探路继续教育转型发展
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索
新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索【摘要】随着社会的不断发展，新时期普通高等院校面临着转型发展的挑战与机遇。
本文旨在探讨新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索的相关问题。
在将分析研究背景、研究意义和研究目的。
在将介绍新时期普通高等院校的发展现状，阐述继续教育的概念和特点，探讨转型发展的重要性，以及实践探索的必要性。
最后在将提出新时期普通高等院校继续教育转型发展的路径，总结实践探索的成果，并展望未来发展。
通过本文的研究分析，有望为新时期普通高等院校的转型发展和实践探索提供有益参考，促进高等教育事业的持续进步和发展。
【关键词】普通高等院校、继续教育、转型发展、实践探索、新时期、路径、成果、展望、现状、概念、特点、重要性、背景、意义、目的1. 引言1.1 研究背景在当前新时期下，普通高等院校面临着新的挑战和机遇。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人们对高等教育的需求也在不断增加。
传统的高等教育模式在满足人们需求的同时也暴露出诸多问题，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐等。
为了适应时代的发展需求，普通高等院校需要转变发展理念，注重与社会需求的对接，积极推动普通高等院校继续教育的转型发展。
在新时期下，普通高等院校需要更好地发挥继续教育的作用，满足社会对各种人才的需求。
尤其是在科技日新月异的背景下，不断学习和提升已成为每个人的必然选择。
普通高等院校继续教育的转型发展势在必行，需要在政策、制度、课程等方面进行全面的改革和创新。
本研究旨在探讨新时期普通高等院校继续教育转型发展的路径和实践探索，旨在为普通高等院校的未来发展提供有益借鉴，推动我国高等教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。
1.2 研究意义在新时期普通高等院校继续教育转型发展与实践探索中，研究意义非常重要。
继续教育是高等教育的延伸和补充，能够满足不同人群的学习需求，提高整个社会的终身学习意识和能力。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，继续教育的需求也日益增加，为高等院校提供了更多发展的机遇和挑战。
继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例
继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例继续教育体制改革与转型的探索——以贵州大学继续教育学院为例随着社会经济的快速发展和科技进步的推动，终身学习的理念逐渐深入人心，成为当代社会发展的必然趋势。
作为实现终身学习的重要途径之一，继续教育在中国教育体制中扮演着举足轻重的角色。
然而，长期以来，继续教育体制面临着许多挑战和问题，亟需改革和转型，以更好地适应社会需求和时代发展。
贵州大学继续教育学院作为贵州省继续教育的重要组成部分，多年来致力于推动继续教育的改革与创新。
本次探索将以贵州大学继续教育学院为例，探讨继续教育体制改革与转型的路径和策略。
首先，贵州大学继续教育学院坚持以市场需求为导向，将社会需求与学院专业特长紧密结合，开设了一系列与市场需求紧密相关的继续教育课程和项目。
例如，在贵州省迅速发展的旅游业中，贵州大学继续教育学院开设了专门的旅游管理、导游培训等项目，培养了大量旅游行业所需的专业人才。
同时，学院积极与各地企事业单位合作，开展定制化培训，根据企业需要提供相应的培训方案，进一步提高了课程的实用性和针对性。
其次，贵州大学继续教育学院注重与其他高等教育机构的合作与创新。
学院与贵州省内外多所高校建立了校企合作关系，在师资互助、资源共享、课程合作等方面进行深度合作。
通过这种合作模式，贵州大学继续教育学院能够借助其他高校的专家力量和学科资源，提供更丰富、多样化的继续教育课程，使学员们能够更全面地了解和学习相关的知识和技能。
此外，贵州大学继续教育学院还积极运用现代信息技术手段，推动线上线下相结合的教学模式。
学院建设了一套完善的在线学习平台，学员可以自由选择线上或线下的学习方式，提供了更加灵活的学习途径，使学员能够更好地兼顾工作和学习的需要。
同时，贵州大学继续教育学院还注重培养学员的实践能力和创新精神。
学院鼓励学员主动参与实践活动，提供实习和实训的机会，培养学员实际操作和解决问题的能力。
此外，学院还积极开展创新创业教育，为有创业意愿的学员提供相关的培训和指导，激发学员的创新潜能和创业能力。
新时期高校继续教育转型发展探析——以武汉大学为例
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２ ０ １ ６ 年第１ ２ 期 总￣ Ｊ ２ ５ ３ 期
理论纵横
教 育发展 的生存之道 ，也是必 由之路 。
（ 一 ） 学历 继续教 育 稳 步规 范
通过 多种方式构建学 员培训 网络与交流平台。 三 ．特色路径强特色
（ 一 ）科 学规划 武汉 大学继续 教育转 型升级没有 简单地模 仿其它
作者 简 介 ：胡锐 ．男，武汉大学缝续教育学院主任、讲师、经济学硕士、中
国管 理科 学研 究 院研 究 员。 研究 方 向 ：继 续教 育 、经 济学 、法 学 、周 易预 测 学理论 与应 用。
质量继续教 育特 色、品牌项 目，凝练 出各 自鲜 明的特 色 ，形成继续 教 育发 展的核心 竞争 力 ，这是高 校继续
一
．
以大学 的精神 文化辐射 和影 响社 会 ，帮助社会 解决在 展重大问题 的基地 。 发展过 程 中遇 到的各种 理论和 实际 问题 ，促进社 会整 （ 三 ）开展 国际合作和 交流 ，整合优 质教 育资源
体文化 素养 的提高 ，是 高等 院校的基 本职责 。大学 的 高校 ，特 别是 著名高校 有 国际交流的优 势 ，在 经 继 续教 育是 高 校服 务 社 会 的重 要 方 面 ；是 大 学 与行 济全球化 、 国际化 的今天 ，要利用 自身的优 势 ，把 国
与高校 总体发展 战略相 适应 的培 训 品牌 结构 ，要 有所 对 人才的需 求 ，优化 办学 层次 ，调整 办学结构 ，有计 为有所 不为 。配合高校 的培训 品牌打造 计划 ，形 成合 划 、有步骤地 开展 多形式 、多层次和 多规格的 教学 ，
理的继 续教育产 品储备 和更新制 度 ，依 托学校较 强专 培养适合社会需要的各类人才。
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究
终身教育视角下新时代高校继续教育转型发展路径研究随着新时代的到来，终身教育已经成为了教育领域的一大趋势。
终身教育是指在个体一生中，不断学习和进修，提高自身知识和技能的过程。
高校是终身教育的重要组成部分，而高校继续教育是实施终身教育的重要途径之一。
在新时代，高校继续教育要做好转型发展，以适应终身教育的需求。
本文将从终身教育视角出发，探讨新时代高校继续教育的转型发展路径。
首先，高校继续教育应加强与社会的紧密联系。
终身教育要求教育机构紧密结合社会需求，为个体提供合适的学习机会和资源。
高校继续教育应与各行各业建立紧密的合作关系，了解各行业的人才需求，开设与之对应的培训项目。
同时，高校继续教育还应加强与企事业单位、行业协会等机构的合作，共同组织开展各类培训和研讨活动。
通过与社会的紧密联系，高校继续教育可以更好地响应社会需求，提供符合个体需求的学习机会。
其次，高校继续教育应注重知识与能力的结合。
终身教育不仅仅是为了获取知识，更重要的是提升个体的能力。
高校继续教育应注重能力培养，通过实践性的教学和实训项目，提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，高校继续教育还应采用多种教育方式，如在线学习、远程教育等，满足不同学员的学习需求。
通过注重知识与能力的结合，高校继续教育可以更好地满足终身学习的要求。
第三，高校继续教育应关注职业发展和个人成长。
终身教育的目标之一是帮助个体实现职业发展，提升个人在社会中的地位和价值。
高校继续教育应开设具有职业导向的课程，包括职业发展规划、职业技能培训等，帮助学员实现自身职业目标。
同时，高校继续教育还应注重个人成长和全面发展，通过开设人文素质课程、创新创业项目等，提高学员的综合素质。
通过关注职业发展和个人成长，高校继续教育可以更好地满足学员的学习需求和人生发展的需要。
最后，高校继续教育应加强教学管理和服务体系建设。
终身教育需要有良好的教学管理和服务体系，以确保学员获得优质的学习体验和教育服务。
继续教育的现状与未来发展趋势探究
继续教育的现状与未来发展趋势探究随着社会的发展，知识和技术不断更新，终身学习已成为当今社会的基本需求和趋势。
而继续教育作为一种重要的扩展教育形式，在推动个人职业发展和社会进步中发挥着重要作用。
下面就现状和未来发展趋势进行探究。
继续教育的现状：在中国，继续教育经历了从概念到实施的阶段。
如今，有许多高等教育机构、行业机构和培训机构提供继续教育服务，以满足不同层次和领域人士的需求。
同时，继续教育的领域也在不断扩展，包括职业技能、管理技能、语言文化、艺术人文等。
不仅如此，继续教育形式也在不断创新，传统学习方式正在逐渐向“在线学习”和“移动学习”转变。
继续教育的未来发展趋势：1.多样化的课程内容。
未来的继续教育将更加细分和多样化，涵盖更加全面，更有针对性和实用性的专业课程。
2.信息素养的训练。
随着信息时代的发展，信息素养已经成为人们必备的一项技能，未来继续教育将重点培养信息素养。
3.强调个性化需求。
未来的继续教育将更注重满足个性化需求，提供定制化的教育方案和课程，满足学员的个性化学习需求。
4.利用人工智能技术。
人工智能技术将广泛应用于未来的继续教育中，为学员提供更为智能、便捷、自由、个性化的学习服务。
5.重视国际化。
未来的继续教育将更加国际化，不仅为国内学员提供国际化的教育方案和课程，也会吸引来自世界各地的学员来中国学习。
综上所述，继续教育是一种满足个人发展和社会需求的教育体系，未来的发展趋势更为多样化和个性化、智能化和国际化。
未来继续教育发展应积极应对各种风险和机遇，不断完善自身，为推动个人职业发展和社会进步做出更大贡献。
继续教育是一种满足人们对于学习和发展的需求的教育形式。
随着社会的不断发展和进步，终身学习已成为一种时代要求，而继续教育作为其中的一种形式，其未来的发展趋势和方向也越来越成为了人们关注的焦点。
首先，未来继续教育将更加注重个性化需求。
在过去的几十年里，继续教育的核心在于为学员提供基础教育和简单技能的培训和学习。
地方高校继续教育转型发展路径探析
地方高校继续教育转型发展路径探析作者：周洪波占侃来源：《成人教育》2018年第08期【摘要】普通高等教育扩招以及继续教育政策收紧，直接影响着学历继续教育的在校生规模，使得不同层次高校的学历继续教育正经历着不同程度的生源危机。
受教育者需求提升和信息技术变革使得传统继续教育模式发生变化，要求继续教育必须走向转型发展，在积极拓展生源渠道的基础上，坚持特色发展、内涵发展。
【关键词】继续教育；转型发展；内涵发展；发展路径；OBE教育模式【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）08-0023-04继续教育是高等教育“一体两翼”格局的重要组成部分，是国家构建终生教育体系的重点和突破口，[1]也是高等院校服务社会的重要方式。
江苏省H学院继续教育工作始于20世纪80年代，三十多年来，为当地及周边地区经济社会发展培养了大批人才，取得了良好的社会效益。
同时，也面临着新时代传统继续教育规模不断萎缩、信息技术变革等巨大挑战，转型发展压力巨大。
文章以H学院作为地方本科院校的代表，分析其继续教育转型发展面临的机遇和挑战，以期为其他院校提供借鉴。
一、继续教育现状与形势分析（一）高等教育大众化挤压了继续教育的发展空间我国的普通高等教育扩招始于1999年，当年招生人数较上年增长41.96%，[2]拉开了我国高等教育扩招的序幕。
到2016年，我国普通高等教育本专科共招生748.61万人，研究生招生66.71万人，分别是1998年的6.91倍和9.20倍；普通本专科在校生2 695.84万人，研究生198.11万人，分别是1998年的7.91倍和9.96倍。
与此同时，全国高等教育自学考试报考人数从1998年的1 091.09万人降到2016年的504.10万人；而成人高等教育近两年招生人数连续减少20万人以上。
[3]普通高等教育历经近20年的迅速扩招和充分发展，极大地满足了社会对高等教育的需求，也较为显著地挤压了继续教育，特别是学历继续教育的发展空间。
我国继续教育转型与特色化发展的探究
我国继续教育转型与特色化发展的探究摘要：我国继续教育正面临着社会经济变革发展和自身理论与实践全面构建的新挑战。
正视现实变化，探索历史转型，走特色化发展之路是继续教育发展的必然趋势和根本战略。
关键词：继续教育；转型；特色化；发展战略龚爱蓉（1953—）女，汉族，浙江省义乌市人，江苏技术师范学院副研究馆员，主要从事高等教育研究。
继续教育是我国基础教育、职业教育和高等教育的延伸和完善，是加快我国人力资源开发、落实“科教兴国”和“人才强国”战略、“促进经济又好又快发展”、“推进社会主义和谐社会建设” ①的重要途径，在我国整个教育体系中具有重要位置。
“普及和巩固义务教育，加快发展职业教育，着力提高高等教育质量” ②，继续教育如何发展，应引起教育界的高度重视和思考。
但目前我国继续教育的现状与社会经济、教育终身化发展需要还不相适应，正面临着重要的历史转型和发展机遇期。
因此，从我国继续教育发展战略的角度，探讨继续教育转型和特色化发展问题，具有重要的理论和现实意义。
一、我国继续教育现实嬗变与历史转型的思考我国现代继续教育理论与实践形成于上世纪70年代，是因科技、经济、社会发展需要并在国外继续教育发展的推动下兴起的一种新的教育制度。
继续教育作为科技经济社会发展的源动力和构建学习型社会及推进终身教育发展的主力军，正发生着深刻的变化，面临着发展的转型期。
(一)由被动型向主动型转变。
21世纪是和谐发展的新时代。
继续教育与科技、经济、社会和人类发展相依相联，互为作用，融于一体，并成为人力资源开发利用、解决科技创新、经济发展和产业结构调整升级对高素质劳动者需求日益增长矛盾的关键。
在这种情势下，继续教育应改变过去“需要什么做什么”和“能做什么做什么”的服从被动型的教育发展模式，须从“科教兴国”和“人才强国”的战略高度，增强主动服务意识，从社会和谐发展的整体思考和选择发展战略，加强与我国科技进步、国民经济发展和提高全民族整体素质联系衔接，走多样化发展道路，充分发挥在人力资源开发中的重要作用，以适应时代发展的要求。
地方高校继续教育发展转型的路径探究
戌 人 教 育
ＡＤＵＬＴ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ． ８ ２ ２ ０１
（ 总第 ３ ７期 ） ０
Ｔ ｔｌＮ ． ３ ７ ｏａ ｏ ０
地 方高校继 续 教育发 展转 型 的路 径探 究
罗 秀
（ 山师范 学 院 ，四川 乐 山 ６４ ０ ） 乐 １０４
二 、 方高 校继 续教 育发展 转型 的特 点和 趋势 地
【 收稿 日 】０２— ３ １ 期 ２１ ０ — ０ 【 基金项 目】 四川省人 文科 学重点研 究基地 四川省旅 游
发展研 究中心 ２ １ 年 专项课题 《 ０１ 成人 高等旅 游 管理 教 育与
人 才培养模 式研 究》 成果之一（ Ｙ １— ２ Ｌ Ｍ１ ２ 续教育 已成为一项基本 国策。 高校作为本地 区继续教育的 主要提 供 加
机构， 必须适应终 身学习社会的要求 ， 清形势 ， 认 准确把握继 续教 育的发展 方向、 趋势 和特 点 ， 快继续教 育的发展 加
转型 ， 实现继续教 育由学历继续教育 向非 学历 继续教 育的转 移。
【 作者 简介】 罗秀（９５ ） 女 ， １６ 一 ， 四川 乐山人 ， 究 员， 副研
研 究 方 向 为 高 等教 育 。
１非 学历教 育将 摆在 继 续教 育的 突 出位 置 ． 经济 产业结 构 调 整 和社 会 转 型 过程 ， 是一 场 变 化 深刻 、 响 深 远 的社 会 运 动 ， 切 需 要 非 学 历 继 影 迫 续教育把众多的人 口资源转化为强大的人力资源。 方 面 ， 业 技 术 升 级 ， 从 业 人 员 的 专 业 素 质 要 产 对 求提 高 ， 岗和竞 争 加 剧 ， 避 免 被社 会 边 缘 化 ， 转 为 人 们 学 习提 高 的欲 望 必 然增 加 ， 职 业 培 训 的需 求 也 对 就增 多 。另 一 方 面 ， 市 化 和 工 业 化 进 程 加 快 ， 城 大 量 的农 村人 口要 转 变 为城 市 社 区居 民 ， 量 的农 村 大 劳动力 要转 移成 为 非农 劳动 力 ， 就 要求 地方 高 校 这 为 区域 提供 农村 实 用人 才 培 训 、 国家 农 村 劳 动力 转 移培训等非学历继续教育服务 。因此， 地方高校继 续 教育 正 从 以学 历 补 偿 教 育 为 主 向终 身 化 的 继 续 教 育 目标发 展 ， 应 社 会 发展 和学 习者 多样 化 需 求 适 的各种 非学 历教 育 ， 逐 步摆 上 继 续 教 育 发展 的突 正 出位 置 。 ２ 教 学 内容从偏 重知 识传授 转 向提 升职 业能力 ． 社 会 和学 习者 对 继 续 教 育 质 量 的需 求 越 来 越 高， 要求和职业发展密切结合 的继续教育从偏重于 知识传 授 ， 向注 重 提 高 从 业 人 员 的 综 合 素 质 ， 重 注 其职 业 能力 特别 是 岗位适 应 能 力 、 岗位转 移 能 力 的
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探路继续教育转型发展
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010
2020 年)》明确提出：“搭建终身学习‘立交桥'促进各级各类
教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。
健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。
建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。
”《关于加快发展继续教育的若干意见》也提出要求：立数字化学习资源开放共享机制，建立学习成果认证、积累和转换制度。
”在我国高校继续教育进入转型发展的关键时期，为深入贯彻落实这些纲领性文件和全国教育工作会议精神，提升学校继续教育的办学水平和教学质量，南京大学、东南大学和南京师范大学三校以自愿、平等、合作、发展为原则积极地探索高等继续教育转型发展的新思路，研究各类继续教育优质教学资源的共建、共享，探索实现学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间的优质教学资源共享、学习成果互认和立交桥建设的有效途径。
1.继续教育优质教育资源建设与共享
2012 年，以哈佛与麻省理工学院合作的项目edX 、斯坦福大学教授创办的Udacity 和Coursera 等为典型代表的
批开放课程网站快速崛起，集聚了大量世界顶尖大学优秀课程，学生注册数量快速增长，这种现象引起了全世界的广泛关注，并引领了新一代大规模、高水平网络课程的建设与共享。
相比之下，我国优质教育资源存在总量少、各自管理、
重复建设、建设标准不统一等问题，而且未形成有效的共建共享机制。
2012 年10 月10 日，教育部发布了“ 关于2012
年国家级网络教育精品资源共享课建设和申报工作的通知”，
通知”提出了网络优质资源整合与共享的初步规划，将在年之内建设完成100 门网络精品资源共享课，并在“爱课程” 网站上共享。
然而，资源共享只是比较浅层的共享，诸如教师辅导、作业批改、答疑等学习支持服务如何共享，或者共
享学习后如何得到学分互认、学分银行建设等一系列问题，
通知”中未提出具体的方案。
南京大学继续教育学院、网络教育学院一直很重视继续
教育优质教学资源的培育、建设和共享。
2011 年6 月，南京大学、东南大学、南京师范大学联合申报的江苏省高等教育改革研究重点课题——《高校继续教育立交桥及其优质教育资源建设研究与实践》获得批准立项，2011 年9 月三校已开始教育教学管理与优质教学资源共享服务平台的建设和管理等工作。
依托三校各自学科与教学资源优势，所有共享的优质教学资源按国内统一教学资源格式标准进行建设，以高等继续教育公共基础课为基础，优先建设，以国家级、省级精品课程为重点，次之建设，以公开课、优秀文化素质课、特色专业课程、公共选修课等为辅助，最后完成所有专业的课程建设，实现校际继续教育优质教学资源共享与服务。
在建设任务分配上，三校依据各自优势侧重建设各自的特色专业课程和公共选修课程，南京大学主要负责公共思想政治类和
计算机类课程建设、东南大学主要负责高等数学课程建设、南京师范大学负责学位英语课程建设。
目前为止，已完成8 门公共基础课的网络课程建设。
与此同时，三校积极地探索各类形式继续教育的统一管理模式，构建高校继续教育立交桥，为促进学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间各类优质教学资源共建共享、教学资源平台共用，有效促成各高校优质教育资源的深度共享。
2.课程互选、学分互认与学分银行建设南京大学、东南
大学、南京师范大学三校各自搭建继续
教育教学管理与优质教学资源共享服务平台（见图1），三个平台分别异地存放、实时同步更新，此平台以优质课程资源为核心，建设具有支持跨校选课、网络教学、师生互动、考核评价、教务管理、资源管理等功能。
三所学校教师、学生和管理员通过统一的“三校继续教育立交桥及其优质资源共享”页面登录，进入各自的继续教育教学管理与优质教学资源共享服务平台。
继续教育优质教学资源三校共享，根据三校继续教育的
教学计划，明确学生可以互选的课程和要求。
一门共享课程被三所学校学生选修后，为方便任课教师、学生只进入一个教学平台和降低经费成本，教务教师手动将学生信息导入到任课教师所在学校的课程平台中，学生通过共享服务平台修读优质教学资源获得学分，记录到个人学分银行中，三校间学生转学、升学互相认可。
在校际间实现各类继续教育优质教学资源共建共享、课
程互选的基础上，通过相关课题研究与实践，探索实现学历继续教育不同形式之间、学历继续教育与非学历继续教育之间、不同高校之间的优质教学资源学习成果互认和立交桥建设的有效途径。
3.教学质量监控体系建设要提高成人高等教育质量，不
仅要强化质量意识，制定
合理的质量标准，建立健全质量保障体系，还必须对学校的质量管理活动进行规范，必须进一步明确有关机构和人员的质量职责，加强质量基础建设，健全质量管理的各项规章制度，完善人才培养全过程的质量管理和构筑灵敏通畅的质量信息网络。
要提高高校继续教育立交桥的教学质量，首要前提是制
定各类高校继续教育间的教学质量监测机制，成立制定继续教育监测机制委员会，对机制进行定期的跟踪和监测记录。
教学质量监测机制在实践中能得到体现，必须得建立相应教学质量管理的规章制度。
有了机制和制度，还要由人执行才有效果，即明确质量管理活动有关机构和成员的教学质量职责，不断加强继续教育师资队伍建设和管理。
其次要统一同类型高校的教学质量标准并加强评价体系建设，以提高应用能力和综合素质为导向，完善各级各类学历和非学历继续教育质量标准，促进职前教育和职后教育有效衔接，学历继续教育和非学历继续教育协调发展。
在经济全球化和信息技术迅猛发展的新时期，高校继续
教育面临着机遇与挑战，面临着如何转型与定位，在这样的背景下，本论文主要对高校继续教育立交桥建设进行了初步探索，在三校间实现了继续教育优质教学资源共建共享、课程互选和学分互认，希望本研究成果在高校继续教育转型发展趋势研究中有所贡献，在更广范围能有所借鉴，有助于构建终身教育体系和建设学习型社会。
在后续的研究中，我们将对高校继续教育优质教学资源
共建共享机制，学分银行构建模型，学历教育与非学历教育
/ 职业培训如何进行学分互认、转换，立交桥构建方案等方
面进行更深入的探究。
高校继续教育立交桥建设是构建终身教
育立交桥的一部分，而搭建终身学习立交桥是一项巨大的工程，需要经过研究、实验、推广、评价的过程。
基于香港的实践，学者提出建立和实施终身学习立交桥具有七大任务，其中第一条：通过立法保证终身教育立交桥的实施，只有在政府统筹和支持下，各级各类教育和培训机构才能通力合作。
笔者认为第一条任务是终身教育立交桥实施的根本保障，在七大任务中处于重中之重。
图1 南京大学优质教学资源共享平台
（作者单位为南京大学网络教育学院）。