论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
Mini剧场：以区域联动为载体大班主题表演活动的设计与实施
Mini剧场：以区域联动为载体大班主题表演活动的设计与实施【摘要】表演区是幼儿园中可融合故事表演、音乐表演、舞蹈表演于一体的表演空间，是幼儿园环境中不可或缺的一个板块，也是深受大班段孩子喜爱的一个区域。
它对于大班的幼儿来说，是一条培养他们人际交往能力和社会性发展的重要纽带。
但是目前表演区的环境创设和表演形式比较单一，不能给大班幼儿提供更高层次的游戏体验。
为了解决这一问题，本文从环境创设着手，打通班级内表演区、阅读区等区域间的薄膜，以现实生活中的大剧场为依据，合理利用班级内的小空间形成区域联动，创设了导演区、道具区、场景区和剧场区四个区块，打造班级内的“Mini剧场”，鼓励幼儿自主设计活动流程，通过开展丰富多样的剧场系列活动，提升幼儿的表演游戏层次。
【关键词】剧场区域联动表演目前，我们发现本班区域内的活动内容较为侧重单一能力的发展，然而《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出培养幼儿的全面发展是我们重要的教育目标，表演活动作为综合的艺术活动，以舞台表演为载体促进了幼儿的全面发展。
依据此，我们将“表演区”作为侧重点，四区联动，内容互通。
通过实地考察生活中的大剧场、合理利用教室内的空间、提供丰富的可操作材料、组织多样的趣味性活动来培养幼儿的合作交往能力、语言表达能力、想象创造能力、观察审美能力等等，从而达到促进幼儿全面发展的目的。
一、四区联动，Mini剧场的全新打造（一）整体规划，设计Mini剧场板块在创设环境时，我们结合班级实际情况，以表演区为基础，将Mini剧场的各部门衍生到其他区域，对各区域的位置以及材料投放进行了重新规划，从而打造个性化的剧场。
1.区域联动，平面设计场地的选择上，我们根据不同区域所需要的地理环境和场地大小，来规划了相应的活动场地，主要分为导演区、道具区、场景区和剧场区。
2.调整格局，细化区域导演区：为了让幼儿在创设剧本时能够得到更丰富的经验支持，我们将图书区转变为导演区。
在本区域中幼儿可在书架上选出想要表演的绘本故事放到导演桌上进行角色讨论。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合摘要：绘本阅读对幼儿阅读习惯的养成产生了深远影响，绘本阅读可以提高幼儿的阅读兴趣，因为绘本的特色就是由色彩鲜艳的图画和少量文字组成的，能够很好地提高幼儿的阅读积极性。
绘本阅读在幼儿园教育中具有关键的作用，区域环境是幼儿进行自主学习的地方，幼儿园将绘本阅读教学与区域环境有效整合，可以有效激发幼儿阅读绘本的兴趣，让幼儿自主学习，培养幼儿的阅读能力，提高幼儿的认知。
关键词：绘本阅读；环境创设；整合引言：在幼儿园的阅读教学过程中，教师应有效引导幼儿阅读，提供给幼儿一个良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
绘本是以图文并茂的方式反映出来的产物，良好的区域环境可以让幼儿自主学习，充分调动幼儿对绘本阅读的积极性，为幼儿身心发展打下了坚实的基础。
本文将从绘本阅读与环境创设整合上展开探究。
一、绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合的教育意义幼儿园教育教学方式呈现多元化，幼儿需要在良好的区域环境内开展绘画阅读，如此有利于提升幼儿的阅读理解能力，提高幼儿的阅读兴趣，在不同的区域环境中学习可以满足不同年龄段幼儿的阅读需求，能够在一定程度上提高幼儿的认知能力、审美能力和思维能力。
通过有效整合创设区域环境，促进幼儿的全面发展。
二、绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合（一）绘本阅读教学与自然角环境创设的有效整合幼儿园的自然角区域环境使幼儿能够直观感受大自然的环境，让幼儿发现探索自然的乐趣，对大自然有一个更加深刻的了解。
部分幼儿园为了提高自然区域的丰富性，在自然角区域投放植物过多，导致自然角品种杂乱，在一段时间内能够调动幼儿的兴趣，过了这段时间幼儿就会失去探索自然角区域的兴趣。
经过绘本阅读与自然角环境创设的整合，教师可以在自然角环境中摆放花卉、植物吸引幼儿的注意力，再专门摆放幼儿感兴趣的大自然绘画读物的书柜。
教师要尊重幼儿自主探究的特性，满足幼儿对大自然的好奇心，教师要随时关注幼儿在认知发展过程中遇到的问题，及时引导幼儿在自然角区域环境中找到答案。
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合摘要：幼儿越早接触阅读越能够尽早培养幼儿的阅读兴趣，养成终身阅读学习的习惯。
区域活动已经成为了幼儿独立学习、独立操作，并且独立思考的一个重要场所，一直以来备受幼儿的欢迎。
把绘本阅读的元素融入到区域活动当中，能够把各个区域活动中潜在的阅读价值充分挖掘出来，有效整合绘本阅读和区域环境，建立两者之间的关系，一方面可以把幼儿的阅读兴趣激发出来，另一方面可以培养幼儿自主进行阅读、独立学习的能力。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域活动；幼儿前言：在对幼儿进行阅读集体活动时，绘本阅读是一个比较重要的形式，其最终目的是有计划性地把绘本阅读渗透到幼儿学习过程中，使得幼儿可以掌握绘本上的知识，并且领会到绘本所带来的知识本领、艺术情感还有故事内容，不断提高幼儿的认知水平和思考能力。
不过，在实际应用绘本进行教学时，幼儿园一定要重视绘本的选择，以及教师的教学方法，因为这两点直接影响到后期的教学效果。
因此本文对绘本阅读与区域活动的有效整合进行分析是比较有价值的。
一、绘本阅读与区域活动整合对幼儿发展的重要影响幼儿园里的幼儿年龄普遍在3到6岁之间，在这个年龄段的小朋友还没有什么辨别是非的能力，规矩意识也比较欠缺，教师在进行绘本阅读活动时，不要仅仅拘泥于集体教学形式，如果一直要求幼儿端坐着，一方面会限制幼儿个性的体现，制约幼儿兴趣的养成，另一方面会影响幼儿未来的全面发展。
因此，幼儿园教师可采用集体活动和区域活动的形式，在激发幼儿个人兴趣的时候适当地选择一些绘本。
由于大部分的幼儿好奇心都比较重，对一些画面也普遍比较感兴趣，应用绘本阅读的方式引导幼儿通过各类图片对周边的环境进行一定的认知。
比如说，在引导幼儿了解交通规则的过程中，如果只是简单地教会幼儿要在交通指示灯变红的时候停止前进，在交通指示灯变绿的时候继续前进，这样是很难激发幼儿的学习兴趣的，但是这时教师如果能运用绘本，通过图画阅读的方式教会幼儿红灯停、绿灯行的道理，再在区域游戏中加以实践，更加有助于幼儿的理解和掌握，同时也更容易把幼儿的学习兴趣充分激发出来。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
１９６ 作用。
三是阅读教学的相关性。
要根据拓展阅读目标，注重原文与选文的契合点，去寻找拓展阅读材料。
这类阅读材料常见的有背景拓展、题材拓展、主题拓展、艺术形象拓展和艺术手法拓展等。
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”择书如择友，我们要让学生力求花费较少的时间和精力去获取尽可能多的收获。
四、开放拓展性阅读教学时空拓展性阅读教学要突破时空界限，要让课内外时空融合。
在时间上，不限于课堂四十分钟，要根据教学目标要求，将时间延伸到课外，包括课前或课后。
课前，可针对比较简短的阅读材料进行阅读，课后学生在家可阅读较长的阅读材料，这样有时间保证，拓展阅读才会产生良好的效果。
在空间上，是要跨出教室之门，让学生去观察自然，体验生活。
因此，教师要有意识地引导学生联系校园生活，观察体验校园文化，如学校文化长廊、学校博物馆、科技展览室等；引导联系家庭生活，开展亲子阅读，与父母对话等；引导联系社会生活，阅读报刊杂志，阅读时事文章等，使这些成为语文阅读学习中的一个重要内容。
五、组织拓展性阅读教学活动要有计划地组织开展拓展性阅读教学活动，让学生在活动中进行阅读或检评阅读效果。
同时学生在活动中可以展示才华，受人赞许获得成就感，有利于进一步推动拓展性阅读教学。
拓展性阅读活动常见形式有：一是专题阅读，以加深学生的阅读思考。
这种阅读形式既能拓展学生的阅读广度，加强阅读积累，又能引导学生加深对问题的了解和思考。
二是是名著阅读，以增加学生的阅读积累。
名著阅读，在教学安排上应采用课内外结合的形式，教师要加强阅读方法的指导，提高名著的阅读质量。
三是阅读展示，以增强学生的成就感。
教师要及时组织一系列的阅读展示活动，让学生在活动中获得成就，树立自信，培养兴趣。
六、指导学生拓展性阅读方法“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生科学的阅读方法，让其终身受用，这更为重要。
因此，教师在拓展性阅读教学中，要重视对学生的阅读指导。
一是阅读方法的指导。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合摘要：在幼儿时期的阅读教学中，绘本阅读对于提升幼儿的学习能力，确保幼儿后续的阅读有着重要的意义。
而区域环境是幼儿自主进行实践探究和获取知识的重要场所，深受幼儿的喜爱。
所以在区域活动中教师可以融入绘本阅读教学活动，这样能够进一步激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿积累阅读经验，进而提升幼儿的综合能力。
本文就绘本阅读教学和区域环境创设整合策略进行探究。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域环境随着现代教育的发展，教育教学方法也在发生一定的转变。
所以绘本阅读在幼儿教育中得到了重视。
在目前的幼儿教育中绘本发挥出了重要的作用。
而区域活动是幼儿重要的活动形式，可以帮助实现幼儿的自主操作，目前也得到了广泛的应用。
如果在幼儿教学中能够把绘本阅读和区域环境创设进行整合，则可以发挥出更大的教育价值，让幼儿对绘本产生足够的兴趣，使得幼儿的阅读水平得到有效的提升，实现幼儿全面的发展。
本文将针对幼儿绘本阅读教学和区域环境创设的具体整合策略进行进一步分析探究，希望能够给一线的幼儿教育工作者一些启发和参考，全面的提升幼儿的综合实力，也提高教师的教学质量。
1.观察和推行之间的有效整合幼儿园一般都会设计一个自然角的活动区域，通过这个活动区希望幼儿可以对大自然有更加深刻的认识和了解，能够融入到活动区中对大自然进行探索。
但是在设计自然角活动区的时候，如果仅仅考虑到了丰富的材料和物种的安放，但是忽视了幼儿的兴趣，忽视了这些内容是否真正的可以吸引幼儿的注意力，那么尽管自然角安排了丰富的物品材料也并不能真正的吸引幼儿的注意力。
一开始幼儿可能还会去观察，但是时间久了就会失去兴趣。
问题是引发幼儿进行探索的动力，对于幼儿同样如此，在幼儿对事物存在困惑的情况下，教师需要对幼儿进行一定的引导，然后对问题进行解决，创设问题条件，这样才能有效的促进幼儿去积极地思考。
比如在学习绘本《苍蝇和蜘蛛》的时候，很多幼儿仅仅通过绘本了解了内容，这时候教师便可以借助自然角带领幼儿找蜘蛛，展示蜘蛛的图片，让幼儿了解他们的生活环境，引导幼儿去发现和探索，构建属于自己的知识体系，完成分享和交流，这样就使得绘本阅读更好的完成了，也可以让幼儿在探索中获得成功的喜悦。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合 张美珍
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合张美珍摘要：对于幼儿而言，其思维意识与身体机能均处在可开发阶段，因此要想确保幼儿的健康成长和终生发展，需着手于幼儿本身，通过培养其自主学习意识和自我阅读能力来帮助其形成健康的思维方式。
在此基础上，教师可围绕以往幼儿园教育常用的绘本阅读教学方法，尽可能在深挖绘本内容的基础上于不同区域环境内开展教育活动，进而一方面借助阅读情境创设培养幼儿的阅读兴趣，另一方面通过实践活动开展增强幼儿的探究意识，并以此实现阅读教学和能力培养的相得益彰。
关键词：幼儿园教育；绘本阅读教学；区域环境创设；整合引言:在幼儿园进行绘本阅读教学非常有必要，能够在很大程度上激发幼儿的学习兴趣和课堂参与热情，教师要利用好绘本功能,选择适合幼儿的内容进行教学。
久而久之，幼儿会养成良好的阅读习惯，为他们今后的学习和发展都奠定坚实的基础。
一、绘本阅读教学与自然区环境创设的有效整合要想确保自然区环境创设在绘本阅读教学融合中发挥应有价值，教师需给予幼儿阅读需求更高重视，在围绕幼儿阅读学习特点满足幼儿阅读问题探究需求的基础上形成自主探究、自主思考的完整教育模式，并以此培养幼儿的探究思维和阅读素养。
例如，针对绘本《蚯蚓的日记》，虽然幼儿大多对绘本内容具有较高阅读兴趣，且多会以集体形式进行讨论，但由于大部分幼儿并未接触过真正的蚯蚓，使得其对于蚯蚓的认知只能停留于图片表面，因此，教师可于自然区内开展一定的饲养蚯蚓活动，通过鼓励幼儿按照寻找蚯蚓、饲养蚯蚓、发现蚯蚓秘密、再生实验等流程开展实验探究活动，并以此在实现幼儿绘本旧知识与自然新知识有效融合的过程中提升幼儿的探究兴趣和探究热情。
二、绘本阅读教学与表演区环境创设的有效整合教师需积极借鉴合作教学法的教育思维,通过鼓励幼儿以合作形式参与课堂游戏表演来提升幼儿的课堂阅读兴趣，并最终在适当给予幼儿鼓励及肯定的基础上使幼儿更加自主的参与角色扮演游戏。
例如，针对绘本《小红帽》，教师可就幼儿进行合理分组，要求其自主商讨剧本及分工，在鼓励其发挥自身想象能力增添故事情节的同时为幼儿准备充足的表演材料，进而一方面使其在合作表演中增进自身的语言表达能力，另一方面通过加深其绘本阅读理解提升其阅读理解思维，并最终在绘本内容创造的过程中使幼儿的创新实践精神提早得到培养。
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用绘本是幼儿教育的重要组成部分，丰富多彩、趣味十足的故事对幼儿成长有着重要影响。
在当前幼儿教育中，教师将绘本资源应用在区域游戏中，能给幼儿带来别样的情感体验，对提高活动质量有着积极作用。
教师要积极思考绘本资源的独特性，充分发挥其独有的教育作用，将其与区域游戏完美融合，开发具有多样性、趣味性的游戏活动，让区域游戏变得更加丰富多彩。
一、挖掘绘本游戏特性，精心选择绘本故事（一）与自然区域的融合，激发幼儿的兴趣自然区域是幼儿园区域活动的重要组成部分，其中的动植物能让幼儿更加直观地感受到自然界的神奇。
幼儿年龄小、生活经验有限，对动植物的特点及习性了解较少。
因此，在自然区域的活动中，教师要充分利用丰富的绘本教育资源，选择合适的绘本，在相应的区域中投放对应的绘本故事，以激发幼儿的兴趣，让幼儿将绘本资源与实际探究有效融合，更好地感知自然生命的神奇与魅力。
在绘本故事的选择中，教师可选择有关种植的绘本，如故事《小种子》《安的种子》《一粒种子的旅行》等。
教师可通过故事中的自然元素对幼儿进行引导，让幼儿能在阅读绘本的过程中全面了解自然植物的生长过程。
教师将绘本教育资源融入自然区域活动，鼓励幼儿根据故事中的形象进行自主探索，能够让幼儿在自然区域中获得更具专业性和针对性的知识，有助于丰富幼儿对大自然环境的认知。
此外，在饲养金鱼、蚯蚓、仓鼠等动物时，教师可为幼儿选择绘本故事《蚯蚓的日记》《我们想养一只小动物》等。
此类故事能让幼儿认识到不同动物的生活习性，感受到生命的神奇与伟大，还能让幼儿在故事中获取丰富的经验，并将经验运用在活动中，这有利于发挥绘本教育的优势，提高自然区域游戏的活动质量。
（二）与益智区域的融合，引导幼儿深入探索益智区域的游戏以强化幼儿的逻辑思维为主，在活动中，幼儿通过操作材料、道具可以活化其思维。
益智类游戏活动的内容丰富、难度较高，对幼儿具有一定挑战性，幼儿需要打破表面，展开深度探索与挖掘。
幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究
戏。
１.
推进能力。
乐趣。
2.将绘本阅读与益智类游戏进行结合来培养幼儿的操作、实践能力。
绘本不仅内容丰富、题材广泛，还涉及生活中的许多不同元素类的教育。
教师应当充分地挖掘绘本中可以对幼儿进行教学的元素，并且通过一些益智类的游戏来培养幼儿的操作和实践能力，使幼儿能够拥有一个更好地自主学习能力。
比如，孩子在阅读《夜里什么人不睡觉》时，会阅读到许多不同身份的人，进而了解他们不同的职业以及职业性质。
教师可以挖掘出这一教育元素，通过图片的方式将这些职业表现出来，同时根据不同的行业名称对这些图片进行分类，比如：食品行业、服务行业、交通行业等等，这样不仅让幼儿更好地了解生活中的职业特点，也能通过实践进行思考，从而开拓自己的逻辑思维能力。
3.将绘本阅读与表演类游戏进行结合来培养幼儿的想象、表现能力。
绘本往往会有许多精彩的故事，这些故事不仅故事性较强，阅读能力，同时也能提升幼儿多方面的能力。
使得幼儿从小养成良好的观察能力，对生活中的事物有较好的动手能力，在美学素养上有更好地想象、创造性的能力。
这些都需要教师通过寻找绘本与区域游戏之间的一个“契合点”，来使得这样一种结合更加地高效。
基金项目：本文系福建省幼儿教育学科教学带头人培养对象立项课题“基于绘本的区域活动开展的实践研究”（2019yjxkd32）阶段性成果。
作者简介：叶丹，女，1976.12，汉族，中小学一级教师，本科学历，研究方向：幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究(学前教育)。
（作者单位：福建省三明市实验幼儿园）
85。
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践,我们发现:大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力,能较灵活的运用多种表演手段,此外他们具有初步的任务意识,行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异,在区域活动中,我们尝试经阅读区域表演区有机融合,在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导,促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置,激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中,我们根据幼儿的年龄特点和认知水平,抓住具有代表性的故事为活动导航,选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品,激发他们对文本的兴趣,为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:“你喜欢孙悟空吗?最喜欢他的哪个动作和造型?他有哪些神通?”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状:“孙悟空挠痒很有意思.”刘骁看了哈哈大笑,坐在椅子上双手叉腰神气地说:“我是齐天大圣!会七十二般变化。
”“我是火眼金睛,能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方,孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征,初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握,为幼儿与同伴自主地观察、学习,充分发挥概括性观察能力,准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持,为制作道具、背景做好充分的准备。
首先在美工区画国画“小猴吃仙桃”, 将画法技能编成趣味儿歌,孩子在边念儿歌边挥墨作画:湿墨半圆画猴头,棕色弧线画猴脸,浓墨一点耳半圆,一点一横猴头成,湿笔椭圆猴身体,弯线画出猴四肢,再画细长猴尾巴,最后桃子手中拿。
然后利用家长资源招募会捏面人的家长,请家长到班级为幼儿进行捏面人展示,并指导幼儿将豆子当眼睛、袈裟上镶嵌的宝石,用牙签把头部、四肢连接起来,捏制师徒四人、钉耙、金箍棒等,最后在大家的提议下把师徒四人随机组合,编成了师徒西天取经故事。
同时在表演区演唱歌曲《捏面人》、做律动《猴耍》,结合自己对角色性格特征的理解选择相应的音乐、创编动作和造型。
为了让幼儿能较完整地了解文本,我们还引导幼儿同伴之间进行合作,区域之间相互活动,为顺利表演文本做了充分准备。
如先组织语言区的幼儿想像花果山上的各种建筑、景色、发生的故事等绘成图画,然后在建构区里根据图纸将纸盒、易拉罐、木制积木巧妙的组合搭建成花果山,为了让花果山上更加充满活力,情景更加生动,他们主动向美工区同伴发出请求帮助,利用废旧材料制作各种动态的小猴、透明无色塑料袋剪制水帘洞、美猴王宝座、桃树、鲜花等辅助材料。
二、情境表演剧中,促进幼儿对早期阅读内容的探究。
1、鼓励幼儿参与道具、背景的设计与准备。
孩子们最先制作的是角色面具,制作的难点是确定两只眼睛的位置。
张明小朋友尝试制作面具时先在纸壳上画了一个色彩鲜明的悟空脸图,然后把两只眼睛的部分用剪刀剪下来,等戴在脸上时才发现自己的眼睛被面具挡住了。
“你把两只眼睛都剪到头顶上了,当然看不见了。
”和他一起做面具的吴菲说。
我们引导幼儿讨论:“怎样才能找到恰当的位置剪出眼睛呢?”“可以用手指量量”吴菲张开手指比量着,“可以先画一只眼,然后量出另一只眼的位置”我们让他们试试自己想的方法,结果还是很难找到合适的位置,这时我们又问:“做面具戴在哪里的?”“戴在脸上扮美猴王!”他们回答道,平时爱做手工的悠丽把纸壳放在脸上听了一会儿,突然露出脸瞪大了眼睛,大声宣布自己的发现:“把纸放在脸上,隔着纸壳摸眼睛、鼻子、嘴,用笔做上符号,然后再画面具。
”同伴纷纷尝试这个新方法。
此外在制作道具和背景的准备活动中,我们还提供半成品、自制材料,幼儿根据故事内容的需要,动手设计制作各种各样的道具及背景,给他们想象和创造的天地。
如用报纸卷制金箍棒、光盘固定在棍子上变成月牙铲,把球装饰成西瓜,皱纹纸上贴图案做成鲤鱼裙子、包装盒剪制成龟壳、小木棍上插枪头变做兵器,在大纸壳上画“花果山”、“天宫”、“龙宫”等背景。
这一过程既激发了幼儿参与游戏,提高其动手操作能力,又为以后的表演活动铺垫了基础。
2、深入理解文本内容,掌握扮演角色的技巧。
声音能代表不同人物的形象特征,恰当的运用不同语气、语调、语速能表达出人物不同的情绪、情感,我们引导幼儿尝试把声音的表演技巧运用在表演中获得事倍功半的效果。
如说同一句话:“就是它,上面还有字呢!”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来,能表达一种愉快、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来,表达的是一种沮丧、失望的情绪。
通过这种具体、形象的例子,引导幼儿比较不同的声音及感受正确运用声音带来的不同体验。
给孩子设置一些剧本中的情景,让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。
比如:悟空说:“不错,不错,正合我意,正合我意,多谢龙王!”龙王说:“眼睁睁地看着宝贝被带走,真是气死我了!”。
请他们自己比较分析情景中的角色应该用什么样的音色来表现,让孩子分辨、学习运用不同的音色。
比如:悟空和龙王,龙王应该用粗重的声音还是尖细的声音?悟空该用什么声音表现,引导幼儿自己分析、判断,培养他们使用不同音色表现角色的能力,增强语言的表现力和感染力。
要想表演好情景剧,还需引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。
比如表演唐僧时,引导幼儿用慢速声音和不慌不忙的语调表现。
我们会提问小朋友:“为什么要用这样的声音来表现唐僧?”“用细、快的声音行不行?”“龙王的定海神针被带走时心里在想什么?”等问题。
让幼儿运用不同声音表现人物的同时,引导他们思考:八戒性格是什么样的?谁更性急?通过分析、比较,幼儿知道用较慢、柔和的声音表现菩萨,用较快、大胆的声音表现猴哥。
语言上,教师着重启发幼儿寻找角色的个性特点,然后创造性的表演。
另外,尽量淡化性别角色,给幼儿留出更多的创造空间,让幼儿知道女孩子不仅适合扮演温柔的鲤鱼,菩萨,有时候还可以扮演八戒、猴哥。
3、自主分配角色、绘制角色出场顺序图。
在最初剧目排练中他们的表演往往处于教师的支配中,角色意识不明确,台词掌握不熟练,交流不够大方,动作表现趋于拘泥状态,因此排练活动很难进行下去。
为了帮助他们熟练掌握故事的序列、细节、内容,我们请家长在家中帮助幼儿了解剧目内容、熟背台词。
在班级中组织幼儿分小组合作讨论绘制角色出场顺序图。
讨论时要选出绘画技能较好的幼儿执笔,引导他们用图画、符号的形式来记录同伴的讲述。
如一次小组绘制出场图时,王笛自告奋勇的承担绘制任务:“我来画你们来讲。
”“行,你画的又快又好就由你帮我们记录吧。
”大家一致同意这种“先是师傅和徒弟一起分配,王笛欣然地拿出笔一边听同伴讨论一边勾画着,不时地参与辩论。
出场,然后师傅让猴哥去找吃的,八戒也要跟着去。
”纸上画出唐僧、孙悟空、八戒三个形象,“用箭头表示下一个出场的是八戒。
”王笛边画边解释,“悟空走了,只剩八戒了,还有大树呢。
”耿玲提醒同伴。
孩子们看着角色出场顺序图进行排练,对何时说台词,做哪种动作,做到了心中有数,情景剧表演基本成型了。
可见教师对幼儿行为的鼓励与支持,既帮助他们树立合作意识,又强化其已形成的情感体验,增强主动与自信。
4、参加公众演出激发孩子内在的情感,让孩子真正体验到了表演情景剧的快乐。
排练情景剧是表达自己情感、理解和想象的过程,表演情景剧则是在分享自己创造的快乐。
在大带小的表演中,让孩子们大胆自信的形象展现在弟弟妹妹的面前,激发了他们的优越感与自豪感,增强了跨龄之间的情感,同时表现出对情景剧表演的极大热爱。
如演出前要合作制作精美的演出宣传海报,告知大家演出的时间、地点、出场演员;绘制家长、社区邀请卡;合作布置“剧场”:舞台背景、舞台景观、座位摆放、制作座号;幼儿进行演出前的准备:检查服装、道具,对台词,进行自我装扮,明确分工(道具、音响、演员);选出演出主持人,介绍演出的剧目及顺序等。
做好了一切准备后幼儿按顺序进行表演。
三、情境表演后置,深化幼儿对阅读内容的深层次理解。
幼儿在表演情景剧中不是简单、机械的再现作品,而是运用已有的知识经验通过头脑的加工,进行再想象和创造想象。
在初级阶段我们可以让幼儿熟悉文本情节后再表演,要求幼儿按照原文中的语句进行对话。
到了后期,照搬内容不再满足幼儿的需要,他们热衷于自导自演。
于是在日常生活中,我们不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。
如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情,想象未来会发生的事情,积累了一定的生活经验后,开始引导幼儿将作品内原型中的语言灵活的转化为更有创意、能代表幼儿思想的语言。
幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等,作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽,鼓励和指导幼儿进行大胆的创新。
如启发幼儿结合已有生活经验新编西游记、西游记后传、假如我是孙悟空。
鼓励幼儿寻找新的情境,创编新的故事情节。
情景剧表演过程中,教师有目的地选择比较贴近孩子的生活,故事情节简单有趣,容易引起幼儿学习兴趣的童话故事作文本,不断的引导他们欣赏、分析、练习,孩子们表演时的声音、表情越来越丰富,同伴的交流越来越自主,合作越来越协调,他们的表演能力、创造力、想象力得到了极大的发挥,语言的表现力大大地增强了。
阅读区与表演区互相融合的尝试给我们一个学习探讨的机会,我们也积累了一定的经验,为以后更好地开展幼儿阅读与情景剧表演打下较好的基础。