思想品德教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的教育模式中，学生大多是被passively 接受知识和信息的对象，缺乏对知识的主动探求和思考能力。
而研究性学习则强调以学生为中心，通过解决问题、开展实验、调查研究等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在德育教学中引入研究性学习，不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，还能够促进学生的全面发展和德育素养的提升。
研究性学习已成为当前德育教学的重要教学方式之一，受到广泛关注和支持。
1.2 研究目的德育教学中的研究性学习旨在探讨如何通过培养学生的独立思考能力、创新精神和解决问题的能力，促进学生身心全面发展，提高他们的德育素养水平。
本文旨在深入研究研究性学习在德育教学中的重要性和作用，探讨研究性学习的定义、实施方法、效果评估以及未来发展方向，为推动德育教学的创新和发展提供理论支持和实践指导。
通过对研究性学习进行深入研究和探讨，旨在发现如何更好地运用研究性学习方法培养学生的德育素养，提高学生的道德修养和综合素质，从而为建设德育先进的现代教育体系做出贡献。
通过本研究，希望可以为德育教学的改革和提升提供一些有益的启示和建议，推动德育教学的不断创新和发展，培养出更多德、智、体、美全面发展的优秀学生。
2. 正文2.1 研究性学习的定义研究性学习是指通过实际的调查研究、探索和实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力的一种教学方法。
研究性学习是以学生为主体，以学生的能动性和探究性为核心，通过开放性的问题、自主选择的研究方向进行实践性探究，注重学生的实践能力培养和批判性思维的训练。
研究性学习注重培养学生的主动学习意识，引导学生主动参与教学活动，从而提高学生的学习动机和学习效果。
2.2 研究性学习在德育教学中的重要性研究性学习在德育教学中扮演着至关重要的角色。
通过研究性学习，学生能够主动参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和积极性。
这种参与性学习模式能够激发学生的学习潜力，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究性学习在思想品德课中的实践探究
研究性学习在思想品德课中的实践探究文/陆丰市陂洋镇陂洋中学钟仕泉研究性学习是指学生根据自身 兴趣，在教师指导下，结合学科特 点，从自然、社会和学生自身生活 中选择和确定研究专题，主动地获 取知识、应用知识、解决问题的学 习过程。
研究性学习强调学生通过 实践，增强探究和创新意识，学习 科学方法，发展综合运用知识的能 力。
掌握思想品德课中的理论知 识，要求学生在“做”“实验”“研究”等一系列的活动中去发现 和解决问题，体验和感受生活，提 实践能 和创新能 。
，研究性学习运用 思想品德课 中去？将学生的“做”“实验”“研究”有效地统一起来，能极大 推动思想品德课改革。
一、鼓励和指导学生开展研究性学习研究性学习 运用 中教学中，中学生往从下，身学识、能力，实 过 会难。
，教师的指导和帮助就显要。
，研究性学习实施的要求和 ，多主，意 学生 思、、。
1.确定研究性学习专题。
专 题 中学生的生活 ，研究内容源于学生生活，题材来自于 社，专题结合课的知识，做学，学生的面发展。
在实 过程中，我将，，选定 ，实 。
，一，是 学 ，研究性学习的专题不可贪多，一般一个学期一到两个就足以。
2.制定研究性学习计划。
计划是实施研究性学习的前提，曰通常一周，各 讨论决定。
学生的计划，往往存在许多不太成熟、性较难、甚至离了研究专题等情况。
能力的差异，有的小组完的质量很差，甚至懂得如何完成，这就需要们的指导与 ，让学生明白计划范围不可过大，性等。
$.通过调查、走访、问卷调查等方式收集资料、数据。
研究性学习的资料收集和数据统计形式样，研究对象的确定、人数、事例的统计等，是对收集的数据 1整合、论证，这也是获取第一手资料的要步骤。
4.撰写研究性学习报告。
突出学生经研究所得的体会、结论、启发等。
5.对研究性的成果进行评价并展示研究性学习成果。
如在学习《消费者的权益》这一课中，研究性学习确定为对消费 的研究，由各个小组布置各个不同的主题，另I J*(1)消费者的消费趋势调查研究；（2)当前社会中较为常见的侵犯消费者合法权益的情况研究；（3)消费者在侵权发生以后的维权情况的研究；（4)社会中各种侵犯消费者权益种类的研究。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习近年来，研究性学习在教育领域受到越来越多的关注和重视，作为教育教学的一种新型方法，研究性学习逐渐成为教育教学改革的热点。
而在德育教学中，研究性学习也逐渐得到了应用和推广。
德育教学是培养学生德育素养、塑造学生健全人格的重要途径，而研究性学习则是培养学生思维能力、创新能力和解决问题的能力的有效方式。
将研究性学习与德育教学结合起来，不仅有利于学生的全面发展，也有助于提高德育教学的有效性和实效性。
本文将从德育教学和研究性学习的内涵、关联及实施路径等方面进行探讨，以帮助教师更好地开展德育教学中的研究性学习。
一、德育教学和研究性学习的内涵德育教学是通过学科教学实现学生思想品德、心理品德、行为品德等全面发展的教学过程。
德育教学以学生为主体，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，注重培养学生的道德情感、思想品质和行为习惯等。
而研究性学习是指学生在学习过程中，通过自主选择研究课题、自主设计研究方案、进行实地考察、收集整理数据等一系列操作，实现对问题的深入思考和研究，最终形成科学论证和评价的过程。
研究性学习强调学生以探究的态度对待学习内容，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力。
德育教学和研究性学习都强调学生的主体地位和思维能力的培养，都是以学生的发展为出发点和着力点，因此二者具有内在的联系和契合点。
二、德育教学和研究性学习的关联1. 强化学生德育意识德育教学中的研究性学习，可以通过学生自主选择研究题目，深入了解和研究这一题目，从而增强学生对于德育意识的认识和理解。
通过自主探索，学生可以感受到德育教育对于个人发展的重要性，从而树立正确的道德观念和价值观。
2. 培养学生创新能力研究性学习强调学生的主体地位和自主思考，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力，从而激发学生的创新意识和能力。
而创新能力又是德育教学的一个重要目标，只有通过创新思维，学生才能更好地发展德育素养和塑造健全人格。
浅谈初中思想品德课的研究性学习
参评论文浅谈初中思想品德课的研究性学习颍东区口孜镇汪庙中学王光民内容摘要：研究性学习是以学生的自主探索学习为基础，着重抓住三个环节：一是自学质疑，引导学生对教材内容进行自学，发现问题；二是互助解疑，引导学生相互讨论问题，彼此交流看法，发表不同的见解；三是注重实践，即联系社会现象和社会热点，运用所学的知识进行分析，提高学生解决问题的能力。
关键词：研究性质疑解疑实践活动研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择研究专题，并以个体或小组合作的方式，通过亲身实践让学生获得直接的经验，培养科学精神和科学的态度，掌握科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
研究性学习是培养学生研究的过程，强调学生运用所学知识分析和解决问题，强调学生在实践过程中运用和掌握知识。
因此，笔者认为在思想品德课教学时，教师所承担的职责就是结合学生的实际，督导和要求学生着重抓住三个环节，即自学质疑，互助解疑，加强实践。
一、自学质疑学起于思，思源于疑，可见质疑是思维的火花，人的思维往往是从问题开始的。
推行研究性学习，更是始于问题，让学生质疑，使之成为问题的发现者，从而培养学生研究性学习的能力。
因此，在教学中，教师可根据不同的教学内容，合理安排生活实例或实践活动，使学生在学习知识的同时主动联系实际。
同时教师还可以为学生创设问题情境，引导学生对教材内容进行自学，研究，发现问题。
如教学“走可持续发展之路”时，我设置了一个“故事感悟”情境，“在一个博物馆内，有一扇大门紧闭着，门上写着“这里面关着最需要拯救的动物”。
一群参观的学生怀着好奇之心，让展馆工作人员打开大门，同学们进去一看，里面置立一面大镜子，映入的却是同学们的身影。
大家不禁一愣，都陷入了沉思”。
于是我随即设疑，“最需要拯救的是什么？怎么样才能拯救他们？”从而引导学生对人口剧增、资源短缺、环境恶化、生态危机等一系列世界问题已经直接威胁到我们和子孙后代的生存，这一教学重点问题去思考研究。
研究性学习在思想品德课教学中的初步尝试(全文)
研究性学习在思想品德课教学中的初步尝试(全文)我是多年初中毕业班级政治课教师,近年来在课堂教学改革中,根据教育部颂发的课程计划指出“研究性学习”是以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式,通过亲身实践获取经验,养成科学精神和科学态度,掌握的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,在这一实践教学中有了初步偿试,下面谈一点精浅的看法以便与同行们深入探讨。
一、开展“研究性学习”。
教学的真正意义在于使学生会学习,学会发展,“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带扑克学生走向知识”,才是“授人以渔”。
据此我认为思想政治课教学中的研究性学习的目标定位在(1)培养学生创新思维;也纳(2)培养学生的探索能力;(3)培养协作意识和良好的情感体验;(4)培养学生的个性。
研究性学习具有如下特点:(1)开放性,研究学习活动的结论不是预设的,而是开放性的。
答案不是唯一的,而是多样的。
要由学生展开他们的思考,做出自己结论;(2)探究性。
大多数课题的研究应是围绕社会生活中经济,政治现象,从领域上讲具有广阔的探索空间,从内容上讲只源于课本,又高于课本,让学生深层次地探究它们产生的特点,过程,影响评价等方面;(3)实践生。
评多研究性学习澌知动的课题研究需要开展有社会调查,实地采访,收集,整理和分析相关材料,需要实际操作与积极参与;(4)现实性。
研究的课题应与社会现实有着较为紧密的联系,能很好地点击生活,引发思考,正确认识和理解一些社会现象,提高认识和分析能务。
二、开展研究性学习活动的方式。
1、撰写。
即在课堂教学中搜集相关资料并撰写小论文。
首先要先定论文的题目,确定论文写出作所范围,探讨资历料的来源与先取。
在学生对相资料进行收集、整理、辨析的基础上,指导学生拟定论文写出作提纲,然后由学生独立在习作中指出其意义和得出的结论。
如社会主义能实行强有力的宏观调控,西部大开发的经济意义,农村居民的消费观等课题可以采用小论文的开形式。
思想品德课教学论文如何实施性学习
思想品德课教学论文如何实施性学习概要：思想品德课教学实施研究性学习的途径是多种多样的。
只要教师勤思考，多创新多实践，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标就会顺利实现，就能充分发挥品德课的功能，就能为社会培养出更多的创新型人才。
研究性学习的自主性有利于学生主体意识的培养。
研究性学习是以学生的直接经验或体验为基础而对学科知识的综合运用。
它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。
学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指导者。
教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，因而有利于学生自主意识的充分培养。
其次，研究性学习的开放性有利于学生创新意识的培养。
研究性学习不但面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，而且面向学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验其评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。
随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
再次，研究性学习的实践性有利于学生实践能力的培养。
研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。
它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
总之，研究性学习打破了政治课教学的单一的传统模式，培养了学生各方面的能力，给政治课教学带来了新的生机和活力。
1、在思想品德课教学中实施研究性学习是深化政治课改革的需要。
政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学生学习方式应有所改变。
在教学中，传统的传承式、接受式教学方式曾起过十分重要的作用。
思想品德课中的研究性学习方法初探
口坩德课中的研究性学习方法初探。
腾冲县第七中学蒋艳芳研究性教学方法以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达．质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。
一、思想品德课研究性教学的方法1确立以学生为主体的教学思想，让学生成为学习的主人学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。
在传统教育模式下，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道，被授业，被解惑的对象，学生的自觉性，主动性，创造性受到不同程度的压抑，严重伤害了学生学习的积极性，影响了学生创造才能的发挥。
为此教师必须转变教学观念，从以知识为中心，转变为以学生的发展为中心，确立“学生是学校生活的主人，是学习的主体”的思想。
在课堂教学中教师始终把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，运用学生喜闻乐见的教学形式和教学方法激发学生的求知欲，使自己执教的每一节课能最大限度的面向全体学生，以发挥学生的主动性和创造性，只有这样，才能加深学生对所学知识的理解，促使其道德内化。
实行主体性教学，核心问题就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式，尽量让学生自主学习，教师主要引导学生参与到学习活动中去。
在教学过程中，教师担负着设计者和引导者的角色．应该设计问题情景给学生主动探究空间和机会。
创设疑问情景就是让学生“迷中悟理，疑中明理”，让学生自己发现未学习又须学习的东西。
从而确立学习目标。
进而围绕目标主动探索，动手、动口、动脑，积极主动地在教师的引导下参与学习活动。
2．创设开放性课堂，激发学生主体意识在开放性环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究成果。
研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各种科学学习中的知识储存。
浅谈中学思想政治课程的研究性学习
浅谈中学思想政治课程的研究性学习
中学思想政治课程的研究性学习是指思想政治课程中学术性研究学习的理论形式，是以启发性和激励性为特征的一种非正式学习，是学校课程深化发展的必要形式。
研究性学习向着实现思想教育的有效深入，走向科学化，专业化的方向发展的。
研究性学习的特点有：①实践性强，发展性强，是培养学生素质、提高学生能力的有效途径。
②认识问题，把握现象，追溯原因，采取策略，有助于增强学生的思考能力。
③通过同学间讨论，形成对学习问题的共同理解，促使学生形成组织讨论，求索问题答案，实现自主学习的意识。
按照教育部定的思想政治教育课程，应该开设中学思想政治课程的研究性学习，扩大研究性学习的内容，不断丰富新的科目，形成反映真实社会经济文化水平的研究性学习体系，以满足学生在政治素养和思维能力上的不断发展。
因此，中学要注重研究性学习，使学生从政治思想课堂中得到全面发展，研究性学习在教育中有着重要的作用，它不仅可以培养学生主动学习的和谐素质，也可以激发学生学习意识，从而达到提高学生的学习效率。
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浅谈思想品德教学中的研究性学习
现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。
研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。
一、初中思想品德课开展研究性学习活动的意义
1．实现了学生由“学会”到“会学”的转变
研究性学习注重学生的自主学习与发展，从研究前的准备活动如对资料的搜集、整理、分析开始起，学生就已经成为学习的主体，学生的自我学习，自我探讨就已经展开。
2．加深了学生的实践体验
参加这次研究活动的几个小组无一例外地都投入到了开放性的实践活动之中，增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作和交往的能力，增强了社会责任感。
社会是一部“无字书”，通过“读”社会，学生学到了不少课堂上所学不到的东西，课内外知识相融，容易树立正确的自我认识，明确自己的社会使命感。
3．发展了学生的非智力因素
提高了学生思想的创新精神和实践能力，而且学生通过对研究性学习活动过程的体验，容易找到调查研究、科学探索的有效途径，学生们在研究性学习活动的全过程中所获得的已远远超出课堂教学本身的价值。
二、开展研究性学习的策略
1．作为教师要更好地提高自身素质
首先，要掌握现代教育技术。
目前能够良好地应用现代教育手段的教师比例不高，教师指导探究性学习的方法、能力仍然有待提高。
其次，要提高教育科研的能力，从教师现状来分析，具有较高科研意识和较强科研能力的教师还不是很多，相当部分教师的科研意识和主动性不强，有的是学校安排下来就做，否则就不积极去做；有的是教学工作压力过大，无力搞科研，这些都直接影响教师科研意识的提高和科研能力的加强。
再次，要形成先进的教育教学理念，教师指导探究性学习，必须把握前瞻性、发展性、实践性、创造性等关键特性。
最后，要掌握学生心理特点，探究性学习首先是个性化的教育，指导探究性学习要求教师更加与学生融为一体。
2．注重对学生学习表现的评价
在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，既要引导学生自主学习，又要对学习过程全面把握，要充分利用激励机制，善于对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想表现等多方面进行及时评价，既要有结果评价，更要注意过程评价，既要有对个人的评价还要有对集体的评价。
3．在实践过程中培养学生的问题意识
事实上，在以问题为纽带的教育教学过程中，学生的主体意识才能有效地显现出来，教师逐步培养学生的问题意识，帮助学生学会解决问题的程序与方法，最终切实地提高学生的实践能力，培养学
生的批判精神和创新精神，只有这样，才能将素质教育真正落实到实处。
4．通过研究差异，发展学生的个性与特长
一个真正出色的教师，应以全新的眼光去看待学生，应把学生之间的差异看作是一种教育的财富，应发现其中蕴藏着的巨大力量，从而使每一个学生都得到发展，并千方百计地让学生在实践中亲自去发现学习的价值。
三、在初中思想品德研究性学习中学生创新思维的培养
1．构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
要想培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。
在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生合乎逻辑的想象能力。
2．转换题型、转变背景，培养学生的发散思维
学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。
学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察、分析同一问题。
3．逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。
所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。
进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。
4．创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维
当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。
”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。
在教学过程中，我针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。
在素质教育普遍实施的今天，必须转变陈旧的教学观念、更新教学方法，在思想品德教学中引入研究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐地探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望、锻炼他们的实践能力、培养他们的创造精神，让学生融入生活、了解社会、探索真理、获取知识、形成能力。
初中思想品德教学中应大力推行研究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位思想品德教师的神圣职责。
教师首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生大
胆探索、大胆创新。