师值得努力去探索的。
参考文献：
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[2]揭育通.我国高职教育校企合作模式探析[J].中国高新技术企业，2009，（9）.
[3]陈燕飞.校企合作的模式与研究[J].交流与探讨，2010，（1）.。