教育改革实践报告
课程教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革已成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
为了适应新时代教育发展的需求，我校于XX年启动了课程教学改革项目。
本报告旨在总结我校在课程教学改革过程中的实践经验，为今后教育教学改革提供参考。
二、教学改革背景1.社会需求：当前，我国经济社会发展对高素质人才的需求日益增长，对教育质量的要求也越来越高。
因此，课程教学改革成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深入，课程改革成为教育改革的核心内容。
课程改革旨在优化课程体系，提高课程质量，培养学生的综合素质。
3.学校发展：我校作为一所地方高校，面临着人才培养、学科建设、社会服务等多方面的压力。
为了提升学校竞争力，课程教学改革成为学校发展的必然选择。
三、教学改革目标1.优化课程体系：构建符合社会需求、具有学校特色的课程体系，提高课程质量。
2.改革教学方法：采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质。
3.加强师资队伍建设：提高教师教育教学水平，培养一支高素质的教师队伍。
4.提升学校竞争力：通过课程教学改革，提高学校人才培养质量，增强学校社会影响力。
四、教学改革措施1.课程体系改革（1）加强课程设置的前瞻性，紧跟国家战略需求，调整课程结构。
（2）优化课程内容，突出课程的应用性和实践性，提高课程质量。
（3）加强课程之间的衔接，形成有机整体，提高课程体系的完整性。
2.教学方法改革（1）推行“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、翻转课堂等，提高教学效果。
（3）加强实践教学，提高学生的实践操作能力和创新能力。
3.师资队伍建设（1）加强教师培训，提高教师教育教学水平。
（2）鼓励教师参与课程改革，提升课程质量。
（3）实施教师评价改革，激发教师教学积极性。
4.评价体系改革（1）建立多元化评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
实践教学模式改革报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
为适应新时代人才培养需求，提高教育质量，我校积极探索实践教学模式的改革，现将改革情况报告如下。
二、改革背景1. 国家政策导向：近年来，国家高度重视实践教学，出台了一系列政策文件，强调实践教学在人才培养中的重要作用。
2. 社会需求变化：随着社会经济的快速发展，企业对毕业生的实践能力和创新能力提出了更高的要求。
3. 学校自身发展需要：我校作为一所地方高校，需要通过实践教学改革，提升人才培养质量，增强学校的核心竞争力。
三、改革目标1. 提升学生实践能力：通过改革实践教学，提高学生的动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。
2. 增强学生创新能力：鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 优化实践教学体系：构建多层次、立体化的实践教学体系，满足不同专业、不同层次学生的实践需求。
4. 提高教师实践教学水平：加强教师实践教学能力培训，提升教师指导学生实践的能力。
四、改革措施1. 优化实践教学课程体系：- 改革课程设置：调整实践教学课程比例，增加实践环节，使实践教学与理论教学有机结合。
- 开发实践教材：编写具有我校特色的实践教材，提高实践教学内容的针对性和实用性。
- 加强校企合作：与企业合作开发实践教学项目，将企业实际需求融入实践教学。
2. 改革实践教学方式：- 项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，提升实践能力。
- 案例教学：通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
- 虚拟仿真教学：利用虚拟仿真技术，提高实践教学的安全性和有效性。
3. 加强实践教学基地建设：- 校内实验室建设：升级改造校内实验室，提高实验室的开放度和利用率。
- 校外实习基地建设：与企业共建校外实习基地，为学生提供真实的实践环境。
4. 改革实践教学评价体系：- 建立多元化评价体系：将学生实践能力、创新能力、团队合作能力等纳入评价体系。
教育教学项目实践报告(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学项目实践已成为提高教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径。
为了进一步推进教育教学改革，提高教师的专业素养和学生的综合素质，我校开展了“基于核心素养的教育教学项目实践”活动。
本项目旨在通过实践探索，构建符合核心素养要求的教育教学模式，提高教育教学质量。
二、项目目标1. 提高教师专业素养，促进教师教育教学观念的转变。
2. 培养学生核心素养，提高学生综合素质。
3. 推动教育教学改革，构建符合核心素养要求的教育教学模式。
4. 丰富教育教学资源，促进教育教学资源共享。
三、项目内容1. 教师培训：组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 课程改革：结合核心素养要求，优化课程设置，开发特色课程。
3. 教学模式创新：探索基于核心素养的教育教学模式，提高课堂教学效率。
4. 教学评价改革：建立科学合理的教学评价体系，关注学生核心素养发展。
5. 教育教学资源建设：整合校内外资源，丰富教育教学资源。
四、项目实施1. 教师培训（1）开展新教师岗前培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。
（2）组织教师参加各类教育教学培训，提升教师教育教学能力。
（3）开展教师教学经验交流活动，促进教师相互学习、共同进步。
2. 课程改革（1）根据核心素养要求，优化课程设置，开发特色课程。
（2）组织教师参与课程开发，提高教师课程开发能力。
（3）开展课程实施情况调研，及时调整课程设置。
3. 教学模式创新（1）开展教学观摩活动，推广优秀教学模式。
（2）组织教师进行教学设计比赛，提高教师教学设计能力。
（3）开展教学研讨活动，探讨基于核心素养的教学方法。
4. 教学评价改革（1）建立科学合理的教学评价体系，关注学生核心素养发展。
（2）开展教学评价培训，提高教师教学评价能力。
（3）组织学生进行自评、互评，提高学生自我评价能力。
5. 教育教学资源建设（1）整合校内外资源，丰富教育教学资源。
教学改革实践专题报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提升教育教学质量、培养创新型人才的重要途径。
近年来，我国各地学校积极开展教学改革实践，取得了显著成效。
本报告以某中学为例，总结教学改革实践经验，分析存在的问题，并提出改进措施，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、教学改革实践内容1. 教学理念更新（1）转变教师观念：通过组织教师参加培训、研讨等活动，使教师认识到素质教育的重要性，树立以学生为本的教学理念。
（2）关注学生个性发展：根据学生个体差异，实施分层教学，关注每个学生的成长需求。
2. 教学模式改革（1）项目式学习：以项目为导向，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习，教师讲解时间缩短，提高课堂效率。
（3）微课教学：利用微课资源，实现个性化学习，满足学生多样化的学习需求。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：关注学生知识、能力、情感、态度等多方面的发展，实施过程性评价。
（2）自我评价与同伴评价：培养学生自我反思和评价能力，提高学生自我管理能力。
4. 教学资源整合（1）校内外资源整合：充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的学习环境。
（2）网络资源整合：利用网络平台，为学生提供优质的教育资源。
三、教学改革实践效果1. 学生学习兴趣提高：通过项目式学习、翻转课堂等教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 学生创新能力增强：学生在合作探究、自主学习的过程中，培养了创新精神和实践能力。
3. 教师教学水平提升：教师通过教学改革实践，不断更新教育理念，提高教学水平。
4. 学校教学质量提高：教学改革实践使学校教学质量得到全面提升，赢得了社会认可。
四、存在的问题及改进措施1. 问题：部分教师对教学改革认识不足，教学方法单一，难以适应新形势。
改进措施：加强教师培训，提高教师对教学改革的认识，引导教师更新教育理念，创新教学方法。
2. 问题：教学改革过程中，部分教师过度追求形式，忽视教学实质。
课堂教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了课堂教学改革的号召。
本报告旨在总结我校在课堂教学改革方面的实践经验和成果。
二、改革目标1. 提高课堂教学效率，减轻学生负担。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师专业发展，提升教育教学水平。
4. 构建和谐、民主、平等的师生关系。
三、改革措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展课堂游戏，活跃课堂气氛。
通过课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 改变教学模式，注重学生主体地位（1）实施启发式教学。
教师引导学生主动探究、思考，培养学生的自主学习能力。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
（3）实施分层教学。
针对学生的不同水平，制定相应的教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等方面对学生进行全面评价，关注学生的个性差异。
（2）过程性评价。
注重学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于创新。
（3）鼓励性评价。
用鼓励性语言肯定学生的优点，帮助学生树立自信心。
4. 加强教师培训，提升教育教学水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
四、实践成果1. 学生学习成绩显著提高。
通过改革，学生的成绩普遍提高，优秀率明显上升。
2. 学生创新精神和实践能力得到培养。
学生在课堂上的表现更加积极，课堂氛围更加活跃。
3. 教师教育教学水平得到提升。
教师的教学方法更加灵活，课堂管理更加得心应手。
教学改革实践的工作报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教学改革已成为教育领域的重要议题。
为了提高教育教学质量，我校积极响应国家教育改革政策，开展了教学改革实践工作。
现将本次教学改革实践工作总结如下：二、改革背景1. 国家政策导向：近年来，国家高度重视教育改革，提出了“深化教育改革，推进教育现代化”的战略目标。
我校作为一所普通高校，积极响应国家政策，推进教育教学改革。
2. 社会需求：随着社会经济的发展，用人单位对人才的需求越来越高，要求高校培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质人才。
因此，教学改革势在必行。
3. 教育现状：我校教育教学过程中存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、教学质量不高、学生创新能力不足等。
这些问题制约了学校的发展，迫切需要改革。
三、改革目标1. 提高教育教学质量：通过改革，提高课程设置的科学性、合理性和实用性，优化教学方法，提高教学质量。
2. 培养创新型人才：注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习过程中充分展示个性，提高综合素质。
3. 改善教师教学水平：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，使教师更好地适应教学改革。
四、改革措施1. 优化课程设置（1）根据社会需求，调整专业设置，增设新兴专业，满足市场需求。
（2）优化课程体系，强化实践教学环节，提高课程实用性。
（3）实施学分制改革，给学生提供更多选择课程的机会。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法，如翻转课堂、小组合作、项目式学习等，激发学生学习兴趣。
（2）加强教师培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
（3）鼓励教师开展教学研究，探索适合我校的教学模式。
3. 提高教学质量（1）建立教学质量监控体系，定期开展教学质量评估。
（2）加强教学管理，规范教学秩序，确保教学质量。
（3）鼓励学生参与教学评价，提高学生满意度。
4. 培养创新型人才（1）设立创新实验室、创新创业基地等，为学生提供实践平台。
（2）开展各类创新创业活动，培养学生的创新精神和实践能力。
教学改革实践汇报(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教学改革已成为推动教育质量提升的重要手段。
近年来，我校积极响应国家教育改革的号召，紧密结合学校实际情况，开展了一系列教学改革实践。
本汇报将从以下几个方面对我校教学改革实践进行总结和分析。
二、教学改革背景1. 国家政策导向：近年来，国家出台了一系列教育改革政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，明确提出了深化教育教学改革的要求。
2. 社会需求变化：随着社会经济的快速发展，社会对人才培养的需求发生了很大变化，要求教育更加注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野。
3. 学校发展需要：我校作为一所地方高校，面临着教育教学质量提升、学科建设、师资队伍建设等方面的压力，需要通过教学改革来推动学校各项事业的发展。
三、教学改革内容1. 课程体系改革：（1）优化课程结构：我校在课程设置上，根据国家人才培养目标和市场需求，对课程结构进行了调整，增加了实践教学环节，减少了理论课程比重。
（2）改革课程内容：结合学科发展前沿和社会需求，更新教学内容，引入新知识、新技术，提高课程的实用性和针对性。
（3）创新教学方法：采用线上线下相结合、翻转课堂等新型教学模式，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学方法改革：（1）注重学生主体地位：在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
（2）强化实践教学：通过实验、实习、实训等方式，让学生在实践中掌握知识和技能。
（3）引入案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的综合素质。
3. 教学评价改革：（1）多元化评价体系：建立包括过程性评价和终结性评价在内的多元化评价体系，全面考察学生的学习成果。
（2）注重学生发展：关注学生的个性差异，尊重学生的发展需求，鼓励学生发挥自身优势。
（3）加强评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、教学改革成效1. 教学质量提升：通过教学改革，我校教学质量得到了显著提升，学生在各类学科竞赛、创新创业活动中取得了优异成绩。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
实践教学改革研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生创新能力方面的重要性日益凸显。
实践教学改革是提高教育教学质量、实现人才培养目标的关键环节。
本报告旨在通过对某高校实践教学改革的实践与反思，探讨实践教学改革的策略与成效，为我国高校实践教学改革提供参考。
二、实践教学改革背景与目标（一）背景1. 政策导向：近年来，国家教育部出台了一系列政策，强调实践教学的重要性，要求高校加强实践教学环节，提高学生实践能力。
2. 社会需求：随着科技发展和产业升级，社会对高素质应用型人才的需求日益增加，实践教学在培养学生实际操作能力、创新能力和创业精神方面发挥着重要作用。
3. 高校自身发展：为适应社会需求，提高人才培养质量，高校需要不断深化实践教学改革。
（二）目标1. 提高学生实践能力：通过实践教学，使学生掌握专业知识和技能，提高实际操作能力。
2. 培养学生的创新能力：鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养学生的创新精神和创业能力。
3. 加强校企合作：与企业和行业建立紧密合作关系，为学生提供实习、实训等机会。
三、实践教学改革措施（一）课程体系改革1. 优化课程设置：调整课程结构，增加实践教学环节，如实验课、实习课、实训课等。
2. 开发实践性课程：结合专业特点，开发具有针对性的实践性课程，如企业项目实战、模拟实验室等。
3. 实施模块化教学：将实践教学分为基础实践、专业实践、综合实践等模块，根据学生专业特点和兴趣进行选择。
（二）实践教学方式改革1. 项目式教学：以项目为载体，将实践教学与专业课程相结合，培养学生解决实际问题的能力。
2. 案例教学：通过分析实际案例，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的分析和判断能力。
3. 翻转课堂：将课堂教学与实践活动相结合，让学生在课堂上进行实践操作，教师进行指导。
（三）实践教学评价改革1. 建立多元化评价体系：将学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等多方面纳入评价体系。
教育教学改革实践(3篇)
第1篇一、我国教育改革背景近年来，我国教育事业取得了显著成就，但同时也面临着一些挑战。
首先，教育资源分配不均，城乡、区域之间教育差距较大；其次，教育体制僵化，教育内容、教学方法与时代需求脱节；再次，教育评价体系单一，过分强调考试成绩，忽视学生综合素质的培养。
为解决这些问题，我国政府高度重视教育改革，提出了一系列政策措施。
二、教育教学改革实践1. 优化课程设置课程设置是教育教学改革的基础。
在实践过程中，我们要做到以下几点：（1）以学生发展为本，关注学生的个性需求。
课程设置要充分考虑学生的兴趣、特长和未来发展需求，使学生在学习过程中得到全面发展。
（2）加强学科间的融合，培养学生综合素养。
课程设置要打破学科壁垒，实现跨学科整合，培养学生创新精神和实践能力。
（3）注重实践性教学，提高学生动手能力。
课程设置要增加实践性教学内容，让学生在实践中学习，提高学生的动手能力。
2. 改革教学方法教学方法是教育教学改革的关键。
在实践过程中，我们要做到以下几点：（1）以学生为主体，激发学生学习兴趣。
教师应转变角色，引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
（2）运用现代教育技术，提高教学效果。
教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）注重互动式教学，培养学生的合作能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 评价体系改革评价体系是教育教学改革的重要保障。
在实践过程中，我们要做到以下几点：（1）建立多元化的评价体系，关注学生综合素质。
评价体系要涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，全面评价学生的综合素质。
（2）注重过程性评价，关注学生学习过程。
评价要关注学生在学习过程中的表现，引导学生养成良好的学习习惯。
（3）发挥评价的激励作用，促进学生全面发展。
评价要激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
4. 教师队伍建设教师是教育教学改革的主力军。
在实践过程中，我们要做到以下几点：（1）加强教师培训，提高教师专业素养。
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教育改革实践报告教育改革实践报告受教育部委托,大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。
4 年来, 在高等学校广大教师的积极努力下,改革取得了重大进展,大学生英语综合应用能力普遍得到了提高,在引领和推动中国高等教育教学改革,全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义。
大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。
这次改革任务十分艰巨,是对整个教学体系进行重新构建,引起了全社会的关注。
伴随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革,教师和学生都需要重新给自己定位,适应新的教学环境,扮演新的角色。
角色转变的快与慢、好与坏,直接影响着网络环境下的学习效果。
在改革之初,难免会遇到各种各样的难题。
在以往的调研中,我们经常听到某些学校对大英教改持怀疑态度,观望等待多于行动。
一些学校的教师对新要求、新教材、新教学模式的实施有种种的不适应,出现被动的局面。
如,学校因教学条件的限制,机位不够用,造成学生排长队;教师在改革之初,工作量剧增,学校管理机制跟不上;一些学生缺乏自觉性,在网上玩游戏、聊天,部分学生还利用计算机技术考试时作弊。
这些都给教改带来了很大的压力。
大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神,充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。
在调研中,我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。
改革之初他们付出了别人所体验不到的艰辛, 忘我工作、探索经验、做出成绩,他们更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习, 加强了教师的科研意识,加大了科研的广度和深度。
在教师的不懈努力下,一些对改革持怀疑态度的人逐渐转变了观念,不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。
如,北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点,在不增加课时,不增加师资投入的情况下,采用基于网络的多媒体课件教学模式,符合改革试点的基本要求。
试点是通过两种教学模式的对比研究进行的,采取整体抽样的方法选取学生样本;采取自荐和考察的方法选取教师样本。
通过对学生的前测和后测,通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查,部分验证了研究初始的假设,此外,在新的教学模式引导下,学生能适时地调整自己的学习方法和学习策略,从而使学习自主性大大加强。
教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导这样的课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。
对此,学生普遍欢迎,他们认为自己学习英语的兴趣增强了,他们的听说能力也获得不同程度的提高。
同时,面对这样的结果,教师感到的是激励和压力。
因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去,进行深层次的实验,同时开展相关拓展项目的研究,相信将会得出更可信、更科学的结论。
相信随着改革的推进,各个层面的问题逐渐迎刃而解,改革会在高校教师中深入人心。
对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿,早就磨拳擦掌等待这一天了。
他们认为改革是时代的要求,对国家、对学生有好处。
本次推行的大学英语教学改革是一次改变传统教学体系的契机。
他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中,进行新的网络环境下大学英语教学模式实验研究。
这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。
网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式,而且调动他们学习的积极性,提升了自主学习的能力,培养了良好的学习习惯,同时扩展了知识视野、提高了文化修养,学生的英语综合应用能力也得到提高。
参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖,取得优秀成绩。
在调研中,学生对教改的支持高于教师,教改使会学习的学生有了很大的发展空间,向更高的层次迈进;教改也使英语学习程度差的学生在教师分级教学中得到提高,增强自信。
学生喜欢形式多样、能为他们提供施展自己才华的课堂活动。
这次改革基本实现了学生对大学英语的要求。
有些学生还积极参与改革,为教师献计献策。
上海交通大学自课程实施改革以来,学生对大学英语课程的满意率提高,学生网上评教对大学英语课程的满意度达到 %,不满意程度为%。
满意度在全校的公共基础课、两课等课程中名列首位。
05 年该校外国语学院在全校本科教学评估中被评为“优秀”。
一些试点高校的大学英语部教师的英语课程在网上评教中名列前茅。
XX 年下半年,一些高校领导给予大学英语教学改革更多的重视,他们密切关注试点情况,组织力量进行深入调研,广泛听取各方面意见,认真研究解决问题的思路和措施。
中山大学领导于12 月初将一线教师分成南片、北片对取得成效的试点高校进行了广泛调研,经过论证后调整了教学计划,在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。
北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后,于XX 年9 月在05 级新生中全面铺开了大学英语新教学模式,并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境,投资600 万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。
这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视,他们密切关注改革的发展态势,献计献策,提出了一些宝贵的意见。
他们还为中青年教师科研服务,利用讲座、文章等形式将自己的宝贵经验介绍给他们。
在调研中,我们了解到"网络环境下大学英语的教学改革"正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中,并取得了积极的成效。
大部分试点院校经过两年多的教改实验论证,效果较好,规模进一步扩大。
如北京大学、清华大学、北京理工大学、北京交通大学、北京林业大学、北京化工大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院、大连理工大学等部分试点高校在05 级新生中已经全面实现网络环境下大学英语教学模式。
西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于 05 年在新生中进一步扩大规模。
XX 年,有更多的试点院校将在06 级新生中全面推行网络环境下大学英语教学模式。
第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在教改方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。
如,广州大学在大学英语教学改革中积极探索实践、不断总结、多方反复论证,随着效果的日益显著,规模也从03 级的295 人,到04 级的1420 人,再到05 级所有班级的教学全部采取教师课堂讲授与学生上网学习相结合的形式进行,共有4034 人。
为进一步深化大学英语教学改革,调动广大一线教师参与大学英语教学改革的积极性,教育部高教司于XX 年6 月下发了《关于申报第二批大学英语教学改革扩展项目的通知》(教高司函〔XX〕113 号)。
高等学校对此项工作极为重视,积极组织教师申报项目,申报了 500 多个教改项目。
经过专家认真评审,教育部于XX 年10 月最终确定195 个立项项目。
由于试点工作的顺利开展,带动了更多高校推进大学英语教学改革的热情。
就目前调查情况看,大部分高校都积极行动,进行广泛调研,逐步投入资金,建设网络教学环境,创造大学英语教学条件,如湖南国防科技大学、中国防化学院、北京农学院、山东理工学院、中央民族大学、以及部分部队院校等。
有些学校虽未被批准为试点院校,但他们与试点院校的改革是同步进行的。
如武汉科技大学在04 级2 个班70 人教改实践的基础上,05 级进入推广阶段,共有4760 人参加大学英语教学改革。
首都师范大学从 XX 年3 月起开始了大学英语教学改革的准备工作。
制定了教学大纲,对大学英语教学重新定位,调整课程设置, 更换教材,改进教学模式和教学方法,加强教学评估对教学的促进作用。
学校投资200 余万元配备了服务器、安装了四个网络教室,基本能满足网络教学实验的要求和保证大学英语学习网站的运行。
该校分别于XX 年9 月和XX 年9 月开设了两期共16 个教学改革实验班。
实践证明基于网络的自主学习教学模式能起到促进学生主动学习的作用,在一定程度上帮助学生提高英语听说水平。
汕头大学等高校也在改革中不断投入资金,建设网络教学环境,进行了许多关于大学英语教学改革的有益探索和尝试,取得了一些经验。
大学英语教学改革已在全国形成了良好的氛围,教改的成效和影响也在同步增长。
1.解决了以教师为中心的旧模式,更新了教学观念,英语学习策略得到广大教师的重视。
基于计算机、网络和多媒体教学为教师在英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。
教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者,由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合,这为教师提供了更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台,对深化高校大学英语教学改革、提高教学质量具有决定性的作用。
2.解决了长期以来公共英语教学不被重视,公共英语教师的地位尴尬的局面。
为进一步提高教育质量,适应新时期的需要,教育部提出了“巩固、深化、提高、发展”的方针，加强了对大学英语教学改革的领导力度,高校领导对此次改革也相当重视,他们加大投入,调动大学英语部教师参与改革的积极性和创造性,并给予他们施展自身才华的空间,把以计算机为基础的现代教育技术手段引入大学英语教学。
大学英语部教师的地位在这次改革过程中得到空前提高,他们通过自身的努力展示了自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能,取得了一定成绩,得到学生的认可。
3."牵一发而动全身"。
引进现代教育技术进行大学英语教学,使过去单一、陈旧的大学英语的教学理念、教学模式和教学方法等都发生了巨大变革。
现代教育技术为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,大大激发了学生学习英语的兴趣,加大了教师的教学密度,提高了学生的学习效率。
(1)解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机落后的单一教学模式问题。
(2)解决了过去师资队伍短缺、教师疲于上课的问题。
采用亲的教学模式后,把重复性的教学内容放到网络上,减少了任课教师重复性教学工作,大多数学校的面授课时因此都有了不同程度的减少,教师每周授课时数一般减少了2-4 节不等。
一些学校因此取消了招聘师资的计划,其中聊城大学节省师资近30 人。
现在大英部教师除了上课以外,还能有机会参加培训、学术交流、进修以及科研活动。
(3)新的教学模式解决了英语教学受时间和地点限制的问题。
学生利用电脑和网络可以随时随地进行学习,可根据自己的水平和需要,自由选择不同的级别和水平的学习材料,可以根据自己学习的效果调整学习进度和难度,教学实践和场所实现了弹性化。