试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文【论文】
幼儿园主题活动与区域活动相结合
在主题活动实施过程中，我们发现孩子们对恐龙非常爱好 所以又开设了“侏罗儿收集的各种恐龙，幼儿可以自由的参观 论。
3.角色游戏“我是小导游” 4.美工区“制作国旗”、 5.语言区“我长大了干什么”“我去过哪些地方等。
呈现主题内容，孩子们在已有简单经验的基础 上进行模仿并创造。这样，主题环境与区域环境的有 机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然 一体。
二、主题活动的开展推进区域环境的创设。
主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、 有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容 这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区 域环境的创设，推进区域活动的环境创设。
2、美工区―绿色家园。
投放的材料主要有各种小盒子、废弃的光盘、剪纸等)。 收集的各种纸盒可以在上面进行剪剪贴贴，装饰成小动物的形 象，还可以为小动物设计制作美丽的屋子。废弃的光盘也是制 作自己心中动物的形象。小朋友可以结合平时的学习经验，剪 一剪动物。然后将孩子的作品融合到主题环境中往，让孩子参 与环境创设，体验成功的快乐。除了这些形式以外，还可以给 孩子提供纸、笔、橡皮泥等材料,让孩子们为自己喜爱的动物用 多种美术手段来快乐造型。
例：在大班主题活动“我的祖国”、“中国娃”中， 围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作 为中国人的自豪感”的主题目标。 一、主题环境 1.可以张贴了各地名胜古迹的图片。 2.摆设中国发明的小模型。 3. 悬挂少数民俗的服饰等一系列的。 二、区域环境
4.在美工区域张贴各种京剧脸谱、 5.在“探索发现”区中张贴世界地图和中国地图等。
论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践,我们发现:大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力,能较灵活的运用多种表演手段,此外他们具有初步的任务意识,行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异,在区域活动中,我们尝试经阅读区域表演区有机融合,在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导,促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置,激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中,我们根据幼儿的年龄特点和认知水平,抓住具有代表性的故事为活动导航,选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品,激发他们对文本的兴趣,为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:“你喜欢孙悟空吗?最喜欢他的哪个动作和造型?他有哪些神通?”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状:“孙悟空挠痒很有意思.”刘骁看了哈哈大笑,坐在椅子上双手叉腰神气地说:“我是齐天大圣!会七十二般变化。
”“我是火眼金睛,能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方,孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征,初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握,为幼儿与同伴自主地观察、学习,充分发挥概括性观察能力,准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持,为制作道具、背景做好充分的准备。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
2021年10期┆81研究幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合曾春妹摘 要：幼儿园绘本阅读教学是指利用绘本上丰富的团与文字结合的方式来提升幼儿的阅读和理解、语言表达等能力的活动。
而区域环境是儿童进行自主学习和增长经验的重要场所，受到广大幼儿的喜爱。
将绘本阅读教学融合到区域教学中，可以有效地挖掘区域环境中蕴含的潜在教育价值，进而实现二者之间的有效融合，提高幼儿自主学习能力。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域环境；有效整合 幼儿时期，人的意识和身体机能处于可开发阶段，要想实现对幼儿自身能力的全面，就需要从该阶段入手，从多个方面进行培养，特别是早期阅读能力的培养，对幼儿后续学习和工作的开展有着重要的影响。
幼儿阶段的绘本阅读教学活动中，充分利用绘本的图案与文字，通过阅读、提问等形式，引导幼儿调动看、听、说等感官，激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿理解能力、语言表达和思维能力。
在绘本阅读教学活动的基础上，还应当引导在不同区域环境中展开学习活动，培养幼儿的表演能力、美工能力，促进幼儿德智体美全面发展。
一、绘本阅读与自然区域环境创设的有效整合在幼儿园教学活动中创设自然区域环境，能够帮助幼儿更好地了解自然，促进幼儿建立探究自然的兴趣。
在幼儿园中，自然区域环境便是大自然的一个缩影，是幼儿与自然接触的重要区域。
通过调查分析可以得知，传统自然区域环境创设过程中，大多数的幼儿园会在专门的区域内投放一些生活实物、花卉蔬菜等，以通过多元化的自然资源来吸引幼儿兴趣。
随着时间的推移，幼儿相关内容的学习兴趣也逐渐降低，绘本阅读与自然区域环境创设也无法发挥其相应的作用和价值。
在整个学习过程中，其主动性无法得到有效的发挥。
其次，幼儿园为了提高自然区域环境的丰富性，投入的自然材料品种杂乱，目的性不强，无法满足幼儿的认知发展需求。
在培养幼儿观察能力、探究能力方面，幼儿从自然环境区域中所获取的知识与经验是零碎或是片面的，拓展空间不大。
要想有效地发挥出自然区域环境创设工作的作用，教师在教学过程中应当深入分析、了解幼儿的学习特点。
《幼儿园如何创设阅读区》心得
《《幼儿园如何创设阅读区》心得》摘要：幼儿的阅读成效与阅读区的环境创设有着密切的关系，阅读区环境创设的是否科学、合理对幼儿的阅读兴趣、阅读的持续时间、阅读的效果有很大的影响，”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，在开展阅读区活动的实践过程中，我们领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力2018学年度语言组第一学期会议学习心得——《幼儿园如何创设阅读区》早期阅读对幼儿各方面发展的重要性已越来越被人们重视，幼儿园也在积极为幼儿创设阅读的环境，设立阅读区域，旨在培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。
幼儿的阅读成效与阅读区的环境创设有着密切的关系，阅读区环境创设的是否科学、合理对幼儿的阅读兴趣、阅读的持续时间、阅读的效果有很大的影响。
一、从创设温馨阅读区，营造愉快的阅读氛围入手。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。
(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋” 孩子的生活离不开区域活动，我们以‘韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。
课程游戏化背景下绘本与区域游戏的结合策略优秀获奖科研论文
课程游戏化背景下绘本与区域游戏的结合策略优秀获奖科研论文教育部门发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《关于加快学前教育改革发展的意见》两部文件中，都提到了幼儿园课程游戏化和区域活动结合的问题，并为幼儿园教学改革工作的开展产生了极大的推动作用。
所谓“课程游戏化”就是要增加幼儿园课程的生动性、趣味性、多样性，同时教师要遵从幼儿的身心发展规律、认知特点，积极地为幼儿创造更多运用多种感官探究、交往与表现的机会，以达到培养幼儿自主性、创造性能力的特点。
新课程改革形势下，课程游戏化理念逐渐得到广泛普及，而绘本教学及区域游戏教学作为幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿园教学中有着举足轻重的作用。
但就当前实际情况而言，幼儿园绘本教学及区域游戏教学都有各自的不足和问题，影响了教学效果。
课程游戏化背景下只有实现两者的有效融合，才能真正走出传统教学的困境，让幼儿真正感受到学习的乐趣、创造的乐趣，从而真正促进幼儿成长和进步。
为此，笔者首先对绘本与区域游戏的概念进行了阐述，同时结合实践教学经验，从不同绘本类型资源的角度，探究了课程游戏化背景下实现绘本与区域游戏有机结合的策略，希望可以为今后幼儿园教学提供参考。
一、绘本与区域游戏概念（一）绘本概述虽然绘本教学已经在幼儿园教学中得到了较长时间的推广和应用，但是当前学术界对于绘本尚无明确的、统一的标准概念。
对于绘本的理解，多是将其等同于图画，国内多数儿童作家、文学家对绘本的理解也多存在一定差异。
但总的来说，绘本就是一种以绘画为主，辅以少量文字，且内容简易懂，但却富有情趣、有一定育人价值的综合性艺术形式。
在绘本阅读教学中，教师可以通过绘本中简单的故事来帮助幼儿学习知识、明白事理。
相对于其他阅读书籍、阅读材料而言，绘本主要是通过精美画面的方式对信息进行表达和传递，从而发挥深刻的教育价值。
但就当前幼儿绘本教学状况而言，仍存在明显的绘本阅读形式单一、阅读内容单调等问题，不利于幼儿绘本学习兴趣的提升。
幼儿园教研关于区域活动(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育中一种重要的组织形式，它有助于培养幼儿的自主学习能力、动手操作能力和社交能力。
为了更好地开展区域活动，提高幼儿园教育教学质量，本园开展了关于区域活动的教研活动，旨在探讨区域活动的理论依据、实践策略以及存在的问题和改进措施。
二、区域活动的理论依据1.建构主义理论：建构主义理论认为，学习是个体在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动构建知识的过程。
区域活动为幼儿提供了丰富的学习材料和学习情境，有助于幼儿在自主探索中建构知识。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个幼儿都有不同的智能优势，区域活动可以满足幼儿在不同领域的智能发展需求，促进幼儿全面发展。
3.发展适宜性原则：区域活动应遵循幼儿的年龄特点和认知水平，以促进幼儿身心健康发展。
三、区域活动的实践策略1.合理划分区域：根据幼儿的兴趣和发展需求，将活动室划分为不同的区域，如建构区、阅读区、科学探索区、美工区等。
2.丰富活动材料：为各区域提供丰富多样的活动材料，如积木、拼图、绘本、实验器材等，激发幼儿的探索兴趣。
3.创设良好的学习环境：保持活动室整洁、安全，为幼儿提供舒适的学习空间。
4.引导幼儿自主选择：鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求自主选择活动区域，培养幼儿的自主性。
5.注重互动与交流：在区域活动中，教师应引导幼儿与同伴、教师进行互动交流，促进幼儿的社交能力发展。
6.观察与评价：教师应关注幼儿在区域活动中的表现，及时调整活动内容和策略，以促进幼儿的全面发展。
四、区域活动存在的问题及改进措施1.问题：部分幼儿对区域活动缺乏兴趣，参与度不高。
改进措施：教师可以通过创设富有吸引力的活动环境、提供多样化的活动材料、开展富有挑战性的活动等方式，激发幼儿对区域活动的兴趣。
2.问题：区域活动时间不足，幼儿无法充分参与。
改进措施：合理规划活动时间，确保每个区域活动都能得到充分开展，同时，教师应灵活调整活动时间，满足幼儿的学习需求。
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践，我们发现：大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情景表演前置，激发孩子对阅读内容的兴趣。
1.用有趣的文字情节吸引孩子理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，抓住具有代表性的故事为活动导航，选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对文本的兴趣，为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王：“你喜欢孙悟空吗？最喜欢他的哪个动作和造型？他有哪些神通？”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上：“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状：“孙悟空挠痒很有意思.” 刘骁看了哈哈大笑，坐在椅子上双手叉腰神气地说：“我是齐天大圣!会七十二般变化。
” “我是火眼金睛，能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方，孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2.尝试在地域活动中刻画人物性格，初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握，为幼儿与同伴自主地观察、学习，充分发挥概括性观察能力，准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持，为制作道具、背景做好充分的准备。
幼教论文浅谈如何开展合理有效的区域活动
幼教论文浅谈如何开展合理有效的区域活动幼教论文: 浅谈如何开展合理有效的区域活动摘要: 区域活动作为幼儿园的主要活动之一, 对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
如何建构合理有效的区域活动, 是我们不断探索, 不断研究的重点。
目前, 我们的区域活动正朝着良好的方向不断前进, 不断发展。
首先, 教师要转变观念, 营造共享的氛围。
其次, 提供幼儿机会, 创造自主的空间。
接着, 教师要因地制宜, 给予恰到好处的指导。
最后, 师生共同归纳总结, 提升游戏的高度。
我们也是在不断实践, 不断摸索中成长, 最终的目的只有一个, 使区域活动更受幼儿喜爱, 更加完善。
关键词: 合理有效区域活动。
区域活动是幼儿在园的主要活动之一, 对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。
幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标, 具有自由性、自选性、主动性的特点, 区域活动赋予了幼儿极大的自由度, 幼儿能够按自己的意愿, 独立自主地进行活动, 为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。
《纲要》中指出: “幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面的发展的需要, 使他们度过快乐而有意义的童年。
”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台, 教师要充分利用好这个平台, 创设合理有效的区域活动, 使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。
一、转变观念, 营造共享的氛围。
又如在建构区, 在传统的区域游戏中, 建构区的幼儿往往只和本区域的幼儿交往合作, 缺乏与其他游戏角之间的交往, 显然幼儿的交往能力得不到很好的培养, 而在共享区域下, 幼儿可以在建构区搭建房子, 小动物的家等, 请其他游戏角的幼儿来参观, 也可以去幼儿园演示给他们看, 让其他幼儿也来尝试搭建。
这样就加大了交往的范围和空间, 有效地提高了幼儿的区域互动。
共享区域突破了传统区域单一的空间共享, 让幼儿在每一个区域中都能得到共享, 突破了传统区域细分的空间局限, 使幼儿有了更大的活动范围, 材料等也充分共享, 使区域在分散的形式下最终是一个实质性的整体。
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究学习实践，我们发现:
大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置，激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，抓住具有代表性的故事为活动导航，选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对文本的兴趣，为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:
你喜欢孙悟空吗,最喜欢他的哪个动作和造型,他有哪些神通, 只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:
我喜欢孙悟空飞到天宫的样子. 徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出
挠痒痒状:
孙悟空挠痒很有意思. 刘骁看了哈哈大笑，坐在椅子上双手叉腰神气地说: 我是齐天大圣!会七十二般变化。
我是火眼金睛，能看十万八千里。
王波边
说边手指着前方，孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征，初步理解文本内容。
不同形式的手工技
能的掌握，为幼儿与同伴自主地观察、学习，充分发挥概括性观察能力，准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持，为制作道具、背景做好充分的准备。
首先在美工区画国画小猴吃仙桃，将画法技能编成趣味儿歌，孩子在边念儿歌边挥墨作画: 湿墨半圆画猴头，棕色弧线画猴脸，浓墨一点耳半圆，一点一横猴头成，湿笔
椭圆猴身体，弯线画出猴四肢，再画细长猴尾巴，最后桃子手中拿。
然后利用家长资源招募会捏面人的家长，请家长到班级为幼儿进行捏面人展示，并指导幼儿将豆子当眼睛、袈裟上镶嵌的宝石，用牙签把头部、四肢连接起来，捏制师徒四人、钉耙、金箍棒等，最后在大家的提议下把师徒四人随机组合，编成了师徒西天取经故事。
同时在表演区演唱歌曲《捏面人》、做律动《猴耍》，结合自己对角色性格特征的理解选择相应的音乐、创编动作和造型。
为了让幼儿能较完整地了解文本，
我们还引导幼儿同伴之间进行合作，区域之间相互活动，为顺利表演文本做了充分准备。
如先组织语言区的幼儿想像花果山上的各种建筑、景色、发生的故事等绘成图画，然后在建构区里根据图纸将纸盒、易拉罐、木制积木巧妙的组合搭建成花果山，为了让花果山上更加充满活力，情景更加生动，他们主动向美工区同伴发出请求帮助，利用废旧材料制作各种动态的小猴、透明无色塑料袋剪制水帘洞、美猴王宝座、桃树、鲜花等辅助材料。